初中语文新人教版九年级上册第一单元3 我爱这土地教案(2026秋新版)

3 我爱这土地

第1课时

【教材分析】艾青《我爱这土地》写于1938年抗战初期，是自由体抒情诗的典范。诗人以鸟自喻，借“土地、河流、风、黎明”等一系列意象，抒发对祖国深沉执着、至死不渝的爱。全诗意象鲜明、感情炽烈、句式自由而内在韵律强烈。本课时聚焦朗读与意象情感。

【学情分析】学生对艾青及“土地”意象较陌生，易把“鸟、土地、河流”等仅作字面理解；对“嘶哑的喉咙”“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”的深层含义需结合抗战背景引导。

【教学目标】

1.语言运用：读准“嘶哑、喉咙、汹涌、悲愤、黎明、腐烂”等字音，读出深沉、悲壮、激昂的基调。

2.思维能力：理解诗中“鸟、土地、河流、风、黎明”等核心意象的内涵，梳理意象与情感的关系。

3.审美创造：品味“嘶哑”“腐烂”等词语的表现力，感受自由体诗的韵律之美。

4.文化自信：体会诗人对多难祖国的挚爱与忧患，激发爱国情怀。

【教学重点】1.把握诗歌的感情基调与朗诵处理。2.理解核心意象的内涵及象征意义。

【教学难点】由意象深入体会诗人“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”的爱国深情。

【教学准备】抗战背景资料、艾青生平、《大堰河——我的保姆》片段；朗诵音频；学生预习。

【教学课时】2课时（此为第1课时）

【教学过程】

环节一：情境导入，知人论世

看到“土地”一词，你会联想到什么？“艾青”这位诗人你了解多少？

教师活动：简介艾青（原名蒋正涵）与1938年抗战背景，点明“土地”是其诗歌核心意象。

学生活动：交流对土地的联想（祖国、家园、根）；补充艾青代表作《大堰河——我的保姆》。

预设答案：预设：艾青，原名蒋正涵，现代诗人，代表作《大堰河——我的保姆》《艾青诗选》；此诗写于1938年国土沦丧、民族危亡之际。

[设计意图]以时代背景与作者经历铺垫，为理解爱国深情蓄势。

环节二：朗读感知，把握基调

自由朗读，说说读这首诗时应持怎样的感情基调和节奏？

教师活动：范读并引导：深沉、悲壮、激昂，节奏由缓到急、由抑到扬。

学生活动：朗读并标注：前八行叙述、舒缓深沉；结尾两句设问，激昂有力。

预设答案：预设：基调——深沉、悲壮、挚爱、激昂；前段叙述舒缓，结尾两句感情爆发，应读得坚定、深情、有力。

“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”该如何断句、重读？

教师活动：示范朗读，突出“死了”“腐烂”“土地”的决绝。

学生活动：尝试朗读，体会为土地（祖国）献身的执着。

预设答案：预设：然后/我/死了，连羽毛/也腐烂/在土地里面；重读“死了、腐烂、土地”，读出义无反顾的献身之情。

[设计意图]以读促解，体会自由体诗的内在韵律与深沉情感。

环节三：抓意象，想画面，悟内涵

诗人用“鸟”的歌唱写了哪些事物？它们各象征什么？

教师活动：板书“土地—河流—风—黎明”，引导结合抗战背景解读。

学生活动：小组填表：土地—遭践踏的祖国；河流/风—人民的悲愤抗争；黎明—光明与胜利。

预设答案：预设：土地象征多灾多难的祖国；河流、风象征人民的悲愤与抗争；黎明象征光明、解放与胜利的希望。

“鸟”是谁的化身？“嘶哑的喉咙”传达怎样的心境？

教师活动：提示以鸟自喻（直抒胸臆），聚焦“嘶哑”而非“清脆”。

学生活动：明确：鸟是诗人（爱国者）的自喻；“嘶哑”写出拼尽全力、至死不渝的歌唱。

预设答案：预设：鸟是诗人（爱国者）的化身；“嘶哑”表现其在民族危亡中耗尽心力、执着歌唱，虽痛苦却无比忠诚，更见爱的深沉。

[设计意图]落实单元核心目标——意象、意境、情感的关联。

环节四：品味结句，体会“诗眼”

“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”是全诗的诗眼吗？说说理由。

教师活动：引导区分“鸟”的歌唱与“我”的直接抒情，点明设问、直抒胸臆。

学生活动：讨论：由鸟及我、由叙事到抒情，直抒胸臆，揭示全诗主旨。

预设答案：预设：是诗眼。以设问直抒胸臆，由鸟的歌唱升华到“我”对土地的挚爱，“常含泪水”因爱得深沉，把爱国情推向高潮，是全诗主旨所在。

[设计意图]聚焦主旨句，突破难点，体认爱国深情。

环节五：迁移写作，撰写“推荐解读”

为校刊专辑写一段80字左右的“推荐语”，说清本诗的爱国情是如何表达的。

教师活动：提供支架（“诗人借……意象，以……手法，抒发……”），巡视点评。

学生活动：当堂写作并交流，互评修改。

预设答案：预设：诗人以鸟自喻，借土地、河流、风、黎明等意象，用嘶哑歌唱与至死不渝的献身，抒发对多难祖国深沉执着的爱，结句直抒胸臆，动人心魄。

[设计意图]以真实任务检验理解，落实语言运用。

【板书设计】

我爱这土地艾青（1938·抗战）

鸟（诗人自喻）→ 歌唱

土地（祖国·苦难） 河流/风（悲愤·抗争） 黎明（光明·胜利）

嘶哑→ 死了 → 羽毛腐烂（至死不渝）

诗眼：因为我对这土地爱得深沉（直抒胸臆）

【课堂练习】（基础积累）

一、字音字形：给加点字注音。嘶哑（sī yǎ） 喉咙（lóng） 汹涌（yǒng） 悲愤（fèn） 黎明（lí） 腐烂（fǔ）

二、文学常识：《我爱这土地》作者______，选自《______》，写于______年。答案：艾青；艾青诗选；1938。

三、判断正误：“土地”在诗中仅指自然界的土地。（ ）答案：×，象征饱经苦难的祖国。

四、默写：为什么我的眼里常含泪水？______。答案：因为我对这土地爱得深沉……

【课后作业】（拓展运用）

一、赏析简答：结合全诗，赏析“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”的表达效果。

预设：以鸟（诗人）的彻底奉献收束，生前歌唱、死后腐化为土地，生死都与土地（祖国）同在，运用象征与直抒胸臆，把爱国之情推向极致，感人至深。

二、课内片段阅读：读“假如我是一只鸟……连羽毛也腐烂在土地里面”，回答问题。（1）“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”为何用“嘶哑”？（2）意象组合营造了怎样的意境？

预设：（1）写出竭尽全力、至死不渝的歌唱，突出爱的深沉执着。（2）以苦难土地、悲愤河流、抗争之风、希望之黎明，营造沉郁悲壮而充满力量的意境。

三、对比分析：比较本诗与《沁园春·雪》表达爱国之情方式的异同。

预设：同——都抒发对祖国深沉的爱；异——《沁》借壮美雪景与评史议论，豪放昂扬；《我》借鸟与系列象征意象直抒胸臆，沉郁悲壮。

【教学后记】

第2课时

【教材分析】本课时为整合·朗诵提升课：归纳象征手法与自由体诗的“散文美”语言特点，完成朗诵脚本设计与展演，并衔接《艾青诗选》名著导读，落实“由一篇到一本”的拓展阅读。

【学情分析】学生能识别主要意象，但对象征手法与“诗无定句、句无定字”的自由体特征认识不足；朗诵易平铺直叙，需引导借助排比句群与结句设问制造情感波澜。

【教学目标】

1.语言运用：归纳本诗象征、直抒胸臆、设问等手法及自由体诗的语言特点。

2.思维能力：形成“抓意象—明象征—悟情感”的现代诗鉴赏路径。

3.审美创造：设计朗诵脚本，有层次地传达悲壮而深沉的情感。

4.文化自信：激发爱国情怀，制定《艾青诗选》阅读计划。

【教学重点】1.归纳象征手法与鉴赏路径。2.完成朗诵设计与展演。

【教学难点】把意象象征与情感层次准确转化为朗诵的节奏、力度变化。

【教学准备】《艾青诗选》导读单、朗诵脚本模板与评价量表；学生复习全诗。

【教学课时】2课时（此为第2课时）

【教学过程】

环节一：回顾导入，聚焦手法

上节课梳理的意象各象征什么？这种“借物抒情”的手法叫什么？

教师活动：板书“象征”，明确：用具体事物表现抽象情感或概念。

学生活动：回顾：土地—祖国、河流风—抗争、黎明—胜利；明确手法为“象征”。

预设答案：预设：借助具体意象（土地等）传达抽象情感（对祖国的爱），这种手法是象征；此外还有直抒胸臆、设问、排比。

[设计意图]温故知新，由内容理解转向写法归纳。

环节二：品味语言，感受“自由体”

本诗句式长短不齐、句数不定，为何读来仍富韵律？

教师活动：引导关注排比句群（“这……，这……，这……，这……”）、内在情感节奏与反复。

学生活动：朗读排比句群，体会长短交错中随情感起伏的内在韵律。

预设答案：预设：虽为自由体、不拘格律，但借助排比、反复与情感的层层推进形成内在韵律，做到“自由而不散、参差而有节”。

[设计意图]体会现代自由体诗的语言特点，突破写法难点。

环节三：设计朗诵脚本

为排比句群与结句设问设计重音、停连、语调、节奏。

教师活动：示范并组织分组设计，发放脚本模板。

学生活动：分组标注：排比句“这被……的土地／河流／风／黎明”层层递强；结句设问由抑到扬、重读“爱得深沉”。

预设答案：预设：排比句群语势渐强、一气呵成；结句“为什么……”设问缓起，“爱得深沉”重读、略顿、深情收束，余韵悠长。

[设计意图]把鉴赏转化为朗诵实践，落实单元目标。

环节四：分组展演，互评提升

依据量表（读音20、基调20、重音停连30、情感仪态30）展演互评。

教师活动：主持展演点评，肯定亮点。

学生活动：小组展演，他组打分并口头点评。

预设答案：预设：优秀展演应悲壮深沉、排比处层层递强、结句坚定深情，做到“以情带声”。

[设计意图]以评促学，检验朗诵目标的达成。

环节五：衔接名著，拓展阅读

读《艾青诗选》可从哪些方面入手？制定一份个人阅读计划。

教师活动：介绍“如何读诗”：知人论世、抓意象、品语言、悟情感，指导填写阅读登记表。

学生活动：制定计划：两周读完，每日1—2首，圈点批注，填写《个人阅读登记表》。

预设答案：预设：阅读路径——了解背景、梳理意象（土地、太阳、光）、品味语言、体会情感；计划含篇目、时间、批注、摘抄。

[设计意图]落实名著导读《艾青诗选》与“如何读诗”的方法指导。

【板书设计】

我爱这土地整合·朗诵·拓展

手法：象征（主）直抒胸臆设问排比

语言：自由体（句式自由·内在韵律）

朗诵：排比递强→ 设问结句（由抑到扬·深情收束）

拓展：《艾青诗选》——抓意象·品语言·悟情感

【课堂练习】（基础积累）

一、基础积累：指出下列诗句所用手法。A.我也应该用嘶哑的喉咙歌唱（直抒胸臆）；B.这被暴风雨所打击的土地（象征）；C.为什么我的眼里常含泪水？（设问）。

二、判断正误：艾青的诗多写“太阳”与“土地”两大核心意象。（ ）答案：√。

三、名著填空：《艾青诗选》的诗歌“如何读诗”可从______、______、______、______入手。答案：知人论世、抓意象、品语言、悟情感。

四、默写：假如我是一只鸟，______。答案：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。

【课后作业】（拓展运用）

一、课外同类文本阅读：读艾青《雪落在中国的土地上》片段，找出其中的“土地”“风雪”意象并说明其含义。

预设：以“雪”“土地”“风”营造寒冷苦难的意境，象征战乱中祖国的苦难与人民的悲苦，延续了“土地”意象的忧患情怀。

二、赏析简答：结合本诗，谈谈你对“诗歌是情感的结晶”的理解（不少于120字）。

预设：本诗以鸟自喻，借土地、河流、风、黎明等一系列意象把对祖国的爱具象化，排比递进、设问直抒，情感层层加深，至“爱得深沉”凝聚爆发，可见诗由情感驱动、以象传情。

三、片段写作：仿照本诗“假如我是一只鸟，我也应该用……歌唱”的句式，写一节以“我爱这校园/家乡”为主题的短诗（4—6行）。

【教学后记】