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秦皇岛市张铁军高中地理工作室赴京参加2026年京津冀教育教学创新研讨会暨同课异构展示交流活动
秦皇岛市张铁军高中地理工作室赴京参加2026年京津冀教育教学创新研讨会暨同课异构展示交流活动工作室主要成员、秦皇岛市第一中学教师李辰代表河北省执教地理学科展示课《气压带和风带对气候的影响》 2026年11月6日，2026年京津冀教育教学创新研讨会暨同课异构展示交流活动（高中学段）在北京景山学校举行。活动由北京教育科学研究院基础教育教学研究中心、天津市教育科学研究院课程教学研究中心、河北省教育科学研究院课程教学部联合主办，中共北京市东城区委教育工作委员会、北京市东城区教育委员会承办，北京市东城区教育科学研究院、北京景山学校教育集团协办。 活动主题为"智赋教育创新，培育核心素养，筑牢健康第一，聚力课堂提质增效"，旨在深化京津冀基础教育教学协同发展，推进学段贯通与学科融合教学创新，常态化开展区域教研交流，提升教师教书育人能力。活动采取线上线下同步观摩方式。 
活动当日，数学、化学、地理、综合实践四个学科专场同步开课，每个专场开设四节同课异构展示课，由北京、天津、河北三地教师围绕同一课题、立足不同学情分别施教。 秦皇岛市张铁军高中地理工作室主持人张铁军携工作室主要成员、本次地理学科授课教师李辰代表河北省参加活动。地理专场课题为《气压带和风带对气候的影响》。展示结束后，各学科教师与观摩代表分组研讨，三地学科教研员进行课后点评。 
当日下午，京津冀教学创新研讨会在学校阶梯教室举行。地理专场上，专家作《山海同课·研思互鉴——高中地理学科的思考与实践》专题报告。 
本节课对应课程标准"运用示意图，分析气压带、风带对气候形成的作用"，学案设定区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四个方面的学习目标。教学以北京雨燕迁徙为情境主线展开。 北京雨燕是全球唯一以北京命名的野生候鸟。2014年至2016年，研究团队在北京颐和园廓如亭先后为31只北京雨燕佩戴微型光敏定位器，取得其迁徙数据：每年往返南非高原约3万公里，去程111天，返程64天。课堂使用的迁徙时间表为：7月中旬离开北京开始南迁，8月中旬飞越沙特阿拉伯，9月初抵达刚果盆地休整补给约40天，11月初抵达南非高原越冬停留约100天，次年2月中旬北返，4月下旬回到北京繁殖地。 课堂首先呈现北京1月离京越冬、4—7月抵京繁育两段"断裂的思维链"，设六处空白，依次指向：为什么受该风影响、受什么风影响、为什么会出现相应气温与降水特征、该特征如何影响雨燕行为。学生结合"微教材"和图片资料，小组合作4分钟完成第一段，自主探究2分钟完成第二段，归纳出温带季风气候的分布、成因与特征。 课堂设置"万里征途的三个打卡点"盲盒探究环节。每个盲盒包含小组学习任务单3张、文字与图片材料3份、北京雨燕迁徙图底图与全球气压带风带分布上覆图层1套、内含视频资料的平板1台，以及"燕博士"AI智能体。各小组抽取盲盒后合作探究10分钟，完成学习任务单与图表填空，并派代表展示结论。 
最后设置隐藏任务：部分北京雨燕迁徙至南非高原更南端的茨瓦内（26°S）。学生打开任务盒夹层取出隐藏任务单，合作探究5分钟，仅依据地理位置推测当地的气候成因、气候特征与气候类型，不再提供文字与视频材料。 课堂以"北京雨燕，年年廊下见"作结，联系雨燕迁徙与北京古建廊檐的栖息环境，落点到人地关系。 
展示结束后，地理学科教师与观摩代表开展分组研讨，三地学科教研员进行课后点评。点评围绕教学目标达成、活动设计优化、课堂生成处理等方面展开，对课例在素养落地、情境创设、凸显学生主体等方面的做法给予肯定，并提出改进建议。 与会专家和教研员对李辰老师这节课给予一致好评，认为本节课以真实情境贯穿教学，学习目标与活动设计对应清晰，学生活动时间充分、展示质量较高，信息技术使用服务于探究需要。
2026年11月6日北京景山学校高中学段·地理专场
一、活动基本情况
秦皇岛市张铁军高中地理工作室主要成员李辰在活动现场。
教研员在北京景山学校活动现场进行点评。
地理专场专家报告《山海同课·研思互鉴——高中地理学科的思考与实践》。
二、展示课教学设计
1. 补全思维链
2. 盲盒探究
盲盒探究环节，学生分组合作、叠加图层，李辰老师巡组指导。
3. 隐藏任务
4. 课堂结尾
课堂上，李辰老师借助思维链表格引导学生分析风对气温、降水的影响。
三、课后研讨与点评
供稿｜秦皇岛市张铁军高中地理工作室执教｜秦皇岛市第一中学李辰编辑｜工作室宣传组
