四维联动基于“备—教—学—评”一体化的

小学语文单元整体教学实践

——以四年级下册第四单元教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版》(以下简称“新课标”）在“评价建议”中指出教师应树立“备教—学—评”一体化意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生的学习积极性。

“备—教—学—评”一体化是指在课堂教学中，教师的备课、教学活动、学生的学习以及对学习成果的评价等四个环节之间实现紧密的协调与一致。教师通过协调和整合备课、教学、学习和评价这四个环节，实现彼此的紧密互动。小学语文的“备—教一学一评”一体化教学模式，基于整体单元的理念，通过系统的备课、精准的教学方法、高效的学习方式以及科学的评价体系，共同构建核心素养导向的语文课堂教学新模式。

在教学中，教师有必要将“备课”作为“一体化”框架内的重要组成部分，协调备课、授课、学习与评价这四个要素，使之形成相互促进的系统，以共同推动学生语文核心素养的提升。“备”是推动“教一学一评”一体化的重要基础，而“评”在“教”与“学”之间发挥着桥梁作用，通过反馈机制来持续优化教学方法，精心挑选教学内容，从而提升语文课堂教学的质量。

教师应当将整体性备课、教学、学习与评价理念落实到实践中，通过强化课程意识，系统性地设定教学目标，从而在这些目标的指导下开展有效的教学活动。

1.双维联动单元目标图谱构建

教材中各个单元的语文要素是相互关联的整体结构的一部分，因此，教师需要关注要素之间的联系，以便理清目标的排列顺序。第四单元围绕“作家笔下的动物”这一人文主题，精选了《猫》《母鸡》《白鹅》等三篇精读课文。围绕“体会作家是如何表达对动物的感情的”这一语文要素，教师需深入分析教材中各年级关于“理解课文所表达情感”的逐层关系，明确学生的现有基础、当前的学习目标及未来的学习要求，从而理清教学的目标与训练链条(见下页图1)。

从图1中可以观察到，教材在“小学阶段对课文情感的理解”方面呈现出纵向的能力递进。这一过程是从“基本感知文章表达的思想感情”起步，逐步深入“体会课文表达的情感”，最后到达“理解作品如何表达情感”的阶段。整体教学视角要求教师不仅要深入理解语文要素的纵向演变，还需探寻单元内部各部分的相互联系，并且理清每一课的针对性训练要点。针对第四单元《猫》《母鸡》《白鹅》这三篇精读课文，教师应该明确语文要素之间的综合关系，并提炼出各篇的训练重点。

教师通过各篇课文不同的内容，细化落实单元语文素养，引导学生体会“明贬实褒”的作用，领悟先抑后扬的写作手法，感受反语的表达效果。单元内水平关系的逻辑呈现，具体见表1。

注：三、四年级完成了从“关注语言、积累词句”到“体会表达、体会情感”的过程。

图1“体会课文表达的感情”小学阶段的目标序列

2.靶向定位学习目标阶梯生成

崔允漷教授提出了一种分析框架，称为“五步三问法”。这一方法包括五个步骤:第一步关注“教什么”第二步检视“学业质量”;第三步思考“素质需求”第四步探讨“三问题”(结果、过程、表现最后一步审查“可评估”。由此，一个单元的整体学习层次目标才能建立起来。第四单元的整体层级目标见表2。

教师在备课时应具备“从目标出发”的思维，逆向分析学习流程，以加强结果与过程之间的逻辑关联。表2从“基础性目标”“发展性目标”“拓展性目标”三个层级进行表述，体现了语文知识与能力的系统性与进阶性。在单元学习结束之际，教师和学生将其作为评价依据，以确定学习目标的实现情况。

表2单元整体层级目标表

以任务为导向，选取与当前学习内容相关的活动作为学习的核心，引导学生根据需要去完成的具体挑战。这些任务的完成，能够促进学生知识框架的建立和学习能力的提高。

1.任务触发主题式学习启动

第四单元围绕学习主题的设计，确定了相应的学习情境，如将学习内容细化为几个相互关联的任务，并设置了适宜的活动，目的在于让学生通过自主、合作、探究的方式参与实践活动。这有助于确保“备—教—学—评”之间的协调一致，进而推动学生语文核心素养的提升。具体见图2。

图2

2.任务分解，单元目标达成

为实现核心任务“我的动物宝典”，设计学习任务，单元目标将被细化到每篇课文中，进而明确教学内容、教学方式及评价方法，使教师有法可依、有章可循，见表3。

表3《猫》学习任务单

表3是基于单元整体视角设计的单篇学习活动。学生借助学习支架，围绕学习目标学习，通过学习相关段落，体验猫的古怪之处，并在比较阅读中发掘写作技巧的奥妙。

1.情境创设，具身认知构建场域

学习活动通常是在特定的环境下进行的，旨在引导学生在真实的情境中进行体验。这能够促使学生积极关注学习活动，清晰地理解学习目标，进而提高学生的学习热情，达成学习的目标。