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大家评课│情境化视域下小学书法素养课堂的实践范式——《破土而出向阳而生——主笔的力量》教学课例评析

发布时间：2026-11-12 02:02:16 最近访问：2026-11-12 02:02:17

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大家评课

情境化视域下小学书法素养课堂的实践范式

——《破土而出向阳而生——主笔的力量》课例评析

评析/厦门市曾营小学王荣

《破土而出向阳而生——主笔的力量》系《中国美术教育》2025年第6期《大家评课》栏目点评课例。本课是一节对应三年级下学期学情的书法课，改编自西泠印社出版社《书法练习指导（实验）》四年级上册“突出主笔”单元内容。执教老师特意将教学时序，调整到春暖花开的春日，以“破土生长”为核心意象，串联“土”“出”“生”三个例字，把原本枯燥的结构技法课，转化为融合书写实践、审美感知与生命教育的沉浸式美育课堂，可谓是低段书法情境化教学的优秀样本。

课例《破土而出向阳而生——主笔的力量》

一、本课可取之处

1.以生命意象为核心，重构书法课的育人逻辑。传统小学书法课常陷入“重技法记忆、轻审美感知”的局限，往往把“主笔突出”简化为“找最长的笔画、把最长的笔画写粗写长”，学生机械临摹却难以理解结构背后的审美逻辑。本课的核心突破，是将春日万物生长的时令特征与教学内容深度绑定，把“土”“出”“生”三个例字串联成“扎根大地—破土而出—向阳而生”的完整生命脉络，让原本孤立的三个独体字，变成了一组承载生长意象的有机整体。

这种设计的巧思藏在导入环节的细节里：教师没有直接出示例字，而是先通过春雨沙沙、春雷轰隆的音效唤醒听觉体验，再播放种子破土的短视频，向学生抛出“用一个字表达你看完的感受”的开放式问题。学生自然联想到“长”“出”“生”等字，教师再顺势引出本节课的三个例字，让课题和核心知识点的出现，完全顺着学生的生活经验自然生成，而非教师单向灌输的任务。随后用“房屋顶梁柱”的生活化比喻，对应清代书论“作字者必有主笔，为余笔所拱向”，把抽象的传统书学理论，转化为三年级学生一眼就能共情的具象事物，从根源上消解了书法学习的距离感。

情境感受春的气息

2.以体验式进阶为路径，把难点转化为可落地的学习环节。书法教学中“主笔的力量感”是公认的教学难点，很多教师反复强调“中锋行笔、提按变化”，学生依然无法理解笔画里的“力量”究竟该如何体现。本课没有停留在口头讲解层面，而是用层层递进的体验设计，把抽象的笔法要求转化为可感知的学习过程。

以例子讲解要领

在“土”字教学中，教师打破“先示范、后临摹”的传统流程，先让学生不带任何预设尝试书写一遍，再把全班习作里“主笔偏细、重心不稳”的典型问题，和颜体《多宝塔碑》的范字并排呈现在大屏上。当学生直观看到自己写的字“站不稳”、颜体的字“稳如泰山”的差异时，内心自然会生出“想知道方法”的探究欲，此时再插入数字人“颜真卿”讲解读帖步骤的小环节，教学时机的拿捏精准到位，后续的对比观察、教师示范、二次书写、前后作业对比展示，形成了完整的“试错—发现—修正—进步”学习闭环，学生对主笔承托、支撑作用的理解，远比被动听讲解深刻得多。

“出”字的探究，体验练习

在“出”字的探究环节，教师的设计更具巧思：没有直接演示中竖的写法，而是请两名学生上台模拟幼苗“弓腰蓄力、冲破泥土”的肢体动作，让学生用身体的发力感知“起笔按顿、中锋稳行”的笔法逻辑，把看不见的笔锋运动，转化为摸得到的肌肉记忆。后续小组合作读帖、同桌互评的环节，也没有设置空泛的评价要求，而是明确给出“主笔是否有力、短竖是否各有姿态”两个可落地的评价标尺，让学生从“会写字”逐步走向“会读字、会评字”。

3.以温度化评价为支撑，守住低段书法教学的学习兴趣。低段书法教学的核心目标，从来不是让学生写得和碑帖一模一样，而是建立起对汉字美感的亲近感，愿意长期坚持书写。本课最值得称道的细节，是把“鼓励成长”贯穿在评价的每一个环节里。教师没有用“和范字相似度”作为唯一评判标准，反而设置了“自我申领小苗苗发夹”的规则：只要学生认为自己这次写出了比之前更有力量的主笔，就可以领取象征进步的奖品。最后的“森林背景展示台”，把每一幅学生作品都夹在“草地”上，教师总评时不说“哪幅字写得最好”，而是说“每一棵小苗都不一样，有的粗壮，有的秀气，但每一棵都充满生命力”，打破“以像为优”的单一评价惯性，让不同水平的学生都能获得成长肯定。把写字的自信还给了每一个孩子。