夜雨聆风我们今天来看一下教学一体化的设计模板怎么用，先来看一个这样的课例是四边形的初步认识。新知讲授这样一个环节，老师先出示一个四边形进行讲解定义，然后进行提问巩固，包括什么是四边形，四边形是什么？下列图形属于四边形的是，为什么？然后老师进行总结，再次强调四边形的特征。
我们接下来再看这样一个教学评一体化课时备课的模板，主要看这个点。你看这个地方，它是用一种板块化的任务呈现的任务一、任务二。我们就来看一下刚才老师教学环节里所呈现的这些零散的问题和任务，是不是合适放在这个地方。作为任务一任务二，答案是显而易见的。也就是说在课堂上孤立的使用一些提问选择这样的零散任务，它是不符合这个模板所倡导的任务驱动这样一个理念的。因为这个地方的教学环节和任务，它是一个完整的，有情境的驱动任务，让学生探究的这样一个学习。
这些零散的问题和任务应该就被转化吸收升级为一体化学习活动的一部分，那具体如何升级？你看老师在导入的时候，就以班级图形鉴定师招募开场，宣布任务是成为能够准确识别和描述四边形的专家。任务一就是获取职业资格，包括学生自学课本取证，然后进行模拟考核，在图形的卡片中快速筛选出所有的四边形。任务二就是要处理一些疑难的图形，学生会收到一个疑难图形的档案袋，学生要独立完成鉴定表，判断是不是四边形，并写出关键的理由。对于有争议的图形，小组进行会诊，各自陈述理由，最终达成小组共识。任务三就是实战的一个应用，出示生活中的一些伸缩门、防盗网这样的图片，让学生思考并讨论为什么这些设计常常采用四边形的网格，让学生尝试用四边形的特征来进行解释，我们看刚才那些碎片化的提问，是不是就被转化，吸收升级为这样一个探究任务的一些关键步骤和思维的产物点？可以进一步的对比和总结这样一些关键的改进点，从知识呈现，任务问题，学生角色以及评价。这样一个发生和学生思维的状况，尤其是任务和问题，就有零散的具体情境化的问题，往往用于抽测的，变成这种连贯的情景化的任务链，用于驱动学生学习。这种从零散提问到一体化任务链的对比，就能清晰的看出来，这个模板它不仅仅是一个填写的格式，更是引导教师进行思维升级的一个脚手架，他让老师或者是它强制老师从思考我要问什么转变为什么设计学生要经历什么，从而真正实现教学评围绕学生深度学习和思维发展而融为一体。我们当前的教学设计往往是这样：教学阶段从导入到新授到巩固，整个教学过程就是老师提问学生预设的这样一个模式，它本质上仍然是教师主导的这样一种牵引式教学，很多时候学生其实就是在猜测教师标准答案，而不是进行真正的自主探究。所以我们说教学评一体化的设计就要从一种这样的线性流程，教师牵引管控的课堂，走向一种任务驱动，思维引领的课堂。
那是不是有了这样一个模板就能解决问题了呢？我们来看这样一个课例，你看这个课例，从板块一朗读品味学习写法，板块二自主探究学习表达，再个板块三拓展延伸独立写作，它已经有了一个很清晰的任务驱动的框架，我们去看这样一个学生的学习过程，你看这个地方是出示学习提示，让学生朗读课文，思考作者是如何把海底世界这5个方面写清楚的，然后这些地方预设，我们发现驱动学生学习的，它仍然是一连串教师预设的指向标准答案的问题，而不是一个需要学生需要探究的任务，也就是说学生不是在做事儿，依然是在答题。
如何改进呢？如何向真正的任务驱动再迈一步呢？刚才那个课例呢是单元下的这样一个课时设计，我们就可以围绕着单元的核心任务，在这个课时为海底世界的整展区制作一份特色解说的要点卡，围绕着这么一个讲解卡的制作，我们就可以重构这个课时的任务链，包括任务一，接受任务初探海底。任务二，钻研讲稿，提炼亮点，可以从核心特点、写作秘诀，精彩语句这些方面进行提炼。任务三就是模拟讲解，互学互评。任务四是学以致用，介绍启示。那我们看所有的文本分析，语言品味、写法的学习，都成为学生为了完成这样一个制作讲解要点卡的真实任务而主动进行的有目的的探究活动。你看评价也就天然的嵌在了制作模拟和展示的各个环节中，这样一种摆脱了问答式惯性的教学设计，问题检测学习结果，而任务才能承载学习的过程。教学评一体化设计的模板，首先要求我们把检测性的问题升级为驱动性的学习任务。
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