夜雨聆风语言文字运用（本题共5小题，18分）
阅读下面的文字，完成18~22题。
作家有权创造语言。但创造不等于偷机取巧，更不是标新立意，而是要在大家都能明白的语言中出奇制胜，既使人看得懂，又使人喜爱。这方面的例子不甚枚举。像“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，像“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”，里面都是些极普通的字，而诗人一经加工创制，又成了不朽的名句。我们都知道的“红杏枝头春意闹”的“闹”字，是多么通俗而又多么富于表现力啊！这些例子虽然因为用的是浅显文言，究竟和现代的白话有个距离，可是这种创造方法还是值得学习的。
是的，我们的文章往往写得平平无奇，死板无力，有的人归罪于我们的语言太简单，有的人说这是受了普通话的限制。其实呢，是我们没有下够功夫，没有尽到从普通话里创出新生力量的责任。因此，我们有时候就不能不求救于一向不被广大人民所接受的语言，一遇到一个美景，就随便把“朝暾”[注]等搬了来支持门面。继承传统绝对不是将就，不是生搬硬套，不是借用几个词语。不要再说我们的语言太简单吧，事实上是我们的生活太简单了，所以找不到话说。不要怕运用普通话受到限制吧，事实上只要我们肯精心创造，我们的普通话里就有无尽的宝藏。
[注]朝暾：早晨的太阳。
18.文中第一段有三个含错别字的成语，请找出并改正。（3分）
【参考答案】
偷机取巧——投机取巧；标新立意——标新立异；不甚枚举——不胜枚举。
19.下列句子中的“究竟”与文中加点的“究竟”，意义和用法相同的一项是（3分）
A.到底发生了什么？大家都纷纷跑出来想一探究竟。
B.直至南宋，大学者朱熹仍然在关注着浑天说和盖天说究竟哪个正确这一问题。
C.杨老师究竟是老教师，教学经验丰富，一眼就看出问题所在。
D.有的石梁一块就有200来吨重，究竟是怎样安装上去的，至今还不完全知道。
【参考答案】C
【解析】这种题，考查不同语境下词语的含义与作用。所以，多读书，培养语感，重视语境，很重要。
原文：我们都知道的“红杏枝头春意闹”的“闹”字，是多么通俗而又多么富于表现力啊！这些例子虽然因为用的是浅显文言，究竟和现代的白话有个距离，可是这种创造方法还是值得学习的。
结合语境，文中的“究竟”，是“毕竟”“终究”“始终”的意思。
A项，究竟——原因、真相；B项，究竟——到底，表疑问。C项，究竟——毕竟、始终。故此项正确。D项，究竟——到底，表疑问。
20.文中画横线的部分有语病，请进行修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（3分）
【参考答案】
而一经诗人加工创造，便成了不朽的名句。
【解析】结合语境，“而诗人一经加工创制，又成了不朽的名句”的主语是“极普通的字”。而病句又把“诗人”提到了前面，就导致了中途易辙，即所谓的偷换主语。此外，结合语境，“创制”不合语境且搭配不当，字，不是作家创制的，作家只能“创造”句子。故“创制”改为“创造”。“成不朽名句”的情况只有一次，至少文章只表达一次，所以就谈不上“又”。
21.人工智能时代，挖掘文本内各种“线索”，对提升机器的“理解”能力非常重要。下列对文中蕴含“线索”的描述不正确的一项是（3分）
A.“使人看得懂”“使人喜爱”分别同“多么通俗”“多么富于表现力”相关联。
B.开头、结尾的“创造”即文中的“从普通话里创出新生力量”。
C.被“搬了来支持门面”的“朝暾”可以视为“浅显文言”的一个例子。
D.结尾两个“不要……”分别照应了这一段首句中两处“有的人”的观点。
【参考答案】C
【解析】C项，“因此，我们有时候就不能不求救于一向不被广大人民所接受的语言，一遇到一个美景，就随便把‘朝暾’[注]等搬了来支持门面。继承传统绝对不是将就，不是生搬硬套，不是借用几个词语。”“朝暾”，专门做了注，表明了“朝暾”不是浅易文言文，此项的表述不是“线索”，因为“朝暾”不是浅易文言文。
22.文中倡导用普通的词语来写作，请据此修改下面学生作文中故作高深的句子。要求表达准确，语言通顺，不偏离原意，不超过65个字。（6分）
酌古，君不见多少青衿种菊修篱避象塔一隅；
斟今，君可见吾侪学子掩卷挺膺立日新之巅。
【参考答案】
示例：
过去，有不少青年学子躲在象牙塔里，对周围的世界漠不关心；
如今，我们结合所学投身社会，昂首挺胸地站立在时代前沿。
一、命题选材分析
1. 选材主题鲜明，立足语文本体，兼具人文导向
本次语料选取文学创作类评论语段，围绕作家语言创新、规范使用普通话写作展开，以古典诗词炼字案例论证 “于通俗语言中做创造性表达”，批判写作中生搬硬套文言词语、刻意炫技、脱离生活的写作弊病。一方面紧扣语文学科语言运用核心属性，引导学生树立正确的写作语言观；另一方面传承中华古典语言审美，渗透传统文化素养培育，落实立德树人命题导向。
2. 语料情境统一，实现 “一材多用” 典型高考命题范式
整组 5 道小题依托同一连贯语段命制，打破单一知识点孤立考查模式，所有题目均嵌入文本具体语境，契合新高考 “情境化、综合性” 命题原则；语料篇幅适中，逻辑层次清晰，既有文学赏析素材，又暗含现实写作痛点，既为基础题型提供语境依托，也为信息理解、语言改写类主观应用题型预留命题空间。
二、考点设置与题型结构分析
本组试题共 5 小题 21 分，客观题 2 道、主观题 3 道，覆盖语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承四大语文核心素养，考点排布由基础到综合、由识记到应用，梯度清晰：
第 18 题（3 分）：字形辨析（成语错别字修改）。属于语言基础识记类考点，聚焦高频音近、形近易错成语（投机取巧、标新立异、不胜枚举），回归汉字规范运用基础考查，呼应近年高考字形考点回归趋势，立足教材词语积累，引导学生夯实语言基本功，要求在语段语境中精准识别误用字词，避免孤立默写式考查。
第 19 题（3 分）：虚词语境词义辨析选择题。以 “究竟” 一词为考查对象，兼顾词语多义、语法功能、语境用法辨析，既考查学生实词虚词积累，又要求结合上下文语义判断词语逻辑属性，在 4 个不同语境选项中区分表原因、表追问、表让步转折等用法，侧重精细化语言感知能力。
第 20 题（3 分）：病句修改主观题。延续高考高频考点，限定 “少量增删、不改变原意” 的修改规则，侧重考查逻辑语病、关联词语使用不当类错误，摒弃偏、难、怪语病类型，立足日常写作高频语病，检验学生语句规范表达、逻辑梳理能力，贴合高中生写作真实易错点。
第 21 题（3 分）：文本信息逻辑理解选择题。属于语用融合信息类创新题型，依托人工智能文本线索挖掘的时代情境包装，实则考查语段行文照应、观点论据匹配、句间逻辑关联分析能力，引导学生整体把握文本行文脉络，避免碎片化读文。
第 22 题（6 分）：语言转换改写主观表达题。是整道试题素养考查的升华题型，紧扣语段核心主旨 “拒绝故作高深，善用通俗规范语言写作”，结合高中生作文炫技化表达的现实问题创设任务，既考查文言词句转现代通俗表达能力，又回扣文本观点，实现材料主旨与任务情境深度绑定，凸显语用 “学以致用” 的命题目标。
