文档内容
人教版初中化学说课稿
初中化学说课稿模板
推荐答案 《酸碱盐的实验复习课》说课稿
[导读]
《酸碱盐的实验复习课》说课稿
一、教材及中考分析
酸碱盐的复习是初中化学复习的重点，也是难点，在教材中有很重要的地位,酸
碱盐与现实生活联系密切,是中考中基础题（如填空题、选择题）、实验探究与开放
性题、信息题型的知识区域，考查学生知识的形成过程与方法，实验探究能力，渗
透理论联系生产生活实际的意识。
二、教学目标
基于以上分析，本节课主要达到以下“三维目标”：
1.知识与技能：知道常见酸碱盐的通性和用途，认识酸碱的腐蚀性；初步了解稀
释浓硫酸的方法；知道酸碱性对生命活动和农作物生长的影响；了解食盐、纯碱
等盐在日常生活中的用途；知道一些常用化肥的名称和作用；知道复分解反应及
发生的条件；会用酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性。
2.过程和方法：通过酸碱盐知识的讨论、归纳小结，培养学生总结知识，使知识系
统化、网络化的学习能力；在知识迁移题、实验探究性问题、开放性试题、趣味性
题、信息题的解决过程中培养学生应用酸碱盐知识全面分析和解决实际问题的能
力，建立学科内多知识点的联系，培养学生的综合分析能力、思维能力和创新能
力。3.情感、态度与价值观：保持和增强学生对化学的好奇心和探究欲，发展学生学
习化学的兴趣；树立保护环境、关心爱护环境的意识。
三、教学重点、难点
1、教学重点：理解酸碱盐的概念，通过化学实验，将常见的酸碱盐的性质进行对
比总结，归纳出酸碱盐的通性，掌握复分解反应发生的条件和应用，培养学生对
类似酸碱盐的性质进行推测的知识迁移能力。
2、教学难点：理解酸碱盐的概念，掌握复分解反应发生的条件和应用，根据酸碱
盐的性质分析常见离子的检验，培养学生的综合思维和发散思维能力。
四、教学方法选择
为达成以上教学目标，准备采用包括问题和实验探究法、讲授法、讨论归纳法等
过程式教学方法。采用"问题探究式"和“讨论式探究”的复习法,即先给出实验
题例,通过对题例的探究暴露错误,讨论发现问题,带出知识点,引出方法,由此教会
学生归纳整理知识的能力和科学探究问题的能力，培养学生的创新能力,应用能
力,实现有目的有针对性的复习. 五、教学过程设计
围绕教学内容中的重点,难点精心设计编排一些具有针对性的提问,实验习题，
在练习、讨论探究中让学生复习酸碱盐的知识的同时，能力和思维得到提高，科
学素养得到升华。
引入课题：由前面物质分类中的化合物引入，这节课复习化合物中的酸碱盐，重
点掌握它们的性质和用途，酸碱盐之间要发生复分解反应的条件。
1、常见的酸碱盐
活动探究一，让学生讨论回顾常见酸碱盐，提出问题：你对它们有多少认识？让
学生了解它们的俗名和化学式，并探究这些物质的类别，引导学生如何认识酸碱盐，叙述酸、碱、盐的概念，认识实验台上提供的物质的类别，为下一个活动打下
基础。说出你最熟悉的一种物质的用途。
2、酸碱盐的通性和反应发生的条件
再由用途体现性质过渡到化学性质的复习。首先提问：同学们你对常见酸碱盐
的化学性质有哪些认识？如盐酸、氢氧化钙、碳酸钠、硫酸铜分别能跟哪些物质
发生反应？揭示课题：通过化学实验，验证某些物质之间能发生反应，观察并描
述实验现象，并正确书写有关反应的化学方程式，部分学生板演，师生共同评价，
从而归纳出酸、碱、盐的通性。从所写的化学反应方程式归纳出置换反应和复分
解反应的概念和反应发生的条件。
3、探究应用
展示另一个探究活动题目，提问，下面这个探险队员硫酸怎样走出小山？请你
帮帮忙给他指指路。根据学生讨论分析并给以适度的引导，在探究中复习巩固酸
的化学性质。再由学生写出相关的化学方程式，巩固复分解反应和置换反应发生
的条件，在兴趣、讨论、质疑中愉快的学习，培养学生知识迁移能力和解决实际问
题的能力。最后让学生利用碱、盐的化学性质帮助氢氧化钙、硫酸铜顺利通过小
山，作为课后探究，让学生巩固酸碱盐的知识让学生学会审题，学会探究，学会解
答开放性题，培养探究能力和分析解决问题的能力。。
（四）总结评价与反思
让学生对本节课知识进行自我总结回顾，不但要弄明白学到了什么？明白了什
么？还有哪些问题没弄清楚？通过展示板书设计进行反思回顾,整理归纳，并通
过精选的练习拓展延伸，并提示下节课将从物质的鉴别，推断，实验研究，除杂等
反面进行综合复习。-
中学化学说课的模板
大家好，我要讲的这节课是《*****》。下面我从教材、教法、学法、教学程序四个部
分对本节课作如下说明：
一、 说教材
（一）、教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一
章节）
（二）、本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用
通过对教材的分析我确定了本节课的教学目标和教学重、难点。
（三）、教学目标
按照《高中化学新课程标准》的要求，同时为贯彻实施《****教学法》，结合校学生
实际学情确立如下三维目标：
（或者这样衔接：根据教学大纲和本节教材的特点，我设立了以下教学目标：）
（或者这样衔接：依据教改的精神、课程标准的要求及学生的实际情况确立如下教学目标：）
1、知识与技能
2、过程与方法
3、情感态度与价值观
（四）、教学重点和难点
1、重点 ***********是本节课的重点内容
2、难点 ***********是本节课的难点
3、确立依据
二、说教法
古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是
一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将
学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不
教”的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法：
（或这样衔接：教学方法是教与学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和
教师的主导作用，使之相互促进，协调发展。根据这一基本原理，我采用如下教学
方法：）
（一）、教学方法
俗话说，“授之以鱼”不如“授之以渔”。本节课我通过启发学生发现问题。
根据本节课的内容及学生的实际水平，我采取启发-掌握式教学方法并充分发挥
电脑多媒体的辅助教学作用。
（二）、教学手段
（三）、教学媒体的运用（根据教学内容和采取的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于
渔）
三、说学法
（一）、学习方法
（二）、能力培养
四、说教学程序
俗话说，“教学有法、教无定法”，结合化学新教材的编写特点，我在教学过程中
进行了如下尝试：
（或者这样衔接：依照教材的安排和特点，结合学生的实际水平，在教学中应以让
学生掌握有关氧化还原反应的基本概念和常见反应为主，不宜把问题向纵深引申
我对本节课的安排如下：）
（或者这样衔接：教与学有机结合而对立统一。良好的教学设想，必须通过教学实
践来体现，教师必须善于驾驭教法，指导学法，完成教学目标，从而使学生愉快地
顺利地、认真地、科学地接受知识。
本节课教学设计、意图如下：）
（一）、新课导入
熟话说：“兴趣是最好的老师”，因此在教学过程中密切联系实际，呈现给学生
感兴趣的学习素材，这将能在很大程度上激发学生的学习热情；
（二）、新知识的学习
（三）、检测训练
（四）、总结巩固五、说板书设计
（板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性）
说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（学生、教师）
的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。
自我介绍：
各位评委老师，上午好，我是_____号考生。
说课：
今天我说课的题目是《____________》。首先我们来进行教材分析。
教材分析：
本节课出自______________出版社出版的高中《________》第__册第__章第__节。
1、本节课分____个部分内容，分别是：___________________
2、本节课贯穿了______以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作____的基
础，也是形成学生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用)
3、本节课联系了________和_________，在以后学习______具有重要意义。
4、本节课是在学习______的基础上，进一步学习___________的关键。
（以上4条，灵活运用，不用全部说上就行。可以参考序言中的句子，主要是说学
习本节课的意义。）接下来说一下本节课的教学目标。
教学目标知识目标：1、
2、
（只要说出本节课要讲的知识点，也是重点难点就行）
能力目标；1、通过讲练结合，培养学生处理____、解决问题的能力。
2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。
3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。
（根据需要选择能力目标）
情感目标：1、培养学生认真、细致的学习态度。
2、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生的求知欲和对
学习计算机的热情。
（对于教学目标，因为时间短，不一定要分成这三个目标，只要说出3点就行。）
当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与
难点
重点难点
重点：
难点：
（对于重点、难点，依然是说出本节课的内容就行，可以参考本节课的题目和各部
分的标题）那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。
教法：
1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。
2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦
感。
4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。
（根据需要任意选取教法。2-3个就行。根据时间自行安排。）
教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。
学法：
1、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深
入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。2、反馈补
救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不
同。”
最后我们说一下本节课的教学过程。
教学过程：本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板、等。
我将本节课分为三个部分。
用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。
用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对_____ 、
______、 ______ 、________几部分的学习。
最后，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。
（1、 关于讲练结合，如果是理论课，练就表示做习题，如果是操作课，就表示上机
实际操作
（2、 我是按一节课40分钟分配，待考证。
（3、 大概模式是这样的，你根据时间要求自行取舍吧。
（4、 声音一定要大，语速不能太快。对于教学目标、重点、难点等表示你说课流程
的词汇要突出。但是，不要板书，浪费时间。
（5、 注意，偶尔要看一下评委，眼神交流。
最后要说“说课完毕”
化学应如何说课
最近，笔者先后两次观摩了初中化学说课活动，这些课，有很多新颖的地方，值得一学。通过这几节说课，反思我们平时的说课活动，认为要说好课应从以下
几个方面努力：
1．说课应体现正确的教学观、学生观、学习观。这些理念，是过去我们弱化的内容
现在要加强的东西；过去使用较多的、经实践检验是正确的应当保持；过去没有
的，现在应科学地树立它；是一种扬弃，而不是全盘否定。这些理念应体现在我们
教学的全过程中，体现在教师的一言一行中，它不是说教和贴标签。在说课活动
中一定不要说，我这是为了做什么，是为了达到什么目标，是实现什么什么的理
念……看后，给人一种强加的感觉。一定要水到渠成、润物细无声。
2．说课一定要突出重点。这里我们先来了解一下说课的起源：大概是在1991年
暑假，《中国教育报》以一定的篇幅报道了河南新乡在学生放假的情况下，如何锻
炼提高教师上课的基本功？于是他们集思广益，创造出了说课这一绝招。经验已
介绍，就得到很多中小学校的积极效仿。目前说课活动已是全国中小学校的主要
教研活动形式之一。随着时间的推移，说课的内容也在不断的丰富，但万变不离
其宗，教学的过程或教学程序仍是我们说课的重点。在说课活动中，我们一定要
突出这一重点，用一定的时间去保证这个重点，决不能舍本逐末。
3．说课应科学合理地使用教学手段。首先是化学实验：一定要保证实验科学规范
成功、可见度好；实验应给学生以操作上的指导。其次是多媒体课件：课件的制作
要体现科学性和规范性，包括字体、格式、颜色、全屏显示、转换时的声音、配音等
屏幕显示的内容要清清楚楚的一条线，而不是模模糊糊的一大片，要给人一种美
感；教师要会操作使用计算机。第三，小黑板、挂图、实物投影等教学手段：要美观
规范、可见度好。
4．说课在安排学生活动次数上要合理。这里的次数包括学生讨论的次数、实验的次数、练习的次数等。我认为，一节课中安排学生活动次数，应控制在3次以内。
过多、过滥都是不适宜的，也是不科学的。
5．说课要体现教学中的经济问题。经济问题就是节约问题，就是节约时间、节约
资源、节约财力、节约精力等。主要包括：可讲可不讲的内容，坚决不讲；实验能讲
清的，不制作课件；看教科书能学会的，不制作课件；其它实物能代替的，不制作
课件；教科书中的习题能做在书上的就不要做在练习本上。说课教师要用平常心
对待平常事，学会“复杂的问题简单化”，要注意体现说课就是现实中的讲课，
不要有距离感。
6．说课内容应注意完整性。前面已说过，说课内容在不断的丰富。教师要把握说
课的本质，所说的就是自己备课的内容。教师要完整反映一节课的全貌，不能残
缺不全。
此外，说课教师的激情，说课语言也是至关重要的，教师一定要重视它。
不同的人，由于学识不同，社会阅历不同，观念不同，看待同一事物会有不同
的结果。但愿以上体会，权当作为抛砖引玉吧！
初中化学说课稿集锦《氧气的制法》说课
一、教材分析和教材处理；
1、教材的地位和作用：
空气氧气是初中化学重点内容之一，也是学生在学习化学知识的一个新课，它对以
后学习化学知识和学习化学的兴趣，有着重要的影响。氧气的实验室制法是学生第一次接触
到的化学知识，讲好这部分知识，对今后学习化学知识有着重要意义，对于学习化学基础知
识的重要性质打下一个良好的基础。
2、教学目的
知识目的：掌握实验室制氧气的药品、反应原理、仪器装置、收集方法、验满、检验及
操作注意事项。了解工业制取氧气的方法和原理.了解催化剂、催化作用的概念。理解分解反
应的概念及应用。
能力目标：培养学生的观察能力、思维能力、语言表达、能力。通过阅读培养学生的自学能
力、归纳总结问题能力.
情感目标：培养学生学习化学的激性，使学生乐学、好学、充分调动学生学习的积极 性。
3、重点和难点
本节课的教学重点：氧气的实验室制法。
教学难点：对催化剂、催化作用的理解。
二、教学方法和手段
教学目标的达成，需要优选一定的教学方法，本着教学有法，但无定法，贵在得法的
原则。本节课采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的
培养和训练，提高学生的素质。
教学手段：本节课设计投影机辅助教学，利用有利的条件使学生充满乐趣，并且把知识具
体化、形象化，这样既体现本节课的教学重点，又突破教学难点 。
二、教学程序
1、新课导入：
空气中按体积计算氧气占21%，工业上就是利用取之不尽用之不竭的自然资源——
空气制取氧气的。那么医院用的氧气是不是利用空气制取的呢？如果不是化学实验室里是
怎么样把氧气制取出来的呢？又是怎么样收集的呢？设置这些问题是为同学们创造探索问题的情境，激发学生学习的性趣。这样使学生在轻松愉快的气汾当中被老师带入了新课的教
学内容。
2、新课讲解：
为进一步调动学生学习的积极性和主动性，引导他们自我获取知识的能力。安排学生阅读课
体第17页，氧气的工业制法。来培养他们的阅读能力及口头表达能力，通过阅读，培养学生
的阅读归纳、概括、总结问题的能力 。
通过实验氯酸钾加热制取氧气的速度，说明制取氧气的速度慢，时间太长。加热二氧化锰
又说明受热不产生氧气，加热氯酸钾和二氧化锰的混合物就可以在较短的时间里制取氧气。
而且二氧化锰的质量和化学性质在化学反应前后都没有改变，说明了二氧化锰的作用。导出
了二氧化锰是催化剂这一重要的概念。让同学们总结回答。这样增加了对综合知识的的应用
能力和分析问题能力。通过氧气制法的演示实验，使学生掌握了在今后的学习中我们便能灵
活运用这一知识来制取一些气体，并运用这些知识在科学生产中的重要意义。向学生简单扼
要的介绍氧气的应用，使学生知道一些氧气的化学知识，并运用知识解决实际问题，加深了
对学生进行爱国主义建设家园的教育。
3、归纳总结：
学生是学习的主体，我要给学生充分表现自已的机会。因此在本节课前及课程教学完成之后，
让学生自已来归纳总结本节课所学习的内容。
4、反馈练习：
为了解教学目标是否达成，设计了一些富有启发性的习题。而且变化比较灵活，来激发学生
的性趣，培养学生的思维能力及学生灵活运用知识解决具体问题的能力。
5、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，使学生
形成自已的知识体系，使学生掌握知识更加系统。
化学式与化合价说课稿
一、说教材：化学式与化合价是第四单元课题四的有关内容，本课题包括化学式、化合价
和有关相对分子质量的计算三部分内容，他们是学习化学的重要工具，因此是双
基的重要组成部分，能够较好的掌握它们，对于今后的化学学习有很大的帮助。
教材首先讲述了化学式的概念，指出了由于纯净物有固定的组成，因此每种物质
只有一个化学式，同时还指出物质的组成是通过实验测得的，所以化学式的书写
必须依据实验的结果，但是化学式的书写，主要是通过化合价来推求。
从教材方面看，化合价内容比较抽象、难懂；从学生方面看，学生只知道了书
写化学式的一般规则，还不会确定元素的原子个数比，而且还没有核外电子排布
和最外层电子得失的知识基础。因此对九年级学生说，学习这样一个抽象概念并
掌握其应用，是有一定难度的。
（1）分析本节课的教学背景
化合价是初中化学课程中要求达到了解水平的基础知识。在此以前涉及到的
有化学式，物质结构的初步知识。另外学生掌握本节知识将对以后的学习有十分
重要的影响，尤其是对酸、碱、盐的学习。也就是说，本节课是初中化学知识链中
的重要一环，它贯穿着化学学习的始终。
（2）展示本节课的教学目标：
在《化学课程标准》中指出：教学要把培养学生学习化学的兴趣，提高科学素
养放在首要位置，要从促进学生发展的角度出发去制定教学目标，据此我制定如
下的教学目标：
①、用原子结构的初步知识，使学生认识元素的化合价是元素的一种性质。
原子结构决定了元素的化合价；识记常见元素和原子团的化合价。
②、培养学生对化合价在理解基础上进行记忆的能力
③、使学生懂得只有确实存在的物质，才能写出它的化学式。对学生进行实
事求是的教育。
（3）本节课教学重、难点的确定及解决方法教学重点：通过对《化合价》第一课时的学习，不但要让学生真正领会化合价
的实质，而且要让学生通过对本节课的学习能在后续课中应用常见元素及原子团
的化合价及化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则，快速而准确的书写化
学式和化学方程式。据此，我确定本节课的教学重点为：了解化合物中元素正、负
化合价代数和为零的原则。记忆常见元素和原子团的化合价。
教学难点： “化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，因此，我把它确定为
本节的难点。
教学重、难点的解决方法：
在教学过程中我注意：利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，帮助学生
形成化合价的概念和理解化合价的实质。这样，不但能顺利突破本节课的难点，
也促进了学生微观思维能力的发展。
二、学生情况分析：
对已进入九年的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形
成，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师创设便于他们自主学习的
环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望教师满足他们的创造性
愿望，让他们自己进行自主学习活动，让他们获得施展自己创造性才能的机会。
所以本节课我设置了许多活动，比如，<比一比，看谁最棒>、<动脑动手活动>、<
快速抢答>、<讨论与交流>等，特别是在课的最后我还设置了记忆化合价的过关
游戏，这样，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态中，而且
能让学生在探索中学会学习。
三、说教法：
一位教育家曾这样说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导学生
去发现它们，独立地去掌握它们。一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真
理。”依据这些新的教育理念我认真分析本课教材特点和学生认知情况后，本着
体现新的教育方向和最大限度地完成教学目标的原则，我对本课教学的采取了如
下方法：模拟微观变化，优化概念的形成 利用多媒体课件，创设问题情景，
归纳化合价规律 利用集体的智慧，寻求适合学生自己的记忆方法
四、说学法：
依据本课教学方法和本节课概念性强的事实，并在认真分析我班学生接受情
况后，我确定了本节课中要注重指导学生实施“六字方针”---听、思、说、议、记、
闯：
听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完整、
议――学会交流、记――巧妙记忆、闯――勇于闯关
通过这节课，不但能让学生学会知识，而且能让学生学会学习的方法。
五、说教具准备：多媒体课件、实物投影
六、重、难点的学习与目标完成过程：
为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生情况的分析，我确定通过以下
六个教学环节完成本节课的教学任务。
（ 一）依旧带新，引入概念
“化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，是本节的难点。由于初中同学的
知识和思维水平的限制，我在教学中先通过复习回忆学过的大量的化学式，使学
生意识到不同元素形成化合物时，他们之间的原子个数比可能是不同的，但不是
任意的。我是这样引入新课的：至今，我们已学过许多物质的化学式，其中有单质
也有化合物，当然化合物的种类要比单质多得多。本节课我们把这些化合物的化
学式放在一起，作些比较，看看还能从中总结出点什么，从而学一些新的知识，好
不好？
全班自然分为三个组，限时一分钟写出尽量多的化学式，以多者为胜。这时
我投影学生写的化学式，让学生观察后教师总结：这许多化学式告诉我们，原子
结合成分子时，相互之间不是以任意数目结合的，而是具有确定的数值的。那么，元素的原子在形成化合物时表现出来的这种性质叫化合价。从而引出“化合价”
的概念。
（二）模拟微观变化，优化概念的形成
让学生进行探究活动：为什么元素具有化合价？此时，教师利用动画模拟
NaCl的形成过程，让学生真正弄明白NaCl的形成过程，并在此基础上对MgCl2
的形成过程进行探究。最终真正明白为什么元素具有化合价和化合价的确定方法
（三）利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合价规律：
在学生了解了化合价的概念后，本节课还要求学生掌握化合价的一些规律。
如何使学生及时尽快地在有限的课堂时间里通过大量具体的实例，自己寻找那些
规律呢？我又一次利用了多媒体计算机生动的呈现功能，先由电脑屏幕一次性地
展示出几十种化合物和单质的化合价，引导设疑，启发学生观察、讨论和寻找化
合价的一些规律。
接着，我组织学生按座位形成的分组进行讨论，踊跃发言。最后每组派一位
代表总结陈词，同学们很快便将化合价的一些规律归纳了出来。
（四）利用集体的智慧，寻求适合学生自己的记忆方法：
这时让学生认真讨论，积极发言，提出适合自己的记忆方法，在学生讨论的
过程中，老师适时的分析和出示有关资料：（1）可从原子的结构示意图与元素化
合价的关系这个角度去记忆。（2）可以用顺口溜来记忆。（3）可以用分类法记忆。
最后，老师提出自己的看法，供同学们参考：老师觉得：只需记住特殊的元素
的化合价就可以了，比如说用分类记忆法：一价金属只有三种：钾、钠、银；三价的
金属，一般是两种，就铁和铝，而且铁还有二价的时候，一般的金属元素多数是二
价的。铜有二价的也有一价的时候。也就是说关于金属，其实就掌握钾钠银铝铁
铜就可以了。另外让同学们注意：一种元素显不同化合价时的读法：如：ＦeＣl3
（Fe +3价）氯化铁 ＦeＣl2 （Fe +2价）氯化亚铁。非金属元素，主要记氧永远是负二价，氢永远是正一价，氯是负一价，这
几种元素记住了以后，可以帮助我们去分析其他元素的化合价。依据化合物中，
元素正负化合价的代数和为零。
还有几个原子团的化合价要提，比如，碳酸根负二价、硫酸根负二价，硝酸根
负一价，氢氧根负一价。还有一个，铵根是正一价，可用分类记忆法记忆，也可以
依据原子团口诀记忆。另外，还需要同学们注意：原子团的化合价是组成元素的
化合价的代数和。
（五）师生共同回顾总结
让学生对本节所学知识要点复述回顾，然后再用多媒体提纲式显示，培养学
生的归纳能力。
七、说板书设计：
一、化合价：元素的化合价是元素的原子之间形成化合物时表现出来的一种
性质，用来表示原子之间化合的数目。
二、元素化合价的确定：
离子化合物中，元素化合价的数值，就是这种元素的一个原子得失电子的数
目。并且失电子为正价，得电子为负价。
结论：元素的化合价由正、负和数值的两个方面来表示。
3.单质中元素的化合价为零。
三、化合价的表示方法和读法：
四、化合价规则和一般规律：
五、常见元素及原子团化合价的记忆：
这样提纲式的设计板书，有利于师生共同回顾总结。更有利于学生回忆本节
课所学知识。八：课后反思
《化合价》本身是一节内容抽象、难懂的课程，而且学生还没有建立核外电子
排布和最外层电子得失的知识基础，因而学习这样一个抽象概念并掌握其应用，
具有一定难度，处理不好很容易造成学生的厌学情绪。
本节课在设计时有意把教学内容和形式有机的结合起来，采用竞赛形式，把
学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和猜想探索的精神
题目设计面向全体，注重差异，给了学生更多展示自己的机会，使全体学生都能
在自主探索轻松掌握化合价的知识，达到了“润物细无声”的教学效果。尤其是
教学设计中故意创设错误情境，鼓励学生怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提
高学生的学习兴趣，体验成功的快乐；课堂节奏紧凑，构成一个完整的知识体系，
有利于学生知识系统化。作业设计具有很强的开放性，能较好的反映课堂教学效
果。
九：教学理念
1.采用竞赛形式，极大地鼓励了学生的学习热情，有利于学生对新知识的
探索和接受。
2.知识讲授由浅入深，层层深入，竞赛题目环环相扣，使学生在不知不觉间
轻松的掌握了化合价规律及其应用。
3.本节课抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，而整节课以“Na Mg
Al H O Cl”六种常见元素的化合价贯穿始终，既减轻了学生的学习压力，
又利于知识的体系化并注重了知识的应用。
4.本节课师生、生生之间的交流合作默契，课堂气氛轻松活泼。尤其是教师
故意创设的错误情境更达到了本节课的高潮，学生在否定教师的过程中极大的体
会到了自信、成功，并为下一环节本节课的重点打下了很好的情绪基础。
5.作业布置具有很强的开放性，鼓励学生自创题目，既是对学生本节课学习
效果的考察，又能培养学生的创新意识和灵活运用知识的能力以上是我说课的全部内容，请各位领导老师给以指正。谢谢大家。
《化学式与化合价说课稿》
一、说教材：
化学式与化合价是第四单元课题四的有关内容，本课题包括化学式、化合价
和有关相对分子质量的计算三部分内容，他们是学习化学的重要工具，因此是双
基的重要组成部分，能够较好的掌握它们，对于今后的化学学习有很大的帮助。
教材首先讲述了化学式的概念，指出了由于纯净物有固定的组成，因此每种物质
只有一个化学式，同时还指出物质的组成是通过实验测得的，所以化学式的书写
必须依据实验的结果，但是化学式的书写，主要是通过化合价来推求。
从教材方面看，化合价内容比较抽象、难懂；从学生方面看，学生只知道了书
写化学式的一般规则，还不会确定元素的原子个数比，而且还没有核外电子排布
和最外层电子得失的知识基础。因此对九年级学生说，学习这样一个抽象概念并
掌握其应用，是有一定难度的。
（1）分析本节课的教学背景
化合价是初中化学课程中要求达到了解水平的基础知识。在此以前涉及到的
有化学式，物质结构的初步知识。另外学生掌握本节知识将对以后的学习有十分
重要的影响，尤其是对酸、碱、盐的学习。也就是说，本节课是初中化学知识链中
的重要一环，它贯穿着化学学习的始终。
（2）展示本节课的教学目标：
在《化学课程标准》中指出：教学要把培养学生学习化学的兴趣，提高科学素
养放在首要位置，要从促进学生发展的角度出发去制定教学目标，据此我制定如
下的教学目标：
①、用原子结构的初步知识，使学生认识元素的化合价是元素的一种性质。
原子结构决定了元素的化合价；识记常见元素和原子团的化合价。
②、培养学生对化合价在理解基础上进行记忆的能力
③、使学生懂得只有确实存在的物质，才能写出它的化学式。对学生进行实
事求是的教育。
（3）本节课教学重、难点的确定及解决方法
教学重点：通过对《化合价》第一课时的学习，不但要让学生真正领会化合价
的实质，而且要让学生通过对本节课的学习能在后续课中应用常见元素及原子团
的化合价及化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则，快速而准确的书写化
学式和化学方程式。据此，我确定本节课的教学重点为：了解化合物中元素正、负
化合价代数和为零的原则。记忆常见元素和原子团的化合价。
教学难点： “化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，因此，我把它确定为
本节的难点。
教学重、难点的解决方法：
在教学过程中我注意：利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，帮助学生
形成化合价的概念和理解化合价的实质。这样，不但能顺利突破本节课的难点，
也促进了学生微观思维能力的发展。
二、学生情况分析：
对已进入九年的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形
成，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师创设便于他们自主学习的
环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望教师满足他们的创造性愿望，让他们自己进行自主学习活动，让他们获得施展自己创造性才能的机会。
所以本节课我设置了许多活动，比如，<比一比，看谁最棒>、<动脑动手活动>、<
快速抢答>、<讨论与交流>等，特别是在课的最后我还设置了记忆化合价的过关
游戏，这样，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态中，而且
能让学生在探索中学会学习。
三、说教法：
一位教育家曾这样说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导学生
去发现它们，独立地去掌握它们。一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真
理。”依据这些新的教育理念我认真分析本课教材特点和学生认知情况后，本着
体现新的教育方向和最大限度地完成教学目标的原则，我对本课教学的采取了如
下方法：
模拟微观变化，优化概念的形成 利用多媒体课件，创设问题情景，归纳
化合价规律 利用集体的智慧，寻求适合学生自己的记忆方法
四、说学法：
依据本课教学方法和本节课概念性强的事实，并在认真分析我班学生接受情
况后，我确定了本节课中要注重指导学生实施“六字方针”---听、思、说、议、记、
闯：
听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完整、
议――学会交流、记――巧妙记忆、闯――勇于闯关
通过这节课，不但能让学生学会知识，而且能让学生学会学习的方法。
五、说教具准备：多媒体课件、实物投影
六、重、难点的学习与目标完成过程：
为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生情况的分析，我确定通过以下
六个教学环节完成本节课的教学任务。
（ 一）依旧带新，引入概念
“化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，是本节的难点。由于初中同学的
知识和思维水平的限制，我在教学中先通过复习回忆学过的大量的化学式，使学
生意识到不同元素形成化合物时，他们之间的原子个数比可能是不同的，但不是
任意的。我是这样引入新课的：至今，我们已学过许多物质的化学式，其中有单质
也有化合物，当然化合物的种类要比单质多得多。本节课我们把这些化合物的化
学式放在一起，作些比较，看看还能从中总结出点什么，从而学一些新的知识，好
不好？
全班自然分为三个组，限时一分钟写出尽量多的化学式，以多者为胜。这时
我投影学生写的化学式，让学生观察后教师总结：这许多化学式告诉我们，原子
结合成分子时，相互之间不是以任意数目结合的，而是具有确定的数值的。那么，
元素的原子在形成化合物时表现出来的这种性质叫化合价。从而引出“化合价”
的概念。
（二）模拟微观变化，优化概念的形成
让学生进行探究活动：为什么元素具有化合价？此时，教师利用动画模拟
NaCl的形成过程，让学生真正弄明白NaCl的形成过程，并在此基础上对MgCl2
的形成过程进行探究。最终真正明白为什么元素具有化合价和化合价的确定方法
（三）利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合价规律：
在学生了解了化合价的概念后，本节课还要求学生掌握化合价的一些规律。
如何使学生及时尽快地在有限的课堂时间里通过大量具体的实例，自己寻找那些
规律呢？我又一次利用了多媒体计算机生动的呈现功能，先由电脑屏幕一次性地展示出几十种化合物和单质的化合价，引导设疑，启发学生观察、讨论和寻找化
合价的一些规律。
接着，我组织学生按座位形成的分组进行讨论，踊跃发言。最后每组派一位
代表总结陈词，同学们很快便将化合价的一些规律归纳了出来。
（四）利用集体的智慧，寻求适合学生自己的记忆方法：
这时让学生认真讨论，积极发言，提出适合自己的记忆方法，在学生讨论的
过程中，老师适时的分析和出示有关资料：（1）可从原子的结构示意图与元素化
合价的关系这个角度去记忆。（2）可以用顺口溜来记忆。（3）可以用分类法记忆。
最后，老师提出自己的看法，供同学们参考：老师觉得：只需记住特殊的元素
的化合价就可以了，比如说用分类记忆法：一价金属只有三种：钾、钠、银；三价的
金属，一般是两种，就铁和铝，而且铁还有二价的时候，一般的金属元素多数是二
价的。铜有二价的也有一价的时候。也就是说关于金属，其实就掌握钾钠银铝铁
铜就可以了。另外让同学们注意：一种元素显不同化合价时的读法：如：ＦeＣl3
（Fe +3价）氯化铁 ＦeＣl2 （Fe +2价）氯化亚铁。
非金属元素，主要记氧永远是负二价，氢永远是正一价，氯是负一价，这几
种元素记住了以后，可以帮助我们去分析其他元素的化合价。依据化合物中，元
素正负化合价的代数和为零。
还有几个原子团的化合价要提，比如，碳酸根负二价、硫酸根负二价，硝酸根
负一价，氢氧根负一价。还有一个，铵根是正一价，可用分类记忆法记忆，也可以
依据原子团口诀记忆。另外，还需要同学们注意：原子团的化合价是组成元素的
化合价的代数和。
（五）师生共同回顾总结
让学生对本节所学知识要点复述回顾，然后再用多媒体提纲式显示，培养学
生的归纳能力。
七、说板书设计：
一、化合价：元素的化合价是元素的原子之间形成化合物时表现出来的一种
性质，用来表示原子之间化合的数目。
二、元素化合价的确定：
离子化合物中，元素化合价的数值，就是这种元素的一个原子得失电子的数
目。并且失电子为正价，得电子为负价。
结论：元素的化合价由正、负和数值的两个方面来表示。
3.单质中元素的化合价为零。
三、化合价的表示方法和读法：
四、化合价规则和一般规律：
五、常见元素及原子团化合价的记忆：
这样提纲式的设计板书，有利于师生共同回顾总结。更有利于学生回忆本节
课所学知识。
八：课后反思
《化合价》本身是一节内容抽象、难懂的课程，而且学生还没有建立核外电子
排布和最外层电子得失的知识基础，因而学习这样一个抽象概念并掌握其应用，
具有一定难度，处理不好很容易造成学生的厌学情绪。
本节课在设计时有意把教学内容和形式有机的结合起来，采用竞赛形式，把
学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和猜想探索的精神
题目设计面向全体，注重差异，给了学生更多展示自己的机会，使全体学生都能
在自主探索轻松掌握化合价的知识，达到了“润物细无声”的教学效果。尤其是
教学设计中故意创设错误情境，鼓励学生怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提高学生的学习兴趣，体验成功的快乐；课堂节奏紧凑，构成一个完整的知识体系，
有利于学生知识系统化。作业设计具有很强的开放性，能较好的反映课堂教学效
果。
九：教学理念
1.采用竞赛形式，极大地鼓励了学生的学习热情，有利于学生对新知识的探
索和接受。
2.知识讲授由浅入深，层层深入，竞赛题目环环相扣，使学生在不知不觉间
轻松的掌握了化合价规律及其应用。
3.本节课抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，而整节课以“Na Mg Al
H O Cl”六种常见元素的化合价贯穿始终，既减轻了学生的学习压力，又利于知
识的体系化并注重了知识的应用。
4.本节课师生、生生之间的交流合作默契，课堂气氛轻松活泼。尤其是教师
故意创设的错误情境更达到了本节课的高潮，学生在否定教师的过程中极大的体
会到了自信、成功，并为下一环节本节课的重点打下了很好的情绪基础。
5.作业布置具有很强的开放性，鼓励学生自创题目，既是对学生本节课学习
效果的考察，又能培养学生的创新意识和灵活运用知识的能力
以上是我说课的全部内容，请各位领导老师给以指正。谢谢大家。
《常见的酸和碱》说课稿
各位老师好！我是化学化工系08化学教育班周希，今天我要说课的课题是《常见
的酸和碱》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面对本课题
进行分析。
首先我说说对教材的理解：
一、说教材：
1. 本节在教材中的地位和作用：
《常见的酸和碱》是人民教育出版社九年级化学下册第十单元课题一第二课时。
本节内容在本课程的学习中有着十分重要的地位，教学内容包括盐酸、硫酸的物
理性质及酸的化学性质几个部分，是在学习了氧气、碳及其化合物的性质和用途
的基础上，完善学生们对酸、碱、盐的看法。本节课十分鲜明的体现了新教材的特
点，通过实验探究的方法获得感性认识，代替了枯燥的概念性的文字，同时培养
了学生的实验技能和实验创新能力。
根据新课标的要求和我对教材的理解，我拟定了以下的教学目标。
2. 教学目标：
a. 知识与技能目标：使学生了解酸的性质，培养学生的动手、观察、思考、归纳等
能力；并能运用所学知识解释生活和生产中的有关知识，解决有关问题。
b. 过程与方法目标：通过硫酸、盐酸性质的探究学会运用观察、实验等方法获取
信息，并学会用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。
c. 情感态度与价值观目标：通过对酸的性质探究，培养学生学习兴趣和探究精神
同时培养学生尊重科学远离的学习态度。
根据教学目标和我对学生的了解，我确立了以下重、难点：
3. 重点、难点：
重点：常见酸和碱的化学性质。
难点：酸雨金属氧化物的反应及有关方程式的书写。
接下来我说说本节课的教法，本节课我主要采用实验探究法教学，另外结合多媒
体辅助法。
二、说教法：1. 实验探究法：化学是一门以实验为基础的科学，实验能给学生带来只管深刻的
认识，对本节课，我准备采用微型实验辅助法教学，在课堂上能让人人参与，极大
提高每个人的热情，而且实验现象明显又节约试剂，充分发挥实验对学生认知、
情感、态度、方法的激励和引导作用，有助于做到实验、引导和启发思维相统一。
2. 多媒体辅助法：用投影仪显示有关演示实验中没有的现象，用可见显示要点强
化感受。
好的教法一定要辅以好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔”下面我讲讲学法指
导：
三、说学法：
让学生主动的体验探究过程，培养学生主动、探究、合作的学习方法，主要体现在
以下几点：
（1）设计实验：让学生根据疑问创设实验，例如浓硫酸的稀释能像一般溶液的稀
释那样直接加入蒸馏水吗？采用小组讨论的方法，激发调动学生兴趣，培养学生
的探究思维方式。
（2）实验验证：通过推测、实验、观察、记录、归纳总结获得知识。例如：酸溶液能
和金属氧化物进行反应吗？反应会有什么现象？据此进行探究，并进一步了解化
学探究的方法，培养良好的思维习惯和学习方法。
（ 3）温故知新：梳理旧知并及时联系生活，例如：在已学过的活泼金属与酸反应
的基础上思考生活中的应用。在学生理解的知识层面上促进知识向应用层面的转
化。
（ 4）反思评价：归纳总结已得的结论，并在讨论交流中提高分析问题、解决问题
的能力。
根据学生的认知规律和本节课的特点，我设计了如下教学程序。
四、说教学过程：
第一环节：导入新课
让学生进行思考在生活中、化学课中，你接触或听说过哪些酸？请你列举出你在
化学课上和生活中所接触的酸。由此开始引导学生建立对酸的初步认识。
第二环节：重视实验，体验探究
1. 硫酸和盐酸的认识
（1） 展示盐酸和硫酸，观察颜色、状态，并闻其气味；
（2） 探究浓硫酸的腐蚀性：
学生活动1：这个实验采用微型试验也是有效的，强调浓硫酸具有强烈的腐蚀性，
我们生活中物品，如纸片、布等接触到浓硫酸会出现什么现象呢？（讨论浓硫酸
的脱水性和吸水性）
过渡：我们实验中和生活中经常用的稀硫酸、浓硫酸的稀释能像一般溶液的稀释
那样直接加入蒸馏水吗？
（3） 浓硫酸的稀释：
教师提示：比较浓硫酸与水的密度，回忆浓硫酸溶于水的现象，学生思考讨论后
回答。
演示：a.浓硫酸稀释的正确操作；b.稀释浓硫酸的错误操作、观察实验效果。
归纳：在稀释浓硫酸时，一定要把浓硫酸沿壁慢慢注入水里，并不断搅拌。切不可
将水倒进浓硫酸里。
2. 酸的化学性质：
（1） 酸与指示剂的作用：
学生活动2：把石蕊溶液和酚酞溶液分别滴入盐酸和硫酸中，观察实验现象。
归纳：酸能使紫色石蕊溶液变成红色，遇无色酚酞溶液不变色。（2） 与活泼金属反应：
学生活动3：在试管中分别放入镁条、锌粒、铁钉，分别滴加稀盐酸和稀硫酸，观
察实验现象。记录实验现象，并书写有关化学方程式。
归纳：活泼金属能和酸反应生成金属化合物和氢气。
通过分析对比得到结论，很形象直观的突破了难点，并通过实验培养科学的态度
实事求是的描述所发生的现象。
第三环节：布置作业，加深理解
1．生活中常见的酸很多，以下食品或调味品中含有酸的是 （ ）
①水果 ②食盐 ③食醋 ④糕点
A.①② B.③④ C.①③ D.②④
2．浓硫酸和浓盐酸敞口放置一段时间后，关于它们的组成情况的变化，下列说法
正确的是 （ ）
A.溶液的质量都变小 B.溶质的质量都不变
C.溶质的质量分数都变大 D.溶质的质量分数都变小
（考查对酸的初步判断）
3．小强同学对如何除铁锈进行了探究，通过学习他知道了铁锈的主要成分是
，为除去铁钉上的锈迹，小强将带锈迹的铁钉放入过量的盐酸中，他首先观察到
锈 ，溶液由 色逐渐变成 色，这是因为（用化学方程式表示） ，
不一会，又观察到 的现象。这是因为（用化学方程式表示） 。
（强化巩固难点）
第四个环节：课堂小结，巩固新知
课堂小结：回忆我们都学习了哪些酸的共同的性质？
学生总结。
①盐酸、硫酸都是无色液体；浓盐酸具有挥发性，浓硫酸具有吸水性。
②浓硫酸具有腐蚀性；在稀释浓硫酸时，一定要把浓硫酸沿器壁慢慢注入水里，
并不断搅拌。
③酸能使紫色石蕊溶液变成红色，遇无色酚酞溶液不变色；
④酸能与一些金属氧化物反应。我们可以利用这一性质除锈。
同时让学生总结出用途，也复习了酸的有关性质，培养学生的发散思维。
以上是我的教学过程，下面是我的板书设计。
附、板书设计：
第二节 常见的酸和碱
一、 常见的酸
硫酸（H SO ）：常用于蓄电池中
2 4
盐酸（HCl）：常存在于人的胃液
硝酸（HNO ）：常存在于酸雨中
3
二、 常见的碱
碱的性质实验记录
实验内容 实验现象
烧碱、消石灰水、氨水的颜色、气味 液氨有刺激性味道、无色
烧碱露在空气中发生的变化 快（发热）、潮解
烧碱在水中的溶解情况 快（发热）
我的说课到此结束，恳请各位老师批评指正，谢谢！《溶液》说课稿
教材分析： 本单元内容从表面上来看，好象是一个独立的单元知识体系。但是，
究其实质，我们认为，它应该是其他单元知识的传承和延续，例如：本单元的重要
溶剂——水，则是第三单元研究的主要内容之一。物质溶解于水的微观解释，则
是以第四单元的知识为重要依据。而关于溶液中溶质的质量分数与化学方程式的
综合计算，则是第五单元与本单元的有机结合。正是由于有了以上各单元的知识
作为储备，才有利于对本单元知识的学习。学好了本单元知识也可以为后边的知
识学习打下基础。例如：关于酸、碱、盐溶液的相关性质学习就需要以本单元的知
识为基础。因此说本单元知识既是本教材的一个重要组成部分，同时也是联系全
书的一个纽带，本单元内容由于学生实践经验的匮乏显得有些抽象，同时对学生
的逻辑思维能力要求也较高，所以这部分内容即是学生学习的重点又是难点。想
在这个课题上有好的复习效果，必须针对学生现有的不足和以往教学中的弱点进
行教学设计。
学情分析：学生绝大多数学生基础较好，有较好的组织性与纪律性，且学习积极
性较高，思维活跃。在复习本节课之前，大多数学生对溶液的最基本知识掌握较
好，并具有较强的动手实验能力，但并未构建知识体系。但对一些发散性思维要
求高、逻辑思维要求严密又是实际应用性的问题上，对一部分学生来说还是很困
难的。
设计意图：对于这种全新的概念学生必须有足够的时间熟悉并掌握它，因此这节
课复习课我主要把时间交给学生由学生安排自己的学生活动，老师只是在发现问
题时做一下指引。
首先：由学生总结学过的知识点及在学习过程中应该注意的问题，其他同学补充
这些在平时的讲课以及练习中已经接触过，所以对大部分学生来说并不难，而且
通过学生之间的交流可以补充一部分学生在平时学习中的遗漏。
其次：学生利用所学的知识解决问题，我针对不同学生的基础不同对知识的掌握
程度不同设计了难度不同的习题，让不同层次的学生都得到了锻炼。
最后：学生总结这一节课的收获，让学生对一堂课的知识进行梳理的同时加深对
知识及解题方法的印象并感受收获的喜悦。用。
教学目标：
知识和技能：
1.知道溶液的特征、组成、饱和与不饱和溶液、溶解度和溶质的质量分数的概念。
2.理解溶解度曲线的意义。
3.掌握溶液经转变后原溶液中各个量（溶质、溶剂、溶质的质量分数、溶解度）变
化情况的定性判断方法。
过程与方法：
1.通过对溶液各知识点的复习，构建溶液知识体系。
2.通过练习掌握利用溶液相关知识解决实际问题的方法。
情感态度与价值观：
通过用溶液的一些理论应用于实际问题中，使学生体验到化学的实用性。
通过师生互动，生生互动的方式培养合作能力及共同进步的精神。
教学重点：
1.掌握溶液经转变后原溶液中各个量变化情况的定性判断方法。
2.通过对溶液各知识点的复习，初步认识构建溶液知识体系的方法。
教学难点：
1.掌握溶液经转变后原溶液中各个量变化情况的定性判断方法。2.掌握利用溶液相关知识解决实际问题
教学方法：采用探究、讨论的方法
教学过程：
引入（3分钟）
【师】一杯白糖水我们化学里叫它什么？
【生】蔗糖溶液
【师】对，白糖的主要成分是蔗糖，我们叫它蔗糖溶液，同学们还知道我们生活中
有哪些常见的溶液？他们都有什么用途？
【生】举例回答
【师】恩，溶液在我们的生活当中起着至关重要的作用，我们利用一周的时间学习
了有关溶液的知识，下面我给大家五分钟的时间总结一下我们在这个单元都学到
了哪些知识？五分钟后由同学们选派代表给我们大家总结一下。（5分钟）
【师】好了，现在谁来和大家分享一下你的成果？
【生】生总结，其他同学补充，老师做最后补充。（7分）
【师】大家很聪明，学到了这么多知识，现在我们看一下，我们能不能利用这些知
识解决一些问题。
学生讲解已经发下去的练习（25分钟）
【师】看来大家已经基本掌握了这个单元的重要知识，并且能够利用学过的知识
解决一些问题，今天我们的练习先做这么多，谁来给我们总结一下这节课你都收
获了哪些知识或解决问题的办法呢？
作业：学案的剩下部分为作业，再次巩固所学知识和方法。
“水的组成”说课
一、说教材
1. 教材分析
初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，第
二部分为原子结构知识的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类宝贵
的自然资源为题，讨论了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产
生的严重后果和防止水源污染的重要意义之后，就应该对水作进一步认识，但教
材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去
而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注重了新旧知识的内在联系，本
节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本
节的学习，巩固和加深了这些知识。通过实验现象引出的氢气，又为学习氢气的
性质作出铺垫。
2. 教学目标
①知识目标：a、使学生了解水的物理性质；b、通过电解水的实验，使学生认
识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式；c、通过本节学习，使学生进一步
理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学变化的实质。
②能力目标:a、培养学生的观察探究能力；b、培养学生宏观和微观相结合的
分析探究能力。
③德育目标：a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育,培养实
事求是的态度；b、通过观看有关水资源和水的污染的录像,增强环保意识。
3. 教学重点、难点
①教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。
②教学难点：用分子、原子的知识解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。
二、说教学实施运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学
生学习的积极性和主动性。教学过程如下：
1. 以问题导入新课，简洁明了 在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系
实际的问题，然后进入新课。
2. 归纳出水的物理性质 展示一杯水，培养学生从观察中发现问题，学生结
合教材探究出水的物理性质。
3. 分析实验现象，探究水的组成，进行微观解释（这是本节课的重点和难
点）课件展示出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要知识点。因此，作
好演示实验尤其关键（展示实验），书第48页，这是未改进的演示实验，实验效果
不直观，效果不好；这是改进后的实验，使实验效果更清晰、更直观，更便于学生
主动根据实验进行探究。学生通过实验探究出水的电解产物——氧气和氢气，然
后学生根据化学反应前后元素的种类不变也很容易探究出水是由氢、氧两种元素
组成，水属于化合物，重点知识得以解决。
（展示课件）分析了水的组成后，接着展示电解水的微观解释图片，将微观过
程进行宏观模拟，从讨论中发现，问题得到解决，进一步理解化学变化的实质，难
点也得以突破。
4. 课堂练习巩固，达标检测
5. 观看录相：有关水资源及其污染
三、介绍教法和学法
本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分
发展”的原则，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努
力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点：
1. 培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：重点改进了演示实验，利用
实物投影将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验过程中的每一个环节包括实
验装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，让每
个学生通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。
2. 充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课
件展示出一组富有探究性的问题（如水是由哪些元素组成的？水属于哪类物质?
水分子是由什么构成的?），给学生创造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作
用，引导学生通过观察实验、思考、分析，最后探究得出结论。自制电解水的微观
解释图片，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生
动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，从
而产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。
3. 加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习知识，大信息量
的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不
仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增强学生对水的分布和水的污染的感
性认识，课上选择一段“有关水资源和水污染”的录像，增强了学生的环保意识
4. 优化教学过程：计算机以其独特的功能创造良好的思维情景，培养探究能
力，发展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、
学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学
的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。
总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：(1)学习者
由问题或设计任务出发；(2)学习者通过观察、假设、实验等探究活动提出自己的
解释；(3)学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解释。《元素》说课稿
一 教材分析
（一）教材的地位和作用
本节课是“双基”的重要组成部分。课程标准指出，初中化学基础知识和基
础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社
会生活打好基础所必需的。所以，本节教材对学生十分重要，它既是今后学习的
理论基础，又是 不可少的工具。
（二）教学目标
⒈知识与技能
⑴了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
⑵了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常
见的元素符号。
⑶ 初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息
⒉过程与方法
通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究
过程，培养归纳总结能力。
⒊情感态度与价值观
通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量的确定，更加关
心社会，关心自然。
（三）教学重点 难点
重点：元素的概念，元素符号
难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简单信息 。
课时：２课时
二、学况分析
1．知识基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习
了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质
的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
2．非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比 较抽象，而且对于“具有
相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知
识准备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前
三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不
充分，这就给教学带来了一定的困难。针对这一问题新教材作了一定的调整，降
低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不
必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区别就行。
三、教学方法
讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法并与多媒体有机结合。
在教学中把握好知识的深度和难度。
四、教学过程（一）新课引入
水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素是组成物质的基
本成分。
[设置问题]
（1）什么是元素？
（2）元素与物质之间存在什么关系？
（3）元素与原子的关系如何？
（二）、新课教学
一 元素
⒈元素概念
通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步
分析，氢分子和水分子中都含有相同质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中
的氧原子也具有相同的质子数。元素的概念在举例中导出。
⒉学生讨论：
①元素的种类由什么决定的？
[学生总结]：元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同，元
素的种类就不同。
②单质和化合物的主要区别是什么？
[学生总结]：它们的主要区别在于组成元素是否只有一种。
[教师讲解]：物质的简单分类。
⒊元素只讲种类，不能讲个数。
设疑：元素和原子有什么关系？
分析：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原
子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。
举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧
元素组成的。
⒋地壳中各元素的含量：
通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生认识物质的种类非常多，
而组成这些物质的元素并不多，已经发现的元素只有100余种；并要求学生记住
含量最多的前3种元素。利用“养闺女”的谐音，帮助学生记忆。
引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步认识我们周围
的物质世界是由100余种元素组成的。
（三）知识迁移
[分组讨论]：课本P73，学生讨论活动。
利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变 ？
元素种类是否发生变化？
[学生总结] 在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发
生变化；元素的种类也没有发生变化。
（四）本节小结
总结本节课所学知识
（五）知识反馈：
⒈地壳中含量最多的前3种元素是（ ）
Ａ 硅 铝 氧 Ｂ 铝 硅 氧
Ｃ 氧 铝 硅 Ｄ 氧 硅 铝
⒉元素之间的根本区别是（ ）
Ａ 核内质子数不同 Ｂ 核外电子数不同Ｃ 核内中子数不同 Ｄ原子的相对质量不同
⒊ 水是由＿＿ 组成的；二氧化碳是由＿＿构成的。
⒋某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，则该物质中一定含有＿＿
元素，还可能含有＿＿元素。
（六） 课后作业
⒈从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。
⒉查阅资料，了解地壳中含量交大的集中元素及其存在。
⒊背诵课本P75，常见元素名称及元素符号。
五 板书设计
一 元素
⒈元素概念
⒉元素的种类是由核内质子数决定的。
⒊元素只讲种类，不能讲个数。
⒋地壳里各元素的含量：含量最多的前3种元素是氧，硅，铝。
氧气的性质和用途》说课稿
各位评委、各位老师：大家好！
今天我说课的内容是《氧气的性质和用途》下面我从教材、教法、学法和教学过程
四个方面谈谈自己对这节课的教学设计。
一、说教材：
（一）、教材分析：（点击鼠标）
人教版三年制初中化学第一章第二节的内容是《氧气的性质和用途》，本节教材
分成：氧气的物理性质、氧气的化学性质和氧气的用途三部分。这三部分应以氧
气的性质为中心，因为物质的用途主要决定于物质的性质。氧气是学生在初中化
学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始。我采用由浅入深、由简单到
复杂的顺序，并逐步使学生学会掌握物质（单质和化合物）概念的一个系统模式。
为以后探索别的物质如氢气、二氧化碳等做铺垫，教给学生认识物质性质的程序
（二）、教学目标：（点击鼠标）
基础知识目标：
1、掌握氧气的化学性质，了解氧气物理性质和主要用途。
2、理解化合反应的概念 ，了解氧化反应的概念。
思想教育目标：
通过本节课的学习，使学生懂得物质的性质决定物质的用途，用途又体现性质的
辨证关系。
基本能力目标：
通过氧气化学性质的探究性实验，使学生获得观察能力、语言表达能力
和综合分析能力。使他们逐步学会通过实验来研究物质极其变化规律的
科学方法。
情感目标：
1、通过氧气化学性质的实验，激发学生的学习兴趣，建立良好、融洽的师生关系。
2、通过氧气化学性质的探究性实验，使学生获得自主、合作、探究的学习态度。
（三）、重点和难点：
重点：氧气的化学性质及化合反应的概念。
难点：通过实验来探究氧气化学性质及对实验现象的准确描述。
（四）、教学用具
演示实验： ［ 实验2-2 ］ 至 ［ 实验2-5 ］多媒体课件：（1）氧气的物理性质动画，（2）木炭在氧气中燃烧的录像，（3）蜡烛
在氧气中燃烧的录像，（4）
二、说教法：（点击鼠标）
1、探究式实验教学法 该教学法的教学模式是：设疑 —观察（实验）—思考—总
结—应用。根据目标设疑，引导学生动手实验，体验实验的过程。教给学生通过实
验、观察、探究得出科学结论的学习方法。
2、互动式教学法 在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论、抢答，在学生的实
验过程中有教师的指导、答疑。师生之间不停地进行“信息”交流，有助于学生
注意力的集中和学习积极性的提高。
3、知识竞赛法 这符合初中生争强好胜、集体感和荣誉感强的特点。在抢答竞赛
中，学生自主参与的积极性高，有利于对所学知识进行巩固和应用。
4、质疑释疑 通过质疑释疑，培养学生自主发现问题的探索精神。
三、说学法：（点击鼠标）
1、 探究学习：学生通过实验来探究氧气化学性质及对其实验现象的准确描述，培
养学生的观察能力、语言表达能力和综（转载自第一范文网 http://
www.diyifanwen.com，请保留此标记。）合分析能力。
2、 自主学习：指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出氧气的用
途，调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。
3、 合作学习：利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发
展，在合作中获得新知。
四、说教学过程：
新课程标准提倡从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破
口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养。因此，这节课我是
这样安排的。
（一）、联系实际、导入新课：
首先以儿童游戏的形式开场。［谜语］：（点击鼠标）看不见摸不到，不香不臭无味
道，动物植物都需要，离开它就活不了——打一物质（氧气）。设问： “人的日常
生活中那些地方用到的是氧气？”学生讨论，从而激发学生的学习兴趣, 然后提
出一些常见生活中现象，如：人需要呼吸，如果一个人5-7分钟不呼吸会怎么样？
钢铁为什么会生锈？家里的液化气是怎样被点燃，为什么能燃烧？等，这些现象
都与氧气有关，这样不但能自然导入课题，而且贴近学生生活实际，因此能激活
学生思维，使学生带着探索未知的心理进入新的教学。
（二）层层深入、讲述新课
因为氧气与人类的生活联系的非常紧密，我调整了课本顺序，由生活实际出发，
让学生根据自己生活的积累说说氧气有那些用途？学生展开讨论，
得出结论：（点击鼠标）
一、氧气的用途
如果学生说不全我将采用以下两种补救方式：
1、阅读课文，及18页图示。
2、课后在网上、课外书籍上查资料或与父母交谈
这样有易于调动学生的学习积极性，向学生参透“知识的获取方式是多种多样的
课堂只是其中的一种方式”这种观念。让学生多关注平日司空见惯的事物，因为
生活本身就蕴涵着丰富的自然科学知识。
二、氧气的物理性质
［设问］：什么是物质的物理性质？研究物理性质通常从那几个方面出发？然后
我通过展示一瓶氧气让学生进行观察，提出问题：（点击鼠标）（1）在通常情况下氧气的色、态、味？（无色、无味的气体）（2）［教师提供资料］已知氧气的密度是
1.429克/升，空气的密度是1.293克/升，你从中得到什么结论？（密度比空气略
大）（3）鱼儿在水中能自由生活，为什么？（水中有氧气）市场上卖鱼的，为什么过
一段时间要向池里舀一些水或通一会空气？（氧气不易溶解于水）（4）如果条件
改变固态氧、液态氧是什么颜色？学生进行思考，再通过观看氧气的物理性质的
动画（点击鼠标），加深学生的感性认识。通过思考分析、讨论，学生能归纳出：
（点击鼠标）
物理性质 1、 常状况下，氧气是无色、无味的气体
2、密度比空气略大 3、不易溶解于水
4、氧气 –183c 液态氧 -218c 固态氧
（无色） （淡蓝色）（淡蓝色雪花状）
《氧气的制法》说课
一、教材分析和教材处理；
1、教材的地位和作用：
空气氧气是初中化学重点内容之一，也是学生在学习化学知识的一个新
课，它对以后学习化学知识和学习化学的兴趣，有着重要的影响。氧气的实验室
制法是学生第一次接触到的化学知识，讲好这部分知识，对今后学习化学知识有
着重要意义，对于学习化学基础知识的重要性质打下一个良好的基础。
2、教学目的
知识目的：掌握实验室制氧气的药品、反应原理、仪器装置、收集方法、
验满、检验及操作注意事项。了解工业制取氧气的方法和原理.了解催化剂、催化
作用的概念。理解分解反应的概念及应用。
能力目标：培养学生的观察能力、思维能力、语言表达、能力。通过阅读培养学
生的自学能力、归纳总结问题能力.
情感目标：培养学生学习化学的激性，使学生乐学、好学、充分调动学生学习
的积极性。
3、重点和难点
本节课的教学重点：氧气的实验室制法。
教学难点：对催化剂、催化作用的理解。
二、教学方法和手段
教学目标的达成，需要优选一定的教学方法，本着教学有法，但无定法，
贵在得法的原则。本节课采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，
对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。
教学手段：本节课设计投影机辅助教学，利用有利的条件使学生充满乐趣，并
且把知识具体化、形象化，这样既体现本节课的教学重点，又突破教学难点 。
二、教学程序
1、新课导入：
空气中按体积计算氧气占21%，工业上就是利用取之不尽用之不竭的自
然资源——空气制取氧气的。那么医院用的氧气是不是利用空气制取的呢？如
果不是化学实验室里是怎么样把氧气制取出来的呢？又是怎么样收集的呢？设置这些问题是为同学们创造探索问题的情境，激发学生学习的性趣。这样使学生
在轻松愉快的气汾当中被老师带入了新课的教学内容。
2、新课讲解：
为进一步调动学生学习的积极性和主动性，引导他们自我获取知识的能力。安排
学生阅读课体第17页，氧气的工业制法。来培养他们的阅读能力及口头表达能力
通过阅读，培养学生的阅读归纳、概括、总结问题的能力 。
通过实验氯酸钾加热制取氧气的速度，说明制取氧气的速度慢，时间太长。加
热二氧化锰又说明受热不产生氧气，加热氯酸钾和二氧化锰的混合物就可以在较
短的时间里制取氧气。而且二氧化锰的质量和化学性质在化学反应前后都没有改
变，说明了二氧化锰的作用。导出了二氧化锰是催化剂这一重要的概念。让同学
们总结回答。这样增加了对综合知识的的应用能力和分析问题能力。通过氧气制
法的演示实验，使学生掌握了在今后的学习中我们便能灵活运用这一知识来制取
一些气体，并运用这些知识在科学生产中的重要意义。向学生简单扼要的介绍氧
气的应用，使学生知道一些氧气的化学知识，并运用知识解决实际问题，加深了
对学生进行爱国主义建设家园的教育。
3、归纳总结：
学生是学习的主体，我要给学生充分表现自已的机会。因此在本节课前及课程教
学完成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学习的内容。
4、反馈练习：
为了解教学目标是否达成，设计了一些富有启发性的习题。而且变化比较灵活，
来激发学生的性趣，培养学生的思维能力及学生灵活运用知识解决具体问题的能
力。
5、板书设计：
一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板
书，使学生形成自已的知识体系，使学生掌握知识更加系统。
化学说课稿《奇妙的二氧化碳》
今天我说课的题目是“奇妙的二氧化碳”。本节课选自上海教育出版社出版
的《义务教育课程标准实验教课书》九年级（上），这一节课是上册课本第二章第
三节第一课时的内容，(完成本节课内容需要2课时)。下面我就从以下几个方面
向大家介绍一下我对本节课的理解和设计。
一、教材分析：
1．教材的地位和作用：二氧化碳在整个知识系统中的地位和作用是很重要的
安排在空气、氧气之后，水之前，起着承上启下的作用。对今后学习物质的性质、
用途和制法有着重要的指导意义。选取我们身边最熟悉的物质二氧化碳作为学习
素材，让学生学会怎样探究二氧化碳的性质，学生学起来亲切，易于理解和接受。
2．三维教学目标及确定依据：
（1）．知识目标：二氧化碳的性质，是学好化学必备一种宏观现象比较明显的理
论基础，它可以用一些经典实验验证其转化规律，获得感性认识，所以通过学习，
达到认识二氧化碳的主要物理和化学性质；了解二氧化碳在自然界碳循环中的作
用以及对人类生活和生产的意义。
（2）．能力目标：通过本节的学习，培养学生的观察能力，激发学生学习兴趣,提
高学习效率;同时培养学生归纳、比较、分析等方面的能力，从特殊到一般的认识
规律.达到初步学会运用观察、实验等方法获取信息；初步学会用归纳、概括等方
法对获取的信息进行加工；（3）．情感目标：对学生进行化学知识应用于生产和生活实际的教育，贯彻“学
以致用”的思想，培养学生的实践能力和创新意识，培养学生学会由易到难，循
序渐进的良好学习品质，正确对待实验的科学态度。激发学生的好奇心和探究欲
发扬善于合作、勤于思考、勇于创新和实践的精神。
3．教学重点、难点及确定依据：
①重点：没有元素与化合物知识作基础，缺乏较丰富的感性知识，致使其它化学
知识的学习难以进行，因此，本节的重点是掌握二氧化碳的化学性质；认识化合
和分解反应的特点
②难点：二氧化碳的化学性质教材是通过实验来验证的,要求描述实验现象,本节
的难点是二氧化碳与水的反应,究竟生成了什么物质?要求学生用实验来探究，这
是学好化学的基础和思路。
4．课程资源的开发及有机整合：
利用上节学习氧气的方法来学习二氧化碳的物理性质、化学性质、用途和制法。
并引导学生联系生活和生产实际，学会应用。在课堂教学中，可根据具体需要，采
用如下过程：出示问题→学生互动及讨论→用实物投影仪投影来比较氧气和二氧
化碳的不同点→演示课件对比→练习探索→巩固提高，达到教学目的。
二、 学法指导
1.学情分析：学生通过前面氧气的学习，从学生的知识储备上来看，学生在日常生
活中，已经了解了很多有关CO2的现象和知识，例如喝汽水，植物光合作用的原
料，呼吸作用产生等，因此联系生活来学习二氧化碳显得很重要。如何记忆和应
用，重新树立学好化学的信心，提高学习效率，这就要求发挥教师“导”的主体
功能。
2.心理调节的方法指导：从学生心理特征上来看，初三的学生正处于青春期，对
外界事物及现象充满了好奇心。他们对化学充满浓厚的兴趣，往往想通过实验探
究来了解一类物质的性质，甚至要求进行一些创造性的实验和观察活动。在课前
把学案发给学生，让学生根据学案进行预习，解答相关问题，通过自学学案，使学
生明确复习的重点和方向，提高学习的主动性。
3．知识构建的方法指导：本节课的教学设计坚持从易到难，由已知到未知，通过
实验循序渐进的引导学生去探究、去发现。使学生自始自终积极地参与身边物质
的学习体系的教学活动。在教学过程中，运用多媒体展示教学重点、难点、方法，
并及时地对学生活动的结果作出评价，让学生及时了解自己在学习中的成败得失
同时从学生活动中得到反馈信息，及时调整教学双边活动。
三、教学方法及手段：
本节课采用实验探究法、观察讨论法、课堂合作交流的教学方法，充分发挥学生
的主体作用。通过实验探究二氧化碳性质、问题的讨论，培养学生观察能力、实验
能力和主动获取知识的能力，不断增强学生的参与意识、合作意识、探索意识。先
简要介绍一下二氧化碳的循环和物理性质，然后重点讲解二氧化碳的化学性质，
为了突破二氧化碳与水反应这一难点，指导学生通过二个实验来探究，然后通过
学生交流讨论得出这一性质；同时结合适当的课堂练习，让学生参与到教学中来
将重点知识的与提高能力的培养相结合，引导学生用实验探究的方法来学习二
氧化碳的性质，习题的选择与讲评，遵循大纲，用好课本，侧重双基，通过研究课
本习题，挖掘其潜力，改造习题，增强课本习题的辐射功能，引导学生积极思考，
达到触类旁通。具体方案如下：
① 课前预习学案，明确学习的重点和方向，激发学习动机。
② 通过实验探究二氧化碳性质，把二氧化碳和氧气易混淆的知识进行归纳、对
比，形成系统化的知识，构建物质知识的学习体系。③ 通过例题的讲评，引导学生质疑、分析归纳、总结，达到举一反三、，触类旁通，
发展学生的思维。
④ 应用多媒体课件，突破重点和难点，有效实施双边互动，提高学习效益。
四、教学过程设计：
为了达到教是为了不教，使学生从中悟法，会中用法的教学目的，因此本节课从
以下几个方面设计：
(一) 预习：课前分发的“学习学案”其目的是：
1.让学生明确学习目标，学习重点，激发学习动机，增强学生的学习信心。
2.回顾梳理知识，通过填写氧气和二氧化碳的知识，对相似的问题，易混淆的知
识进行比较、归纳，有意识的让学生进行联系，使知识达到系统化，通过课前预习
掌握每个知识点。
3.可培养学生的自学能力，使学生了解教师的教学思维体系，明确学习目的，
同时知道自己在某些知识点上存有疑问。
4.可优化教学过程和结构，使教学节奏明快，节约时间，提高效益。
(二) 课堂引入：
由意大利的“死狗洞”故事引入课题，发动学生课前查找有关二氧化碳的资料。
说明本节课是在同学们自学了“学案”的基础上进行的， 再对比氧气的性质，重
点学习二氧化碳的化学性质。
(三) 教学设计：（过程：出示问题→学生实验探究→观察、交流讨论→演示课件对
比→ 课堂练习→巩固提高）
多媒体展示：
1．自然界中的二氧化碳是怎样产生和消耗的？
2.二氧化碳的状态变化
3．利用一瓶汽水讲解二氧化碳在水中的溶解性
4、将二氧化碳通入紫色的石蕊试液中
5．碳酸不稳定，受热易分解
6．化合反应还是分解反应
7．归纳：二氧化碳的化学性质：
8．二氧化碳对人体健康的影响
(四) 课堂练习（见多媒体）
(五) 小结、布置作业
五、综述（评价分析）：
整个教学活动的目的不单是为了让学生获得感性认识，而且还在于向学生展示一
种研究化学问题的方法，在课堂上注意学生参与课堂讨论和探究活动的积极性和
表现。整个教学设计充分体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，在活动中
及时给学生以鼓励，肯定，指导和督促。在习题的配备上，我注意了学生的思维是
一个循序渐进的过程，所以习题由易而难，使学生在学习过程中能够逐步的提高
能力，得到了发展。在实验中采取男生和女生搭配的方法，使学生得以每个人亲
自动手操作，营造一个活跃的气氛，解决各种问题，圆满地完成预定的教学目的。
以上是我对本节课的理解和设计，希望各位老师批评指正，以达到提高个人教学
能力的目的。
初中化学说课稿范例《氧气》
今天我说课的题目是《氧气》，下面我从教学理念，教材、教法、学法和教学流程五
个方面谈谈我对这节课的教学设计。
一、教学理念：
化学作为一门学科与人类的生产和生活有着极为密切的联系，社会的发展促使化学不断的发展，化学的发展又推动着人类社会前进的脚步。因而，要积极挖掘生
活中的化学，让学生体会化学与生产生活的关系，进而产生学习研究的兴趣，使
学生真正成为课堂的主人。本课充分体现了这一点，通过学生猜想、亲自动手实
验、观察、最终得出结论。学生积极主动的参与，亲身经历了知识的发生过程，使
学生的创造力得到了培养。
二、教材分析：
（一）本节课在教材中的地位和作用
本节课是第二章第二节的内容，是本章本册以至初中化学的重点内容，氧气是学
生在初中化学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始，也是通过实验验
证气体性质的开始，为今后的学习奠定了基础。本节教材分三部分：氧气的物理
性质、氧气的化学性质和反应类型。这三部分应以氧气的性质为中心，尤其的它
化学性质。本节课我采用由浅入深、由简单到复杂的顺序，使学生逐步学会掌握
物质性质的一个系统模式。为以后探索别的物质如氢气、二氧化碳等做铺垫，从
而使学生掌握认识物质性质的程序。
（二）教学目标：
1、知识与技能：了解氧气物理性质和一些主要用途，掌握氧气的化学性质，并了
解有关的实验现象及操作步骤。理解化合反应、氧化反应的概念。
2、过程与方法：通过氧气化学性质的探究性实验，培养学生的观察能力和分析综
合能力，使他们逐步学会通过实验来研究物质极其变化规律的科学方法。进而使
学生感悟和理解氧气的性质。通过对实验现象的观察与讨论，初步学会运用归纳
概括等方法对获取的信息进行加工，并用化学语言进行表述。通过对氧气用途的
了解，进一步感受化学与人类生产生活密切相关。
3、情感态度与价值观：通过氧气化学性质的实验，增强学生对化学的好奇心和求
知欲，激发学生的学习兴趣，建立良好、融洽的师生关系。通过氧气化学性质的探
究性实验，使学生获得自主、合作、探究的学习态度。
（三）、重点和难点：
重点：1、氧气的化学性质2、化合反应、氧化反应概念的建立。
难点：通过实验来探究氧气化学性质及对实验现象的准确描述。
三 、教学方法：
由于本节课在教材中地位的重要性，在结合学生的实际情况，我采取了边讲解，
边实验，边观察，边探究，边总结的方法，组织学生亲自动手实验让学生亲历知识
的发现过程，教师参与到学生当中，指导、答疑，师生之间不停的进行“信息”交
流，来集中学生的注意力和学习积极性的提高。尽大限度的发挥学生的主体作用
这样做有利于培养学生的操作能力、观察能力、思维能力和合作学习的能力。
四、说学法：
本节课是通过实验探究来获取新知识，为了实验能顺利的进行，在课前指导学生
进行必要的预习，课堂上利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，
在交流中发展，在合作中获得新知。在实验中真正体会了进而知识的发生发展过
程，能更好的掌握知识的本质和获取知识的方法。
五、教学流程：
（一）联系生活实际、导入新课：
化学这一学科的特点就决定了化学与生活实际是密切相关的。容易引起学生的兴
趣。结合本节课的教学理念，我采用了“神州五号”升空的电脑动画演示来引入
课题。让学生通过生动直观的动画演示，充分体会到“神州五号”升空时的壮观
和对我国航天事业发展了解。这也是一个非常好的爱国主义教育的时机。让学生
表达此时的想法和心情，能够充分调动学生的积极性和活跃课堂气氛，让学生很快能融入本节课的学习和研究中。同时教师根据学生的想法和所提的问题，引导
学生思考：是什么产生了如此大的推动力，使巨大的火箭能够飞向太空呢？让学
生带着问题去学习本课，真正的激发学生学习兴趣。并能让学生体会到化学与生
产、生活实际联系密切。从而为学习本课奠定了良好的基础。
（二）逐层深入、讲述新课
氧气的用途不仅体现在科技上，生活中它的用途更为广泛，在这儿我调整了课本
顺序，由生活实际出发，让学生根据自己生活的积累谈谈氧气有那些用途？学生
展开讨论，
得出结论：（多媒体展示氧气的用途图片）教师适时的设疑，是什么性质决定氧气
有如此重要的用途呢？（学生思考）进入本节课的研究中。
1、氧气的物理性质
[设问]：研究物理性质通常从那几个方面出发？学生回答，教师通过展示一瓶氧
气让学生进行观察，提出问题：[多媒体展示（] 1）在通常情况下氧气的色、态、味？
（2）[教师提供资料]氧气和空气的密度值，你从中得到什么结论？（3）鱼儿在水中
能自由生活，为什么？市场上卖鱼的，为什么过一段时间要向池里舀一些水或通
一会空气？（4）如果条件改变氧气的状态发生变化，固态氧、液态氧是什么颜色？
学生进行思考，再通过观看氧气的物理性质（三态变化的图片）加深学生的感性
认识。通过思考分析、讨论，学生能归纳出氧气的物理性质。
2、氧气的化学性质：
这部分内容既是本节重点又是难点，这部分我主要采用探究性实验学习的模式进
行教学。由于学生刚开始学习化学，学习物质的性质，刚开始接触化学实验，所以
讲课时我注意引导学生想到（或观察到），这些物质在空气（或纯氧）中预热（或点
燃）前并不跟氧气发生反应；点燃后再观察它在空气中能否持续燃烧，以及燃烧
时的现象；继而观察它们在纯氧中燃烧现象，最后才是对生成物的检验。以上这
一系列有目的的思维性观察，是培养学生观察能力、训练学生科学态度、科学方
法的有效之路。在教学中注意启发，并有程序地教给学生操作实验的技巧、注意
事项、燃烧现象的语言描述及文字表达式。
[1] 木炭、石蜡在空气中燃烧学生比较熟悉，为了更好的理解氧气的化学性质，我
对教材顺序进行了调整，将[实验2-2]、[实验2-5]放在一起，采用学生分组实验的
方法进行：提出问题（1）（2）再提供给学生仪器和药品，并用多媒体展示问题及注
意实验注意事项。学生实验、观察、汇报现象、得出结论。然后我再通过播放木炭、
蜡烛在氧气中燃烧实验的图片加深学生的理解和认识。使学生得出正确的结论并
填入表格中。学生分组实验可激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，使学生在
沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。
[2] 硫在氧气中燃烧和铁丝在氧气中燃烧这两个实验有它的特殊性（硫点燃的时
候污染空气，铁丝不容易被点燃），因此[实验2-3][实验2-4]我采用师生合作的方
法完成，学生汇报现象是再播放燃烧时的图片，使实验再次呈现，加深学生的记
忆。
[实验2-3]：硫在氧气中燃烧
我采用教师先演示学生观察，然后提出问题的方法（多媒体展示）：
问题： （1）、（2） [实验2-4]：铁在氧气中燃烧
问题：
（1）铁丝在空气中能燃烧吗？如果给它提供足够的氧气，能燃烧吗？怎么样才能
让它燃烧起来？
（2）将铁丝绕成螺旋状并系一根火柴会怎样？集气瓶底放少量的水和细纱起什
么作用？共同讨论后，教师演示，通过观察学生可以得出现象和结论
总结结论：反应条件（点燃）和物质浓度对化学反应有影响
氧气的化学性质，由学生根据物质在空气、氧气中燃烧的现象的比较，小组讨论，
学生能够得出：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，在点燃或加热条件下能与
许多物质发生反应，同时放出大量的热。，使学生懂得：物质的性质决定物质的用
途，用途又体现性质的辨证关系。
最后通过对氧气化学性质的四个文字表达式对比分析，让学生归纳出初中阶段要
有氧参加的反应就是氧化反应。在通过碳、硫、磷、铁与氧气反应的特点——多变
一，得出化合反应的概念。进而强调它是化学反应的基本类型之一。从而，使学生
从逻辑上分清化合反应和氧化反应是从两个不同的侧面描述反应类型的方法。经
过讨论，再归纳概念，学生容易接受，突破了难点。
（三）巩固练习：根据本节课的重难点我设计了巩固练习，培养学生对新知识的运
用巩固能力。由于多媒体的采用，增加了课堂的容量，使学生能够充分的检验本
节课的收获和掌握的程度，并能够得到训练和强化，使知识和技能也能够得到发
展。
（四）反思与体会：由学生先谈对本节课的认识体会和收获，并通过本节课的学习
获得了哪些方面的发展。对本节课还存在哪些疑惑，思考。学生相互补充。师生共
同评价。教师点拨升华。
溶液的形成（第一课时）
一、教材分析
1.本节在教材中的地位及作用
第一课题是关于溶液的一些初步知识，是学习溶解度和溶质质量分数的基础。这一课
题包括溶液的形成，溶液、溶质、溶剂的概念，溶解过程中的吸热和放热现象等。在前面的八
个单元中学习过的很多反应都是在溶液中进行的，学生接触到的很多试剂就是溶液，在后面
酸、碱、盐的的教学中绝大多数反应又将涉及到溶液，因此在此之前帮助学生在生活经验和
学习经验的基础上集中和系统地学习有关溶液的知识是很有必要的。
2. 教学目标分析
①知识与技能：认识溶解现象：从宏观上认识溶液的特征，从微观上认识溶液是溶质以分
子或离子形式分散到溶剂中形成的均一体系 ；能判断溶液中的溶质和溶剂；知道一些常见的
乳化现象；知道溶液是一类重要的物质，在生产和生活中有重要应用。
②过程与方法：进一步学习对比实验的方法；在探究实验中学习为提高效率合理分工；练
习在实验目的的指导下分析实验现象。
③情感态度与价值观：感受生活中的化学，发展学习化学的兴趣；在小组讨论与探究实验
中体会交流与合作在学习过程中的重要作用。
3.教学重点、难点和关键重点：溶液的概念及溶液、溶质、溶剂三者间的关系
难点：从微观角度解释溶液的形成过程
关键：溶液的特征
二、教法分析
溶液是常见的一大类物质，与学生的生活密切相关，应从学生熟悉的物质入手，通过对
熟悉的物质的分析归纳，将学生对溶液的感性认识上升到理性知识。溶解过程的微观理解比
较抽象，用多媒体辅助教学帮助学生理解，更加直观。在生活中的溶液的讨论环节要让学生
充分认识到溶液在生产生活中的作用，认识到化学学科的社会意义，激发学生学习的兴趣。
乳浊液及乳化现象教材介绍的比较简单，可组织学生通过阅读教材自学，培养学生的自学能
力。教材中的很多内容是在学生的探究活动中完成的，要鼓励学生参与，鼓励学生交流，注意
培养学生观察、记录、分析实验现象的能力。
三、学法指导
在前面的学习和生活中我们已接触到溶液及溶液的形成，在学习过程中要将感性认识理
论化、系统化，这就要从微观角度认识溶液形成的过程，打开视野，理解溶液的概念范畴。联
系生活实际了解乳化原理。借助探究实验了解乳浊液与溶液的区别。在探究实验中要做到分
工合理，及时准确地记录实验现象。在列举实例的基础上认识到溶液在生产生活中的作用，
认识到我们其实是生活在溶液的世界中。
四、教学程序
教师活动 学生活动 目的与意图
[课前准备]指导学生按要 在课前由六位同学准备纯净水、矿
求准备，装在透明的杯子 泉水、蔗糖水、食盐水、蔗糖食盐水、
里。 橙汁汽水各一杯。
观察外观的差异。
设置真实的情景，
[引入] 组织学生活动，提示 请同学品尝。并描述味道和过程中
由学生的生活经验引
学生感受在品尝的过程中 的感受。其他同学根据他们的描述猜
入，学生亲身体验，并
味道有无差异。 猜他们喝的是什么。
设置悬念，激发好奇
饮品的配制者揭晓答案，并根据配 心。
方及包装上的标签与其他同学一起分
析饮品的成分。
[讨论、归纳]外表一样的味道可能不
[提问]由猜测与结果的差
一样，味道一样的成分也可能不一
异受到什么启发？
科学观的教育。
样。要透过现象看本质。
[讨论、归纳]
[提问]除第一杯外，其余的
1、都是混合物，成分中都含有水
五杯有什么共同点？（根据
从宏观角度探究溶
2、味道上下一致，是均一的 3、矿物
前面活动的体会并结合生
液的特征。
质、糖、盐等成分不会从水中分离出
活经验）
来（水分不蒸发、温度不改变）。
[观看动画] 蔗糖在水中的溶解、食盐
在水中的溶解[描述]蔗糖溶于水后以分子形式均匀
[提问]它们是怎么形成的? 地分散在水中，而氯化钠以阴阳离子 由宏观向微观过
形式均匀地分散在水中。
为什么各部分的味道是一 渡，从微观角度认识
样的呢?（联系分子的特征 [讨论、归纳]从微观角度分析五杯饮 溶液形成的实质。
理解形成的过程） 品的共同点。
[举例]生活中说明溶液具有均一、稳
定特征的实例。
[反思、应用]分析5杯溶液的溶质与
溶剂。
[小结]溶液、溶质、溶剂的
强化对溶液特征的
[巩固辨析]
概念；三者间的关系；溶液
理解。
的特征 1、无色透明的液体就是溶液吗？（反
感性认识向理性知
例：水）
识的过渡。
2、溶液一定是无色的吗？（反例：橙
汁）
纠正学生对溶液的
3、溶液中的溶质一定只是一种吗？
提示学生联系六杯饮品具 错误认识，在前面的
（反例：盐糖水）
体分析。 实例中就能找到答
4、溶质只能是固体吗？（反例：汽水）
案，降低理论学习的
5、只有水能做溶剂吗？ 难度，让学生学会联
[探究实验] 实验2—高锰酸钾、碘分 系生活实际学习化
学。
别在水和汽油中溶解的的实验
[讨论、分析] 不同物质在同一溶剂中
的溶解能力是不同的；水不是唯一的 过渡到下一环节。
溶剂。汽油也是常见溶剂。
指导学生通过实验解决第
学习对比实验方
五小题
法。实验是化学学习
的重要手段。
[探究实验] 植物油溶解在汽油中。
[提问]汽油除能溶解碘之
[回忆与联想]
外，还能溶解其他物质吗？
进一步认识汽油也是
清澈的江、河、湖、海中的水其实都是
（提示） 衣服上沾染了油污 一种溶剂，并为后面
溶液，打针用的药水、消毒的碘酒、水
我们可以滴两滴汽油再用 乳浊液的学习做准
培植物的营养液、饮用的白酒、火锅
水洗。这是因为油污溶解在 备。
用的工业酒精等都是溶液。我们其实
汽油中的原因吗？
生活在溶液的世界中。
[探究实验]实验3—酒精在水中的溶
[提问] 在前面的学习中接 解
触到哪些溶液，在生活中你
[反思] 溶质还可以是液体
认识酒精也是常见溶
还知道哪些溶液？你知道
[师生同归纳] 剂，知道溶液在生产
其中的溶剂和溶质分别是
生活中的重要作用，
什么吗？ 体系 溶质 溶剂
体会化学学科的社会
气+液 气体 液体
意义。
固+液 固体 液体无水 量少 量多
液+液
有水 其它 水
[提问] 面对复杂的各种溶 [课堂练习]判断下列溶液中的溶质和
液，如何判断溶质和溶剂？ 溶剂：高锰酸钾溶液、碘酒、
盐酸、（10mL水、90mL酒精）、（10mL
把握溶质、溶剂判断
植物油、90mL汽油）
的基本方法，认识到
同一种物质在不同溶
液中充当的角色可能
[探究实验]实验4—对比加洗涤剂和
不同。
未加洗涤剂的现象。
[阅读课文] 29页-30页
回答问题
[再提问] 吃完饭后的碗筷
过渡到下一环节。
能用汽油洗吗？用洗涤剂
洗碗也是利用油污溶解在
其中吗？ 学习对比实验方法
[提问] 乳浊液与溶液的区
回忆本节课学习的知识，提出更多有
别是什么？洗涤剂去油污
关溶解的问题。 培养自学能力
的原理是什么？
[课堂小结] 学完本课你知
道什么？你还想进一步探
究的问题是什么？ 纸笔练习
家庭小实验—清洗餐具 扩展思维，增强探
究欲，为后两个课题
[作业]
的学习做铺垫。
将化学知识与生活
经验相结合，将感性
认识进一步升华到理
性知识。
分
子
或
五、板书设计（多媒体）
离
课题1 溶液的子形成
1.纯净水 水分散
溶液 溶剂 溶质
2.矿泉水 水 矿物质
3.蔗糖水 水 蔗糖 混合物
特征
4.食盐水 水 食盐 均一
5.蔗糖食盐水 水 蔗糖、食盐 稳定
6.橙汁汽水 水 二氧化碳、白砂糖、柠檬黄等
溶液的质量=溶剂的质量+溶质的质量
辨析
1、无色透明的液体就是溶液吗？（反例：水）
2、溶液一定是无色的吗？（反例：橙汁）
3、溶液中的溶质一定只是一种吗？（反例：盐糖水）
4、溶质只能是固体吗？（反例：汽水）
5、只有水能做溶剂吗？（汽油、酒精）
溶质、溶剂的判断
体系 溶质 溶剂
气+液 气体 液体
固+液 固体 液体
无水 量少 量多
液+液
有水 其它 水
溶液 溶质 溶剂
高锰酸钾 高锰酸钾 水碘酒 碘 酒精
盐酸 氯化氢气体 水
10mL水
酒精 水
90mL酒精
10mL植物油
植物油 汽油
90mL汽油
阅读：
1.乳浊液与溶液的区别是什么？
2.洗涤剂去油污的原理是什么？
化学使世界变得更加绚丽多彩
一、学情分析
在九年级之前，大部分学生在小学自然课里和课外已断断续续地接触到一些
物质的性质和化学反应，对化学已有一定的兴趣，对初中化学将要学习的内容很
好奇。但对于究竟什么是化学，化学研究的内容是什么还是一片空白。对物质的
观念和有待建立。也有一些了解过少量化学知识的学生有一种错觉：感觉化学学
习很浅，只需要记一记就行了，还有部分学生畏惧理科，对作为理科的化学有一
定的畏惧心理。
二、教材分析
⒈教材的地位和作用
《化学使世界变得更加绚丽多彩》是人教版九年级化学的第一节课，也是整
个化学学习的启蒙课，因此在整个教材中占有特殊的地位。通过这节课的学习，
使学生一开始就喜欢化学，认识到化学的真正价值，产生强烈的学习愿望和远景
动机，对学生学习的整个环节起着至关重要的作用。
⒉教学目标
⑴知识与技能：知道化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然
科学。
⑵过程与方法：通过小组合作学习、主动探究，讨论交流，培养良好的学习习
惯和学习方法。
⑶情感态度与价值观：①激发学生对化学的好奇心和探究的欲望；培养学生
亲近化学、热爱化学，渴望了解化学的情感。②体会化学与人类进步及社会发展
的密切关系，认识化学的价值。
⒊教学重点：激发学习兴趣，感受化学之美与化学的价值。重点的突出：根据九年级学生的年龄特点和心理特点，设置问题情景，联系
学生的生活实际，让学生在问题中去想象，在实验中去探求，在价值中去感受。这
更好的激发了学生对化学的兴趣和渴望进一步学习的愿望。
⒋教学难点：化学真正价值的认识
难点的突破：通过创设教学情景、发挥九年级学生联想力丰富和活跃的优势
使学生在如同身临其境的情境中感受化学的价值，再在学生已知的基础上引出化
学新的作用。选择丰富的色彩和历史图片、引导学生完成从新奇到萌发出喜欢化
学再到渴望学习化学、学好化学的心理历程。不仅使学生初步了解了化学研究的
一般方法和学习化学的方法，而且通过此过程，大大降低了学生对化学的神秘和
畏惧心理。使学生在丰富的感官和思维刺激中展开想象的翅膀。
三、教学方法
根据学生心理需求，使在兴趣激发过程中学生由被动变主动，在教学中采用
相互合作，交流讨论，师生互动，使学生亲身感受到化学的价值和学习化学的乐
趣。
四、学习方法
采用从学生身边熟悉生活事例中提炼出的问题，在回答过程中参与、发现、
讨论归纳等方法。通过化学史和实验探究中的发现感受化学学习的各方面价值。
五、教学过程设计
⒈创设情境，激发学生学习兴趣。
首先教师演示实验以激发学生对化学的兴趣
⑴魔棒点灯：用玻璃棒先后蘸取浓硫酸和高锰酸钾粉末，反应后将酒精灯点
燃；
⑵滴水点火：将淡黄色的过氧化钠用脱脂棉包好放在石棉网上，用滴管滴水
后棉花燃烧；
⑶雪球燃烧：用药匙取些固体酒精放在蒸发皿中，用火柴点燃。
这三个实验与学生的日常生活经验相违背，学生的兴趣会被激发起来。
⒉播放录像，引起学生对化学的求知欲
教师通过多媒体展示课件：化学使世界变得绚丽多彩、神舟六号上天、隔水
透气的鸟笼等资料，然后提出问题：飞船的外壳具有什么样的优点？制作鸟笼的
材料有什么样的特点等。学生讨论回答，这样会激发起学生的探究欲望，从而会
对化学感兴趣。
⒊归纳总结
针对学生的讨论发言，教师归纳总结化学的研究对象，揭秘化学的本质。
⒋指导学生自学，了解化学的发展简史。
学生自读教材2－4页，并在老师引导下归纳概括化学发展的几个阶段，大屏
幕展示，学生描述。从而可以培养学生良好的自学习惯，并学会如何提纲挈领的
概括，训练语言表达能力。
⒌互动交流，了解化学与人类生活的密切联系
展示课前搜集的有关化学在衣、食、住、行、新能源、新材料方面发挥的作用，
教师进行补充和总结。然后让学生分组讨论交流在日常生活中的体现。从而可以
培养学生对信息的收集、加工及整理能力，语言表达能力。
⒍拓展研究
指导学生阅读课文绿色化学部分，使学生了解什么是绿色化学及其特点，从
而对学生进行环保教育和爱国主义教育。⒎课堂小结
今天是我们学习化学的第一节课，大家已经认识到了化学在我们生活中的重
要作用，以及化学这门新学科要研究的内容，从今往后大家要对身边的物质有一
个新的认识，站在化学的角度观察你所熟悉的事物。在今后的学习中希望每一位
同学和老师一起走进神秘有趣的化学世界。
六、教学反思
通过本节课的学习，使学生充分体验到了化学的奇妙，萌发出渴望亲近化学
进一步学习化学的愿望和情感，感受到化学在生活中无处不在，感受到化学对世
界影响的普遍和深远。为学生的后继学习打开了良好的开端，奠定了坚实的心理
基础，基本实现了激发最大多数学生远景动机的作用。
七、板书设计
绪言化学使世界变得更加绚丽多彩
一、化学与我们的生活密切相关
二、化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学
三、绿色化学——环境美好化第一单元 走进化学世界
课题 3 走进化学实验室
【教学内容分析】化学是以实验为基础的一门自然科学，学生在参与了课题2
中的两个探究活动后，对化学实验的重要性已有初步的亲身体验，此时，不失时
机地引导学生走进化学实验室，是符合学生的心理特点的。
从内容上看，本课题共由两部分组成：认识常见仪器和化学实验基本操作。
在知识展现然后引导学生进行药品的取用、加热和洗涤仪器等基本操作训练。教
材没有采用单纯的基本操作训练的方法，而是结合具体实验和“活动与探究”等
引导学生在实验和探究过程中，了解加热等化学实验基本操作方法，并在现象明
显的实验过程中进行基本操作训练，这样更能激发学生的学习兴趣。
【学情分析】 我所教的两个班级学生学习基础、习惯有较大的差异，但有一
点却是相同的，那就是他们都刚接触化学，对化学实验充满兴趣，不仅乐于观察
实验更愿意亲自动手来做。由于学生们学习的热情都很高，所以课堂教学上应该
把重点放在引导学生如何规范操作，为今后的化学学习奠定基础。
【教学目标】知识与技能：(1)知道化学实验是进行科学探究的重要手段，严谨
的科学态度、正确的实验原理和操作方法是实验成功的关键。(2)掌握常见仪器
的名称和使用方法，能进行药品的取用、加热、洗涤仪器等基本实验操作。过程与
方法：(1)通过基本操作的学习，学会运用观察、实验等方法获取信息。(2)通过教
师演示、学生演示、学生互教互学等方法，掌握规范的操作方法,初步养成良好的
实验习惯。情感态度与价值观：(1)通过有关实验的观察、操作，增强对化学现象
的好奇心和探究欲、发展学习化学的兴趣。(2)通过化学实验操作的学习过程，发
展勤于思考、严谨求实、勇于实践的科学精神。
【设计思路】依据新课程教学理念，让学生有更多的机会亲历过程，在亲历中
养成科学的态度、获得科学的方法，在“做科学”中逐步形成终身学习的意识和
能力。本课题是初中科学探究和化学实验的启蒙，它对发展学生的科学素养具有
不可替代的重要作用。因此，在参观实验室、讨论、活动与探究中必须给足学生时
间和空间。从已有经验出发，指导学生按“走进实验室——观察仪器及环境——识别
仪器，说出名称——了解用途——动手操作——亲历与体悟”的策略学习。而教师的教
学策略是：三维目标有效整合是通过“倒酱油”“吸取钢笔水”等学生熟悉的生
活常识铺垫，引导全体学生参与课堂的“活动与探究”，在动手中动脑，提出问
题，分析研讨，体悟遵守实验室规则和实验规范的重要性来实现；突出重点的方
法是采用课前实验、课中实验，课后实验来学习和巩固三个主要实验所涉及到的
基本操作方法；突破难点的方法是引导学生可从生活实例、从其他学科知识、从
交通法规、还可从人的生存必须遵纪守法等多种角度来谈，从而认识遵守实验室
规则和实验规范的重要性。最后，通过做家庭小实验巩固基本操作，并要求学生
能清晰的认识基本操作是科学探究的基础，遵守实验室规则和实验规范是科学探
究的保障。
本课题共分两课时完成，第一课时，根据学校的具体情况，采用开放式实物教学法。先请
实验员介绍实验室有关危险药品的放置、实验室配置的灭火器、黄沙桶等安全知识和措施，
增强学生的安全意识。先在仪器、设备、药品柜上贴上有关名称、性质和用途的标签，然后组
织学生参观，让学生看一看、摸一摸这些仪器，以减少有些学生对实验的恐惧感。 第二课时
采用教师演示、学生演示、学生互教互学的方法，让学生熟练和规范地掌握药品的取用、加热和洗涤仪器等基本操作技能。
课题 1 空气
我将从“教学理念”、“教材分析”、“教学策略”、“教学流程”、“教学
创意”五个方面来进行说课。
一、依据课标说理念
本课题主要采用问题探究来设计教学，始终贯穿“设置主题──分析思考
──实验探究──总结交流”的教学流程，积极引导学生进行自主学习、合作学
习和探究学习，努力培养学生的动手能力和探索精神。
二、依据学情说教材
《空气》是义务教育课程标准实验教科书《化学》（人教版）九年级上册第一单
元《我们周围的空气》的课题一。空气对学生来说是一种非常熟悉的气体，学生在
过去的学习及日常生活积累中，对空气已经有了一定的了解，但都显得比较零碎
不够深入。学生已经了解空气占据空间，空气有质量、能流动，空气里有氧气，二
氧化碳、水蒸气等，这些都为本课的学习打下了有利的基础，而本课是用实验的
方法来探究空气的成分，由于初中生抽象思维能力、科学实验探究能力较弱，因
此在教学过程教师应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过实验探究，
分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，培养科学探究能力。教材选
择以空气为主题，开始这一单元的教学活动，是符合“从学生熟悉的事物入手，
进行科学教育”的原则。
⒈教材的地位和作用
化学研究的对象是物质。本节内容之前，学生已经通过学习“走进化学世
界”，对学习化学有了基本的了解，体会到化学是以实验为基础的学科，本单元
是学生接触到的第一种物质，本节内容引导学生先从宏观上认识空气的组成、空
气的用途、空气的发现史等，为课题二和课题三从宏观上研究氧气的性质和制取
奠定基础，同时也为第三单元从微观上学习水、分子和原子做了铺垫，所以，本节
内容在教材中具有承前启后的作用。既是对于以前的知识是一种补充和完善，又
是对以后的知识则起着铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。通过对
它的认识和了解，可以顺利的引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。
⒉结构特点
这一节内容包括三个小标题：“认识空气的组成”、“空气是一种宝贵的资
源”、“保护空气”。这三部分内容相互密切联系，并逐步深入，因此，内容的安
排上既没有与小学科学课中的知识重复，又以此为基础拓展深入，表面上平行的
三个小标题，在结构上有着递进的关系。
根据教材及课程标准，我将本节的内容分为二课时，下面我就第一课时“空
气的组成”的教学设计进行说明。
⒊教学目标
根据科学大纲要求和教材内容以及学生实际情况，确立本课的教学目标为：
知识与技能
⑴认识身边最常见的物质──空气，并了解空气的组成；
⑵能从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推测，并能利用教师提供的
简单仪器和药品，对空气的成分进行科学的探究。在探究过程中初步学会简单的
实验设计、学会观察实验现象并加以描述，对相关实验现象能给出合理的解释。
过程与方法⑴认识科学探究的意义和基本方法，在进行“空气中氧气含量测定实验”的
探究过程中，能提出问题，并设计简单实验解决问题；
⑵初步学会用观察、实验的方法获取信息，并从实验信息中得出科学的结论
⑶在探究过程中，能主动与人交流、讨论，清晰的表达自己的观点，逐步形成
良好的学习习惯和科学的学习方法。
情感态度与价值观
⑴保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和强烈的探索欲，进一步发展对
化学学习的兴趣；
⑵初步树立科学的物质观，科学的看待科学家的实验过程及结论；
⑶逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念；
⑷发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。
重点：空气的组成，空气中氧气含量的测定。
难点：通过实验探究空气中氧气的含量。
仪器、药品：测定空气成分的实验装置、水槽、塑料瓶、红磷、水、火柴,蜡烛、
木条、注射器、石灰水。
三、创设情景说策略
“教无定法，贵在得法”。选择有效的教学模式和教学方法是取得良好的教
学效果的保证。新课程改革强调“以学生的发展为本”，大力倡导“自主学习、
合作学习和探究学习”的科学学习方法，要求全面提高每个学生的科学素养，为
他们的终生发展奠定基础。为了营造一个良好的、生动活泼的学习氛围，最大限
度发挥学生的主体作用和教师的主导作用。本节课我主要采用自主学习与合作探
究相结合的方法，重视实验现象的观察、分析、讨论。使学生在教师有意识的引导
下，主动参与课堂，在亲历探究的体验和感觉中构建自己的认知体系。以培养学
生勇于创新、敢于进取的科学探究精神，充分调动学生学习积极主动性，重视学
生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，注重体现教与学合理的运行机制，
从而达到掌握知识和发展技能的目的。
四、立足互动说流程
引入课题→探究1：证明空气的存在→探究2：探讨空气成分（包括：空气中
有哪些物质；科学家探索空气成分的历史与评价等）→探究3：测定空气中氧气的
含量→得出结论→反思与评价
教师活动 学生活动 设计意图
[新课导入] 猜谜语：“看不
见，摸不着，没有颜色没味道，你的身 学生思考并回答 以有关空气
边常围绕……”。该谜语的谜底是什 的故事或有关空
么？ 气的趣味实验导
（展示一只空塑料瓶）瓶中有什 入，迅速拉近学生
么？ 与化学的距离，产
一、空气的存在 学生讨论，交流，再生对化学的亲近
头脑风暴：你对空气知道多少？描述提出的问题 感。
请同学们尽可能多地提出有关空气的
问题。
学生可能提出的问题：①为什么 以头脑风暴
空气看不见而又摸不着？②怎么证明 的探索形式，激发
空气确实存在？③空气由什么物质组 学生的问题意识，
成？④空气是由一种物质组成的？还 培养学生的发散
是由多种物质组成的？⑤如果空气是 性思维。
有多种物质组成的，那么这些物质是 学生分组讨论、交 设疑，激发
什么？其含量是多少？⑥为什么风景流，比较各种方案的优起学生的学习兴
区的空气比较清新，而一些大城市特缺点， 趣。别是一些大工业城市的空气质量比较
差？⑦为什么有的物质在空气中燃
烧？…… 培养学生的
教师引导：今天，我们将一起探究 学生进行实验，对团队合作精神及
空气的成分。主要解决你们提出的下实验的现象加以描述，对实验设计的评
列问题：②怎么证明空气确实存在？并做出结论。 价能力
③空气由什么物质组成？④空气是由
一种物质组成的？还是由多种物质组
成的？⑤如果空气是有多种物质组成
的，那么这些物质是什么？又分别有
多少？
【实验探究1】想一想，根据你日常
生活中的经验，还有哪些办法能证明
空气确实存在？你能用一个简单的实
验或列举实例来说明空气确实存在
吗？
列举的实例和实验可能有：1：把
一个空的塑料瓶放入盛满水的水槽，
向下压，塑料瓶内的水无法上升到顶
端，说明塑料瓶内确实存在空气。
2：用1中的塑料瓶向水中挤，会
看到有许多气泡从瓶口冒出，松开手
后，塑料瓶中出现水柱，说明空气确实
存在。
3：把一个压扁的塑料袋抖开，再
将袋口系住，用双手挤压塑料袋，感觉
到有压力，是因为塑料袋内充满了空
气。
4：用扇子朝脸扇，感觉有风，就是
因为空气在流动。
实验验证：指导学生完成实验。
获取结论：空气是客观存在的。
二、【实验探究2】空气的组成
主题设置：人类的生活离不开空
气，空气是一种重要的自然资源。那么
空气是由什么组成的？它是由一种物 培养学生理
质组成的？还是由多种物质组成的？ 根据已有知识，联论联系实际的能
如果空气是由多种物质组成的，则空系生活经验，收集证据，力，归纳总结能
气中含有哪些物质？ 进行归纳并得出结论 力，搜集证据的能
提出假设：学生根据生活经验提 力， 学会将化学
出空气是由多种物质组成的假设。 学生自主学习拉瓦与生活紧密结合
收集证据，设计实验： 锡探究空气成分的实验 起来
根据已有知识，联系生活经验，收 培养学生自
集到的证据可能有：①动物进行呼吸 主学习的能力
作用需要氧气，并放出二氧化碳；②植 1.了解拉瓦锡研究 1.培养学生
物进行光合作用要吸收水和二氧化空气的实验所表现的科的科学探究精神
碳，并放出氧气；③将木条先放在一瓶学态度 2.使学生初
氧气中燃烧，再将一根燃着的木条放 2.了解拉瓦锡得出步了解空气的主
到一瓶空气中；④夏天，从冰箱里拿出的“空气由氧气和氮气要成分。
冰矿泉水，片刻后，矿泉水瓶外壁就会组成，其中氧气约占空 3.告诫学生
有水珠凝结；⑤酥脆的饼干在空气中气体积的1/5”的结论，不迷信权威，树立
长时间放置会受潮变软⑥展示一星期体会其实验原理 “学无止境”的
前放置暴露空气中的石灰水或向石灰 3.了解空气中还有思想。
水中吹气… 各种稀有气体等其他成 利用化学史
做出结论：空气中含有氧气、二氧分，认识拉瓦锡的结论进行严肃认真，敢
化碳、水蒸气和其他杂质（如尘埃）等中的不足 于创新的优良品
多种物质。 质的教育。
思维延伸：空气中还有其他成分吗？
自主学习：引导学生学习科学家
对空气成分的研究过程。
1、通过对拉瓦锡研究空气成分的
实验过程，你有何感想？
2、拉瓦锡通过这一实验得出了什
么结论？
3、拉瓦锡得出的结论有无不足?
开拓视野：稀有气体的发现史。
获得结论：空气中含有氧气、氮
气、稀有气体、二氧化碳等多种成分。
三、空气中氧气含量的测定 学生讨论。
主题设置：大家对空气的认识主
要来自生活常识，空气中还有其他的 学生在老师引导下
成分吗？空气中的氧气、二氧化碳等进行实验，并解释实验
气体的含量又分别是多少呢？能否测原理
定出广口瓶中氧气的体积？
设计方案：利用拉瓦锡的实验方 通过实验增
法再进行实验； 强感性认识，解决
教师引导：给出如下图所示装置， 【学生思考】水为何学生的疑难
让一学生吸气，并观察现象。 会进入集气瓶中，进入
集气瓶中的水的体积取
思维迁移：仿照此实验，提供如下决于谁的体积？
图的实验装置及红磷，我们能否利用 培养观察能
它来测定氧气体积呢？ 力及思考能力
【实验探究3】：指导学生分组进行 学生分组讨论，并
实验，观察现象并思考. 报告讨论结果。
1.检查装置的气密性。
2.（如上图）向集气瓶内装入少量 学生观察红磷燃烧 培养分析能
水，并作上记号d。并将广口瓶从b－d的现象：红磷燃烧时产力及团队合作精
处分为五等分，做好记号。 生黄色火焰，放出大量神，增进学生间友
3.向燃烧匙中加入稍过量的红热量，并有大量白烟，最谊和凝聚力
磷，关闭c处的止水夹后，点燃红磷，终燃烧停止。
立即伸入瓶中，并塞紧。
4.提示学生观察红磷燃烧现象。 学生观察：打开止
5.冷却后，打开止水夹，再由学生水夹后，烧杯中的水进
观察现象。 入广口瓶中，约占红磷
6.进入广口瓶中的水的体积相当燃烧前瓶中空气体积的
于原广口瓶内空气中哪种气体的体1/5。
积？ 水进入到一定高度后，能否继续
上升，不能继续上升又说明了什么？
7．用燃者的木条放在集气瓶口，
观察现象，得出什么结论？
学生分组讨论后，
各组派代表回答。
探索交流：引导学生对实验中的
问题进行交流。
形成结论：
a.由于过量的红磷燃烧时耗尽了
广口瓶内空气中的氧气，使瓶内气体
减少，压强降低，打开止水夹后，烧杯
中的水就会进入瓶中。而且广口瓶内
氧气被消耗多少，进入瓶中的水就有 学生体会实验原理 培养学生的
多少。因此，从烧杯中进入广口瓶的水并从中得出正确的实验表达能力，在交流
的体积就相当于原瓶内空气中氧气的结论。 学生再次进行讨中取长补短。体积。 论并得出结论①装置气 激发学生的
b.氧气约占空气总体积的1/5。 密性不好；②红磷不足，探究欲。
c.广口瓶内余下的气体主要是氮没有把氧气耗尽；③没 培养学生
气，燃着的木条熄灭，证明它不能燃烧有等到冷却就打开止水对实验的评价能
也不支持燃烧。 夹。 力。
反思：做这个实验时如果进入的 学生讨论后得
水达不到1/5,是什么原因呢？红磷的出：上述体积是估算的，
量为什么要过量？ 存在较大误差。
思维点拨：完成这个实验的关键
是：红磷的用量要充足，要保证能够将
瓶内氧气耗尽；整个装置气密性要好，
不能漏气；要注意待集气瓶冷却至室
温时再打开止水夹。
拓展与运用：按上述方法测定空
气中氧气的含量，你认为还有何不
足？红磷可否用蜡烛、木炭、硫等其他
物质代替？
提出假设：药品可以用其他物质 学生经讨论后提出
（如蜡烛、木炭、硫等）代替。 对应的方案：
教师提供：下图装置（广口瓶容积 ①将水注入广口瓶 培养学生的
约为400 mL）、10 mL量筒、100 mL量至图中b处，再全部倒入实验设计、操作、
筒、500 mL量筒，以及水、蜡烛、硫和到500mL量筒中； 数据处理等综合
木炭等仪器和药品 ②将进入广口瓶中能力。
问题设置：①实验前怎样准确测的水全部倒入到100 mL
定广口瓶内空气的体积？②实验后怎量筒中。
样准确测定进入广口瓶中水的体积 学生将实验过程中
（即氧气的体积） 获得的数据如实记录。
【实验探究4】选用蜡烛做可燃物
进行实验,测定空气中氧气的含量,观 掀起高潮，进一步
察蜡烛燃烧的现象及打开止水夹进入激发学生的探究欲。
水的体积。
现象与解释：实验完全失败（烧杯 学生讨论，总
中的水几乎没有进入广口瓶中），引导结失败的原因：蜡烛燃
学生进行讨论分析实验失败的原因 烧后生成的是气体，使 激发学生的
在学生讨论遇到困难时老师提得广口瓶中的气体没有求知欲望。
示：蜡烛燃烧时生成了二氧化碳气体。减少，压强没有降低，烧
结论与反思：上述实验中，广口瓶杯中的水就不会进入广
中的固体应选择什么样的可燃物？ 口瓶中。 培养学生分
学生作出结论：不析问题,解决问题
能用燃烧后产生气体的的能力
可燃物。学生交流实验
思维升华：如何对上述实验进行心得 进一步激发
该改进,也能准确的测出空气中氧气 学生讨论,可用澄清学生探究欲望和
的含量? 的石灰水将二氧化碳反兴趣。
进一步探究：在广口瓶内装入适应掉,生成碳酸钙沉淀,
量的石灰水重做上述实验 从而使瓶内的气压减小
拓展反馈 ： 作业设计 作业的设计紧扣大 考察学生运
1、思考题：测定空气成分的实验纲，突出重、难点，并通用知识的能力
中对反应物和生成物有什么要求？ 过系统 问题引导学生运 培养学生创
2、家庭小实验：自己设计一个可用知识的能力，扩大知造性思维能力和
行的测定空气成分的实验，并动手做识 面，进一步促使他们实验能力。
一做。 将知识转为能力。
板书设计： 课题1 空气一、空气的存在
二、空气的组成
三、空气中氧气含量的测量
五、创意及思考
㈠充分挖掘引入实验
在证明空气的存在的实验中，我开始设计这样的实验：把空集气瓶倒扣在水
槽中证明空气的存在，在听了其他教师的课后，我把这个实验稍微做了改动，把
集气瓶改为塑料瓶，接着做了一个把塑料瓶内的空气在水（加红墨水）中挤出来，
并观察到松手后，塑料瓶中出现水柱的实验。这个实验既证明了空气的存在，也
证明了大气压强的存在，并为后面的测定空气中氧气的含量的实验中水从烧杯挤
入集气瓶中的实验现象的原理分析做一个知识的铺垫。而且我在通过挤压空瓶排
水冒出气泡来证明空气的存在之后，接着又让学生看水的倒吸，为了看的更清楚
我将里面的空气进一步的挤出，倒吸的水就更多了。事实上这个环节揭示了空气
中氧气含量测定的实验原理，这个环节的设计能较好让学生自然的解释后面水为
什么能倒吸的原理，而且让学生能自己理解倒吸多少体积的水，说明减少了多少
体积的气体，轻松解决实验中难点的现象解释，紧接着追问：为什么会倒吸呢？
如果此时让学生自己去讨论原因，学生能很好的用气压解释，能很有效的指导下
面检验氧气多少的实验设计。
㈡逆向思维解决问题
用“瓶子里还有气体吗？还有多少？”的问题打开学生的思维，通过逆向思
维解决消耗气体氧气的含量为约1/5，并且用燃着的木条伸入烧过的集气瓶中，
木条熄灭，又一次直观的得出氮气的性质：不助燃也不支持燃烧。让学生观察水
进入到一定高度后，能否继续上升，不能继续上升又说明了什么？让学生很自然
得出氮气难溶于水的结论，使实验现象得到了二次利用，提高了同一实验的利用
率。
㈢注重生成激发思考
教学过程中重视学生的生成问题，比如说讲到实验失败的原因时，有同学提
出，可能是外界的气压本身低，将这个课堂生成的问题抛给学生：外界的气压本
身低，大家对这个问题怎么考虑？ 或广口瓶中的氧气没有消耗完，因空气里的
氧气在耗尽前燃烧就会停止。关于燃烧停止后剩余气体里有无残余氧气（这一点
有的学生也想得到）；剩余混合气体里氧气比例小到什么程度时燃烧就会停止，
这一点可作为研究性学习课题，留待课后安排学生作进一步探究 。教材里已有
的实验设计，由于不能准确度量集气瓶内空气的实有体积等原因而存在不足之处
根据学生对上述实验原理的理解，适时地提出新的问题：①实验前怎样准确测定
广口瓶内空气的体积?②实验后怎样准确测定进入广口瓶中水的体积（即氧气的
体积）?
㈣教学设计要讲究趣味性和简约性
首先通过猜谜的形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。其中证明
空气中存在水蒸气可用冰块来增强空气中水蒸气液化为水的几率，但是仍需要较
多的时间才能达到效果，而且如果上课时天气一直都是阴雨天，在课堂上是很难
达到鲜明的实验效果。可以提前让学生在家做，把课堂上演示实验变成每个学生
的家庭实验，而且还不需要学生做过多的工作，就能达到很好的实验效果。 证明
空气中含有二氧化碳，虽然学生已有“二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊”的“前
知识”，但将空气通入澄清石灰水，在短时间内澄清石灰水不会变浑浊，因此这个实验要提前几天将一瓶澄清的石灰水放在教室内让学生观察或者向澄清的石
灰水吹气，让学生感受到 “空气中含有二氧化碳，而且含量较少”。
证明空气中含有氧气，如果直接通过让学生观察“将一根燃着的木条放到一
瓶空气中，发现木条继续燃烧，且没有燃烧得更旺盛”来得出结论：空气中含有
氧气。由于学生尚未有“燃烧需要氧气”的“前知识”，所以很难得出这个结论。
因此在实验之前，我也是先做了“将木条放在氧气中燃烧”的实验让学生认识到
氧气能够支持燃烧，然后再做上面这一实验，学生发现木条在空气中也能燃烧，
但没有氧气中剧烈，马上就能得出“空气中有氧气，但空气中的氧气浓度较低”
的结论。根据日常生活中的经验，利用提供的仪器证明空气确实存在？ 通过一
些简单的仪器让学生真实感受到化学就在身边，体会到学习化学的趣味性。在实
验的过程中放入的红磷是过量的，从红磷的剩余与火焰的熄灭可以证明剩余的气
体是不能燃烧也不支持燃烧的，在这个实验过后，我又用点燃的木条置于集气瓶
的瓶口，观察到火焰的熄灭则可以更加直观的再次证明剩余的气体的性质。
㈤过程设计要讲究流畅性和思维的跳跃性
对于教材上的实验（如图），教师引导学生进行实验：
在实验过程中，教师要适时地向学生提问，设置悬念让学生思考、做出假设
或得出结论。如：
①实验过程中可观察到有哪些现象？
②为什么打开止水夹后烧杯中的水就会进入广口瓶中？
③进入到广口瓶中的水的体积相当于原广口瓶中哪种气体的体积？
④通过该实验，可以得出什么结论？
⑤完成该实验有哪些注意事项？
⑥实验过程的误差分析等等。
在上述问题中，大多数学生对问题③的理解可能有困难，在前面实验（在水
中挤塑料瓶）的基础上，本人又设计了一个简单的学生实验，就更好地将这一难
点突破了。
对于问题⑥的误差分析，教师可以引导学生自主分析，得出产生误差可能有
以下原因：①装置气密性不好；②红磷不足，没有把氧气耗尽；③没有等到集气瓶
冷却就打开止水夹；④导气管的体积被忽略不计了，同时教师进一步引导学生：
还有一个主要误差是来自于燃烧方式本身。因空气里的氧气在耗尽前燃烧就会停
止。针对上述原因，进一步引导学生思考得出完成这个实验的关键是：红磷的用
量要充足，要保证能够将瓶内氧气耗尽；整个装置气密性要好，不能漏气；要注意
待集气瓶冷却至室温时再打开止水夹。用蜡烛测定用蜡烛测定空气中氧气的体积
分数？引导学生讨论如何解决下述问题：改用蜡烛实验时, 烧杯中的水几乎没有
进入广口瓶中，为什么没有水进入?引导学生分析出实验失败的原因后，紧接着
引导学生进一步思考： 如何对上述实验进行改进,也能准确的测出空气中氧气的
含量?从而使学生的思维产生质的飞跃。教学中分别选用红磷、蜡烛进行实验,测
定空气中氧气的含量,通过对实验过程中出现的异常情况，适时引导学生层层进
行分析，以提高学生分析问题和解决问题的能力,使学生的思维得到一次又一次
的深化。 通过上述实验的探究过程，能充分调动学生的积极性，锻炼学生的实验
设计能力，达到实验教学的真正目的。课题 2 氧气
一、说教材
从知识结构来说：氧气对学生来说是一种非常熟悉的气体，教材把它放在第
二章第二节，以作为学习物质性质和结构的起始点，为进一步揭示物质的微观结
构提供事实材料，是教材编写的成功之处。本节教材从学生熟悉的内容——氧气的
用途入手，引出氧气的物理性质，进一步通过实验介绍氧气的化学性质，最后总
结出化合反应和氧化反应的概念，层层深入，符合初中学生从感性认识上升到理
性认识的认知规律和建构主义教育论的元认知规律。
从能力培养来说：通过看图认识氧气的用途开始，到观察氧气的颜色、状态，
到闻氧气的气味，再到观察木炭、硫、铁在氧气中的燃烧现象，可以说教材深入浅
出，为后面几节氢气、碳及其化合物等内容的学习提供了一个合理的思维模式。
从情感培养来说：通过本节内容的学习，培养学生学习自然科学的兴趣和探
索自然的精神。知道化学反应的重要用途。
从本节教材的重点、难点来说：
重点：氧气的化学性质以及化学反应的概念。
难点： 氧气的化学性质的理解及应用。
二、说教法
传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程就是教师
呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地尽可能多地吸
收教师传授的知识。当前的教育理念，则认为要将学习看成是学生自己的事情。
学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所
提供的信息，然后以一种具有个人特点的，有意义的方式来建构新知识，由于学
生担负这一责任的意愿和能力会有所不同，需要教师给予一定的帮助。
根据这一教育理念，结合教材内容特点及学生认知情况，本节课采用自主学
习和实验探究相结合的教学方法。
1、氧气的用途和物理性质采用自主学习教学方法。
2、氧气的化学性质采用实验探究的教学方法。
三、说学法
氧气是在自然科学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始，形成一
个良好的思维习惯是本节课学法指导的关键，因此在教学过程中根据人的正常感
观习惯，指导学生先按色、嗅、味、状态的顺序去认识氧气的物理性质，再通过自
主阅读去了解氧气的溶解性和密度等物理性质，培养学生形成一个观察以及描述
物质物理性质的正确习惯顺序。
对氧气的化学性质，引导学生进行有目的的思维观察实验现象，学会如何观
察、描述实验现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论。
通过碳、硫、铁与氧气的反应事实，归纳得出氧化反应与化合反应使学生的
理性思维再一次得到升华。
总之本节课的学法形成，对以后学习氢气、二氧化碳、碳单质以及酸、碱、盐
等具体物质的性质与用途提供了基础和保障，因此在学法上重在指导学生形成一
种良好的正确的思维习惯。
四、说教学过程
⒈讨论激趣，明确目标，引入新课，了解用途
课前准备：学生预习并查阅有关氧气用途的资料。新课引入：
问题：我们生存所必须的气体是什么？ 同学们请想一想氧气除了可供给我
们呼吸以外，在日常生活中，它还有哪些应用？同学们可将事先通过各种途径了
解的知识向大家介绍一下。
通过两个问题的讨论，结合课本上的插图，学生们已经集中了注意力，大大
调动了他们的学习兴趣，明确了学习目标，同时也对课外自主学习情况进行了检
查。
⒉自主学习，了解物理性质
⑴请学生自主学习课本34页内容---------氧气的物理性质。
提出问题：书上所描述的物理性质，有哪几点你可以通过观察、实验或事实
来证明？
⑵出示一瓶氧气，让学生观察，并指导学生如何闻氧气的气味。
⑶指导学生描述某一物质的物理性质，一般都是从色、嗅、味、状态、密度、溶
解性等几方面进行研究的。
这样经过自主学习、讨论证明、观察实验等方法既对学生科学的学习方法进
行了指导，也有利于学生对氧气物理性质的记忆。
⒊实验探究，掌握化学性质
⑴问题1：了解了氧气的物理性质以后，大家肯定在想了，氧气会有哪些化
学性质呢？我们可以通过什么方法来证明呢？
⑵问题2：实验的目的是什么？我们可以怎样进行这些实验？实验过程中我
们应注意观察什么？
⑶以木炭为例通过观察实验完成下表第一栏：
表一、 物质和氧气反应（课本35页）
同时连续完成硫燃烧实验和铁丝燃烧实验，然后由学生自主完成表格一的剩
余部分，教师进行指导。
⑷最后要向学生说明铁丝与氧气反应的集气瓶内事先装少量水或细沙的原
因。
经过实验探究，学生不仅掌握了氧气的化学性质，更主要的是培养了学生科
学的实验方法和严谨的科学态度，为以后更好地利用实验探究自然科学知识打下
基础。
⑸总结出氧气的化学性质：氧化性和助燃性。
⒋归纳小结，知识的升华
⑴教师讲述：为了更好地系统地学习一类知识，我们常用比较归纳的方法。
对化学反应我们常根据不同化学反应的共同特征，归纳为多种反应类型。现在我
们来比较一下今天学习的几个化学反应，看它们有什么共同特征。
⑵教师陈述：化合反应、氧化反应概念。
⑶为了使学生能正确区分化合反应和氧化反应，不至于把两者混淆，用多媒
体设计成答题小游戏来完成以下练习：
指出下列文字所表示的化学反应，哪些是氧化反应？哪些是化合反应？
⑷问题：今天学习的氧气的性质和它的用途之间有什么联系？
通过这一问题的讨论，使学生从理论高度认识性质和用途之间的关系，同时
作为本节课的小结，使学生从感性材料上升到理论知识，使学生得到意义上的构
建。
⒋布置作业，持续学习⑴必做题：课后练习4、5题。
⑵探究题：今天我们研究了有关氧气的知识，还有很多方面没有涉及到，请
大家通过各种途径，观察身边的现象，以“氧气和我们的生活”为主题准备一份
发言稿。
其中探究题为学有余力的学生而准备，可以在课外兴趣小组中交流，或在黑
板报中登载，旨在激发学生学习的兴趣和学会观察。
五、说板书设计
除了用多媒体逐条展示，完成表格一（见上）以外，再在黑板上列出重点知识
以利于学生明确本课学习内容，加深记忆。
一、氧气的物理性质：
⑴一般情况下，氧气是无色无味的气体。
⑵密度略大于空气。
⑶不易溶于水
⑷有三态变化
二、化学性质：
⑴助燃性
⑵氧化性
能使带火星的木条复燃
硫＋氧气 二氧化硫
碳＋氧气 二氧化硫 既是化合反应，又是氧化反应
铁＋氧气 二氧化硫
三、氧气的用途课题 3 制取氧气
说课
本课题内容分为两部分。第一部分是是实验室制取氧气的反应原理。
第二部分是活动与探究。为拓展学生视野，丰富学生的课外知识，教材还特
意介绍了如何大量制取氧气。
本课题是学生学化学以来遇到的第一种气体的制取。
氧气的制法及实验操作是本课题的重点，如何引导学生亲自动手做好实验便
成了重中之重。而催化剂的概念和催化作用则是本节教学的难点，在教学过程中
主要从以下几个方面对重点和难点进行突破。
⒈给学生提供更多的实验探究的机会。
⒉引导学生正确地进行实验操作。
⒊采用边实验、边讲解、边讨沦的方法，在活动中激发兴趣，在兴趣中提出问
题、分析问题、解决问题。
教学目标
⒈知识与技能
⑴了解实验室制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学实验制取新物
质的方法。
⑵练习连接仪器的基本操作。动手制取氧气。
⑶认识分解反应。
⑶认识催化剂和催化作用。
2．过程与方法
⑴学习反应原理决定实验装置，气体的性质决定气体的收集方法和验满方法。
⑵学会边实验、边讨论的方法，在活动中激发学习兴趣，在兴趣中提出问题、
分析问题、解决问题。
(3)学习运用观察、实验等方法获取信息，从而提高对实验进行分析、思考的能力。
3．情感态度与价值观
⑴通过实验装置的美对学生进行美育教育。
⑵保持对化学实验的浓厚兴趣，从而激发学生学习化学的自觉性和积极性。
⑶逐步认知用实验去验证化学理论，从而知道化学是一门以实验为基础的课
程，学化学离不开做实验。
教学重点
氧气的制法及实验操作。
教学难点
⒈催化剂的概念。
⒉催化作用。
教学方法
复习提问→演示实验→讨沦归纳→实验探究→对比总结→得出结论→拓展
视野→提高兴趣。
教具准备
⒈教师用具：
⑴5％的过氧化氢溶液、二氧化锰、高锰酸钾；
⑵大试管(3支)、木条、酒精灯、天平、火柴。
⒉学生用具：⑴高锰酸钾、木炭、细铁丝、澄清石灰水；
⑵大试管、棉花、塞子(带导管)、集气瓶(2个)、毛玻璃片、水槽、铁架台、坩
埚钳、小烧杯、火柴。
课时安排
2课时
第一课时：[实验2—5]、[实验2—6]、分解反应。
第二课时：活动与探究。
教学过程
第一课时
【问题引入】空气中含有哪些成分？能否从空气中获得氧气？
学生答：空气中含有氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等。可以从空气中获得
氧气。
【设问】实验室用什么方法获得氧气？我们通过实验来研究。
【实验】分别用酒精灯同时加热过氧化氢溶液和二氧化锰。片刻后用带火星
木条伸入试管口，观察现象。
观察记录：过氧化氢溶液是无色透明液体，二氧化锰是黑色粉末。过氧化氢
溶液加热后产生少量气体，使带火星木条复燃。同时加热的二氧化锰不产生气体
带火星木条没有变化。
【小结】用酒精灯加热过氧化氢溶液时产生氧气。加热二氧化锰不产生氧气。
【引入新课】既然氧气具有如此重要的用途，那么你一定很想知道氧气足如
何制得的，这节课我们就来学习氧气的制取。
【板书】课题3 制取氧气
【介绍】本节课我们主要学习氧气的实验室制法，在实验室里常采用分解过
氧化氢溶液或加热高锰酸钾的方法制取氧气。首先我们学习分解过氧化氢溶液来
制取氧气这种方法。
【板书】一、分解过氧化氢溶液制取氧气
[实验](实验2—5)
⒈在试管中加入5 mL5％的过氧化氢溶液，不作加热，把带火星的木条伸入
试管，观察木条是否复燃？
⒉微微加热装有过氧化氢溶液的试管，有什么现象发生?把带火星的木条伸
入试管，观察发生的现象。
⒊在另一支试管小加入5mL5％的过氧化氢溶液，并加入少量二氧化锰，把带
火星的木条伸入试管，观察发生的现象。
[注意]实验时要引导学生认真观察并进行思考。
[实验现象]
⒈不加热过氧化氢溶液时，带火星的木条不能复燃，说明没行氧气放出。
⒉加热过氧化氢溶液时，带火星的木条复燃，说明过氧化氢溶液受热时能产
生氧气。
⒊不加热，但在过氧化氢溶液中加入二氧化锰，带有火星的木条复燃，说明
在常温下过氧化氢溶液遇到二氧化锰时会产生氧气。
[学生提问]
[问题]过氧化氢溶液与二氧化锰反应口，二氧化锰是不是一种反应物?如果
是，为什么没有二氧化锰，加热过氧化氢同样也能产生氧气?
[老师]这个问题问得真及时，这也正是我想问大家的，二氧化锰到底是不是
一种反应物呢?
[提问]什么叫反应物?[回答]参加反应的物质。
[提问]一个化学反应发生的时候，是不是某一种反应物可以有也可以无呢?
[回答]不，必须有。
[总结]任何一个化学反应发生的时候。反应物必须存在。而在用过氧化氧溶
液制取氧气这个实验中，有二氧化锰不加热即可产生氧气，没有二氧化锰加热过
氧化氢溶液也能产生氧气，可见二氧化锰不是一种必须有的物质，它也就不是一
种反应物。
[学生提问]
[问题]二氧化锰到底是一种什么物质?它在这里起什么作用?
[老师]为了问答大家这个问题，我们再来做一个实验进行探讨，人家注意观
察现象并进行思考。
[实验2—6]待实验2—5，3的试管中没有气泡时，重新加入过氧化氢溶液，观
察发生的现象。
[现象]本已不产生气泡的试管，重新加入氧化氢溶液不进行加热，仍有气泡
产生，用带火星的木条进行检验，带火星的木条进行检验，带火星的木条能够复
燃，说明产生的气体还是氧气。
[说明)此实验可以重复多次进行。
[提问]这种现象说什么？
[回答]说明在用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气时，二氧气锰可以重复使
用。
[讲解]既然二氧化锰可以重复使用，说明在反应前后它的化学性质没有改变
那么它的质量有没有改变呢？
科学家们经过料确的实验，得出了“二氧化锰在反应前后质量未变”的结论
[设问]他们是怎样得出这个结论的呢?
[学生看书回答]在实验前用精密的天平称量二氧化锰的质量，实验后把二氧
化锰洗净、干燥，再称量，比较反应前后二氧化锰质量，发现没有变化。
[设问]既然二氧化锰的质量和化学性质都没有变化，那么它在这里到底起一
个什么作用呢?谈谈你的看法。
[回答]没有加入二氧化锰时，过氧化氢溶液需要加热才能产生氧气，而加入
二氧化锰后，过氧化氢溶液在常温下就能迅速产生氧气，可见二氧化锰起了一个
加快化学反应速率的作用。
[师]回答得很好，化学上我们把二氧化锰这种改变化学反应速率的作用叫催
化作用，而把能起催化作用的物质叫该反应的催化剂。如二氧化锰就是过氧化氢
分解反应的催化剂。
[讲解并板书]
⒈催化剂：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和
化学性质在反应前后都没有发生变化的物质。
⒉催化作用：催化剂在化学反应中所起的作用。
[问题]在用过氧化氢溶液制取氧气的实验中，二氧化锰这种催化剂起了加快
化学反应速率的作用，是不是所有化学反应的速率都需要加快?所有的催化剂都
起加快反应速率的作用呢?
[学生议论]
[代表回答]不是所有的化学反应速率都需要加快，如钢铁的生锈，食物的变
质，我们就希望它发生得越慢越好。[设问]是不是催化剂就只能加快化学反应的速率呢?它能不能减慢化学反应
的速率?
[学生疑惑]
[教师讲解]事实上，为了加快化学反应的进行我们使用催化剂，而为了减缓
反应的进行我们也使用催化剂。如在橡胶制品中常加入一些催化剂以减缓橡胶的
老化速度；食用油脂里加入一些催化剂可以有效地防止酸败。所以催化剂的概念
中说催化剂能“改变”其他物质的化学反应速率，而不是片面地说成“加快”。
[补充]能加快化学反应进行的催化剂一直是科学家们致力研究的，因为它对
人类发展的意义更大。
[介绍]催化剂在化工生产中具有重要而广泛的应用，许多反应需要借助于催
化剂才能进行或者很快地进行。例如，在化肥、农药、多种化工原料的生产过程中
都要用到催化剂，在汽车尾气处理、酿造工业和制药工业中也要用到催化剂，生
物体内存在的各种各样的酶其实都是起催化剂的作用。
[转折]通过上面的实验并讨论、总结可知二氧化锰不是一种反应物，而是一
种催化剂。如果我们要把实验室用过氧化氢制取氧气的这个反应用文字表示出来
二氧化锰应写在什么位置呢?
[讲解]二氧化锰既不是反应物也不是生成物，只是一种催化剂，催化剂应算
作一个反应条件，所以二氧化锰应写在箭头的上方。
[板书]3．过氧化氢 水+氧气。
[过渡]实验室制氧气的方法是否仅此一种呢?非也。实验室可用多种方法来
制取氧气，下面，我们就来介绍实验室制取氧气的另一种方法——加热高锰酸钾制
取氧气。
[板书]二、加热高锰酸钾制取氧气
[教学情景]展示一些高锰酸钾，让学生观察它的颜色和状态，并描述。
[生]高锰酸钾是—种暗紫色的固体。
[介绍]大家对于高锰酸钾其实并不陌生，医院里常用的紫药水，事实上就是
高锰酸钾和水形成的溶液。它具有杀菌、消毒的作用。
[讲解]通过预习大家知道，高锰酸钾在加热的情况下能分解出氧气，同时生
成锰酸钾和二氧化锰。这个实验下一课我们专门安排有实验探究，所以这里就不
做实验了。我们一起把这个反应表示出来。
[板书]1．高锰酸钾 锰酸钾＋二氧化锰＋氧气。
[讨论]用加热过氧化氢和加热高锰酸钾制取氧气的反应与化合反应有什么
不同?
[讨论结果]
⒈化合反应是由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应。可表示为
A+B→AB。
⒉本节课所学制氧气的两个反应都是由一种物质生成两种或两种以上物质
的反应，不属于化合反应。
[讲解]化学上，我们把这种由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反
应叫做分解反应。
[板书]2．分解反应：由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应。
[提问]化合反应可表示为A+B→AB，那么分解反应该如何表示呢?
[回答]分解反应可表示为AB→A+B。
[总结]简单地讲，化合反应的特点是“多变一”，分解反应的特点是“一变多”。
[说明]分解反应和化合反应一样，都是化学反应中的常见类型，我们以后还
会经常遇到。
[设问]世界上的物质千千万万，如果我们一种一种地去学，用尽我们的毕生
之力是否能学完呢?
[学生]不能。
[承接]若我们采用分类的方法来学，就简单得多了，它可以起到事半功倍的
效果。
[提问]大家回顾一下，前面我们学到过哪些有关分类的方法?
[回答]按照物质的成分可以把物质分为纯净物和混合物，按照反应物和生成
物的种类可以把化学反应分为化合反应和分解反应等等。
[小结]利用分类的方法来学习化学，这也是我们所走的一条捷径，今后我们
还将分类学习更多的化学知识。所以遇到一些相关知识时，大家要注意进行归类。
[总结]通过本节课的学习我们知道，实验室制取氧气通常用分解过氧化氢溶
液和加热高锰酸钾两种方法。在用过氧化氢溶液制取氧气时，通常用二氧化锰作
催化剂，它在这里起催化作用。通过对比化合反应，我们还知道用过氧化氢和高
锰酸钾制取氧气的反应都属于分解反应。同时还告诉我们要学会用分类的方法来
学习化学。
[布置作业]习题1、2
实验探究题：4
板书设计
课题3 制取氧气
一、分解过氧化氢溶液制取氧气
1．催化剂：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和
化学性质在反应前后都没有发生变化的物质。
2．催化作用：催化剂在化学反应中所起的作用。
3．文字表达式：过氧化氢 水+氧气。
二、加热高锰酸钾制取氧气
⒈文字表达式：
高锰酸钾 二锰酸钾+二氧化锰+氧气。
⒉分解反应：由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应。
特点：一变多。
表示：AB→A+B。
补充练习：略第三单元 自然界的水
课题 1 水的组成
一、教材分析
初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，第
二部分为原子结构知识的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类宝贵
的自然资源为题，讨论了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产
生的严重后果和防止水源污染的重要意义之后，就应该对水作进一步认识，但教
材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去
而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注重了新旧知识的内在联系，本
节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本
节的学习，巩固和加深了这些知识。通过实验现象引出的氢气，又为学习氢气的
性质作出铺垫。
二、教学目标
①知识目标：
a、使学生了解水的物理性质；
b、通过电解水的实验，使学生认识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化
学式；
c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一
步理解化学变化的实质。
②能力目标：
a、培养学生的观察探究能力；
b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。
③德育目标：
a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育,培养实事求是的态度
b、通过观看有关水资源和水的污染的录像,增强环保意识。
三、教学重点、难点
①教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。
②教学难点：用分子、原子的知识解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。
四、说教法和学法
本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分
发展”的原则，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努
力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点：
⒈培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：重点改进了演示实验，利用实
物投影将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验过程中的每一个环节包括实验
装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，让每个
学生通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。
⒉充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课
件展示出一组富有探究性的问题（如水是由哪些元素组成的？水属于哪类物质?
水分子是由什么构成的?），给学生创造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作
用，引导学生通过观察实验、思考、分析，最后探究得出结论。自制电解水的微观
解释图片，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，从
而产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。
⒊加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习知识，大信息量
的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不
仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增强学生对水的分布和水的污染的感
性认识，课上选择一段“有关水资源和水污染”的录像，增强了学生的环保意识。
⒋优化教学过程：计算机以其独特的功能创造良好的思维情景，培养探究能
力，发展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、
学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学
的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。
五、说教学过程
运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学
生学习的积极性和主动性。教学过程如下：
⒈以问题导入新课，简洁明了。在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实
际的问题，然后进入新课。
⒉归纳出水的物理性质 展示一杯水，培养学生从观察中发现问题，学生结合
教材探究出水的物理性质。
⒊分析实验现象，探究水的组成，进行微观解释（这是本节课的重点和难点）
课件展示出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要知识点。因此，作好
演示实验尤其关键（展示实验），书第48页，这是未改进的演示实验，实验效果不
直观，效果不好；这是改进后的实验，使实验效果更清晰、更直观，更便于学生主
动根据实验进行探究。学生通过实验探究出水的电解产物——氧气和氢气，然后学
生根据化学反应前后元素的种类不变也很容易探究出水是由氢、氧两种元素组成
水属于化合物，重点知识得以解决。
（展示课件）分析了水的组成后，接着展示电解水的微观解释图片，将微观过
程进行宏观模拟，从讨论中发现，问题得到解决，进一步理解化学变化的实质，难
点也得以突破。
⒋课堂练习巩固，达标检测
⒌观看录相：有关水资源及其污染 总之，我在设计本课教学程序时，力求符
合探究学习的三个特征：
(1)学习者由问题或设计任务出发；
(2)学习者通过观察、假设、实验等探究活动提出自己的解释；
(3)学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解释。课题 2 分子和原子
一、教材分析
⒈教材的地位及其作用
本节课的内容是继前面两个单元学习某些物质的性质和变化后，从宏观的物
质世界跨进微观的物质世界的第一课，对于学生认识宏观物质的微观组成具有重
要的作用。同时，为进一步探究第四单元“物质构成的奥秘”奠定基础。因此，本
节教材具有承上启下的作用。
⒉教学目标分析
⑴知识目标：认识分子、原子的存在，了解其性质，理解其概念。
⑵能力目标：运用分子的知识解释某些日常现象，区分物理变化与化学变化
以及通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，培养
学生的想象能力和抽象思维能力。
⑶情感目标：通过对物质世界是运动的和分子的可分性与不可分性的认识，
培养学生用辩证统一的观点思考问题的思想方法。
⒊重点、难点分析
⑴重点：分子、原子概念的建立。
⑵难点：分子、原子行为的微观表象的形成。
二、教法分析
分子、原子对于初三的学生来说，并不完全是陌生的，在小学自然、初中生物
物理课中都接触到分子和原子。但是，分子、原子究竟是什么样的粒子，他们缺乏
准确的内部表象。由于分子、原子既看不见也摸不着，所以，学生要真正建立明晰
的分子、原子概念是较为困难的。针对教学内容的特点和学生的实际情况，主要
采取以下几种方法进行教学：
第一，情境激学。用一些宏观现象创设探究氛围，激发学生的探究欲望。如
《梅花》诗中的“暗香”、物体的热胀冷缩、酒精与水混合体积的变化等。
第二，联想推理。尽量将不可见的微观粒子行为特征与学生熟悉的某些宏观
事物联系进行转换理解，引导学生类比推理形成微观粒子的内部表象。
第三，辅助教学。采用实验探究与电脑模拟相结合的方法展示分子、原子的
行为特征，把学生的思维引向分子、原子的微观世界，使学生形成清晰的分子、原
子印象。具体的教学流程如下：
三、教学程序
㈠创设情景，导入新课
为创设一个最佳的心理和认知环境，我用宋代大诗人王安石的一首诗《梅
花》[墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来（小学课文中学过）]引出
本课题，并引发学生思考“为有暗香来”是何故？接着引导学生大胆进行猜想，
为什么我们能闻到梅花的暗香？在学生通过读古诗，品诗味，感知这一自然现象
的基础上，运用多媒体动画模拟出花香粒子运动的微观过程，帮助学生初步形成
微观粒子行为的表象。在此基础上讲解，许多物质是由我们肉眼看不见的微小粒
子——分子、原子构成的。然后再展示出我们人类利用科学技术获得的苯分子图像
以及移走硅原子构成的最小的汉字图像“中国”，这样用事实来说话，既可以让
学生了解科学的进步与发展，对学生进行爱国主义教育，同时也让学生进一步明
确物质是由分子、原子等微观粒子构成的。
让学生置身于特定文化背景的学习情景中，获得情感的激发，使之顺利切入
主题内容的学习。通过观察分析与科学事实的呈现，让学生感知分子、原子的真
实存在。
㈡启发诱导，探索新知
⒈分子的概念
⑴分子的性质
分子是一种看不见，摸不着的微小粒子，可以通过想象、类比、模拟等方式，
将自然界中司空见惯的一些变化和现象与知识点的教学串联起来，引导学生自主
探究，分析推理，顺理成章地建构知识，形成概念。
①分子的体积和质量都很小
问题思考：上一节课，我们学习了水的组成，我们知道，水有“三态”的变化，
水在通电的条件下可以生氢气和氧气。那水有“三态”变化的内在原因是什么呢
水在通电的条件下为什么可生成氢气和氧气呢？肉眼看不透的物质内部到底隐
藏有哪些奥秘呢？播放水分子的自述：嗨！同学们，我是水分子，我的质量和体积都很小，一个水
分子的质量约是3×10-26kg，在每一滴水中我们水分子大约有1.67×1021个水分子
我这么小，当然你们人类用肉眼是看不见我的。如果用10亿人来数一滴水里的分
子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要数3万多年才能数完咧。我想请你们猜
一猜：我们这么小，我们会运动吗？当我们分子聚集在一起构成水时，彼此之间
是否会存在空隙呢？
运用具体的数字和拟人化的手法，说明分子的质量和体积都很小，这样有利于
激发学生的兴趣，同时提出分子会运动和分子之间有空隙的问题，从而顺利的过渡
到下一部分内容的学习。
②分子处于不断的运动中
本节教材中安排的“活动与探究”不仅可以让学生明确分子是在
不断运动的，同时也可以让学生学会一种研究问题的方法——对比实验的
探究方法。
学生探究活动一：构成物质的分子会不会运动？
学生按要求完成教材中的“活动与探究”1、2。我对这个探究活动
提出补充要求：实验时要观察酚酞溶液、浓氨水的颜色并扇闻它们的气
味；要求边实验边分析；思考图2中，烧杯A与烧杯B哪些条件相同,什
么条件不同? 为什么这样设计?
学生实验结束后，让学生汇报交流各组实验观察到的现象，在学生
对A烧杯中液体变红的现象感到好奇和不解时，利用多媒体动画模拟出
氨分子运动扩散接触到酚酞，使酚酞溶液变红的过程。由这个探究活动
得出：构成任何物质的分子都在不停的运动。为了使理论结合实际，引
举学生熟悉的生活素材，如：当你漫步于花园小道、走进“火锅”城、路
过臭水沟时，你都能闻到别样的气味；湿衣服晾晒会变干；酒精自然挥
发；以及在SARS病毒流行期间，大街上的人们戴着大口罩，以防止SARS
病毒近距离的飞沫转染等等。
在学生明确物质的分子都在不断运动后，再提出思考问题：实验中
为什么氨分子可以运动到酚酞溶液中，那酚酞溶液的分子为什么没有运
动到氨水中呢？对此，教师引导学生分析，在前面分别扇闻过氨水、酚酞溶液的
气味，能闻到氨水有刺鼻的气味，表明氨分子的运动比较活跃，容易从烧杯中扩
散到空气中。由此懂得：不同物质的分子性质是不相同的。
继续创设分子运动的问题情景：物质分子运动的快慢与哪些因素有关？
实验探究：把分别盛有冷水和热水的两个烧杯放在桌上，小心地在两个烧杯
中投入少量的品红。不要搅动烧杯中的水，观察两杯中品红的扩散过程。由此实
验得出：温度升高，分子能量增大，分子无规则运动速度加快。同时引导学生联想
到我们把湿衣服凉在太阳下比凉在阴处干得快。
③分子之间有间隔
学生探究活动二：构成物质的分子间是否有空隙？
问题思考：100 mL水＋100 mL酒精＝200 mL液体正确吗？
实验探究：取一根细长玻璃管，一端封口，把酒精染成红色（其目的是与水的
颜色区别，使现象更明显），用胶头滴管分别将水和酒精大约各一半注入玻璃管
中，用手指堵住玻璃管的另一端，来回倒转玻璃管几次，让两种液体混合均匀，再
竖直玻璃管。可以观察到玻璃管中的液面下降了，进而得出酒精与水混合后体积
会变小的结论。此时不失良机地问学生：为什么酒精与水混合后体积会变小呢？
难道1＋1≠2吗？
学生讨论后交流，有的同学可能会说：①水与酒精发生了化学反应；②可能
是不同物质的分子大小不同造成的；③可能是物质的分子之间有间隔，一种物质
的分子穿插到另一种物质分子空隙里去了。……
究竟哪种说有道理呢？让学生带着这些疑问再探究。
实验探究：等体积的石子和沙子混合，观察现象。
通过这个实验学生会观察到，混合时有些沙子进入到石子的空隙里去了，所
以混合后总体积小于混合前两体积之和，由此学生展开联想，酒精与水混合体积
变小与此类似，进而得出：物质的分子之间存在一定的间隔。
借助宏观现象来帮助学生想象微观事物、理解微观事物，使抽象问题具体化，
使深奥的知识变得浅显而易于理解。
在学生认识到分子之间有间隔的基础上，创设新的问题情景：构成物质的分
子间的间隔是否可以改变呢？
这样安排让学生在不断探索中获取知识，在质疑中升华知识！实验探究：如图3所示，由两位同学各拿两支医用注射器，一支吸空气，一支
吸水，两者等体积，用手指顶住末端注射孔，将栓塞慢慢推压，然后交换
做。
通过此实验学生可以得出：液态物质，较难压缩，分子间的间隔比
较小；气态物质，比较容易被压缩，分子间的间隔比较大。与此同时联想
到物体的热胀冷缩现象，也是因为分子的间隔受热时增大，遇冷时缩小
的缘故。把所学知识迁移运用解释一些相关的现象和问题，培养学生分
析和解决问题的能力。
至此，有关“分子的体积和质量都很小，分子之间有间隔、分子不
断的运动”等分子的基本性质，便在学生的头脑中形成。
为了让学生对分子有更清楚的认识，利用多媒体向学生展示几种分子的模型
帮助学生形成分子是由原子构成的空间模型的表象，也为后面给分子下定义作铺
垫。
⑵分子的定义：分子是保持物质化学性的最小粒子
分子的定义由水受热变成水蒸气和水通电分解两个变化的微观过程的分析
和推理得出：从分子本身是否变化来认识、区别物理变化和化学变化。这不仅使
学生对这两种变化的
认识有所深化和发展，
而且便于归纳出定义：
分子是保持物质的化
学性质的最小粒子，建
立起分子的概念。
这部分内容是学
习的难点，学生难以进
行自主探究，因此，通过联系新旧知识，提出问题，并借助计算机模拟出水分解生
成氢气和氧气的过程，给学生以直观的印象，让学生“看见”分子再分就不是原
来物质的分子了，物质的性质也就随之发生了变化，能较好的突破教学的难点。
2.原子的概念
原子的概念是建立在分子可分性的基础上的，利用多媒体动画展现出化学变
化的微观过程，帮助学生理解原子的概念。
实验探究：动手做氧化汞受热分解的实验，并观察氧化汞分解成氧原子和汞
原子，氧原子和汞原子重新组合成氧气和金属汞的动画模拟演示过程。
HgO Hg+O ↑
2
通过实验观察和模拟氧化汞分解的变化过程，发现原子在化学变化中没有发
生变化，只是进行了重新组合，由此得出：原子是化学变化中的最小粒子。原子可
以重新结合成新物质的分子。
学生对实验现象的观察，感知氧化汞在加热条件下分解生成两种新物质氧气
和汞，实验现象是宏观的，但其原理是微观的，从微观的原理过渡到宏观的现象
是化学实验能够解决的问题，但是怎样用微观的反应原理解释宏观的实验现象，
化学实验就难以解决了。这里通过多媒体技术，生动、形象地模拟其变化的过程，
使学生看到放大了的原子世界和化学变化中分子可分、原子重新组合的过程，有
效地把教师头脑中正确的微观图象传递给学生，降低了学习的难度，让学生在一
种轻松愉快地气氛中掌握知识。
㈢练习反馈，归纳小结
根据本节课的重点内容，利用多媒体辅助教学的优势，设计课堂练习及时投
影反馈，提高学生对所学知识的理解能力和迁移能力。
按图4所示装置，上瓶盛的是空气，下瓶盛的是红棕色的二氧化氮气体。
当抽去中间玻璃片后，预测会观察到什么现象？若此现象能发生，说明什么问
题？
当学生回答出两瓶气体均匀混合后（上下两瓶气体的颜色完全一致），启
发学生讨论，分子运动是否停止？
组织学生讨论这个问题，更能巩固、加深学生对分子运动的认识。
本节课的小结：可安排同桌学生进行交流，各自说出在本节课中学到了哪
些知识？这样可以让学生相互取长补短，并有助于学生间的相互交流以及语
言表达能力的培养。㈣分层作业，巩固新知
⒈必作题
⑴下列有关分子的说是否正确？
①流动的液体中分子是运动的，静止的液体中分子是静止的。
②分子可以分成原子，所以分子一定比原子大。
⑵用分子、原子知识解释下列有关问题。
①在距加油站一定距离的范围内为什么要严禁烟火？
②常见的混凝土水泥地板分成许多快，主要是为了美观吗？
⒉选作题
根据所学知识，分析简答下列问题：
⑴为什么在分子定义中只强调化学性质，而不提及物理性质？
⑵某同学在家做了一个实验：在一个玻璃容器中加入100mL的水，向水中放
入一块糖，在外壁沿液面画一条水平线，过一会儿发现糖块不见了，液面比原来
水平线降低了。通过这一现象，请你推测分子有哪些性质？
⒊思考题（课外延伸）
列表比较分子和原子的相似点和不同点。
三种不同层次的练习，由浅入深，体现了面向全体学生，因材施教的教学原
则。
四、教学设计反思
鉴于本节课是一节概念课，学生缺乏抽象思维理解的能力，在设计时，注重
了两个体现、两个突出：
⒈两个体现：
⑴体现新课程改革素质教育的教学理念；
⑵体现学生自主探究的学习方式。
⒉两个突出：
⑴突出教学过程与学生生活经验的紧密联系，展开联想，形成对分子、原子等
微观粒子的行为表象；
⑵突出实验、多媒体辅助教学的直观效果，使抽象知识和实际体验相结合，
降低学习难度，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。
以上是我对这节课的设计，预计能够比较好的落实教学目标。课题 3 水的净化
教材分析
《水的净化》选自人教版九年级化学第三单元自然界的水课题3。水是继学生
学习了空气、氧气等气体性质后，学习的另一种生活中离不开的物质。本课题以
水为载体，探讨了常用净化水的方法与技能；区分硬水与软水的方法等。教材的
处理方法是将课标要求的静置沉淀、吸附沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法有序
地联系，突出过滤以及蒸馏这两个重要的实验操作技能，过滤又为十一单元粗盐
的提纯打下基础。因此教材起到了承上启下的作用。
基于以上我对教材的了解并根据课标的要求，我确定了如下的教学目标：
知识与技能方面：
知道纯水和天然水，硬水与软水的区别。初步认识吸附、沉淀、过滤和蒸馏等
净化水的方法。初步形成过滤实验操作技能。
过程与方法方面：
通过对教学情景的观赏和思考，初步学会密切化学与生活的联系，并能解释
生活中的一些简单的化学问题。
情感态度与价值观方面：
通过对课堂上欣赏视频、观看动画、回顾新闻，感受化学对生活和社会的积
极意义， 同时进行爱国主义情感熏陶。
根据教学目标我确定了教学重难点：
教学重点
吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法。
教学难点
硬水与软水的区别以及过滤操作技能。
为了落实了三维目标我确立了如下的教法
本课题的教学围绕着三条线展开：情景线，问题线，知识线。教师密切联系生
活与社会，充分应用各种资源创设不同类型的教学情景，形成情景线。在每个情
景中设计与教学目标紧密联系的问题，从而衍生出问题线。学生在愉悦的情景中
和有思维价值的问题中，不断的发现、分析、解决问题。从而建构有关水的净化的
知识线，以知识线来贯穿问题线。三条线构成科学的动态结构的课堂，从而引导
学生快乐通达三维目标。
学生是课堂的主体，掌握学情有利于课堂上教法的实施，从学生已有的知识
技能方面来看，能够区分纯净物和混和物。但对实验现象观察能力，分析思维能
力、归纳总结能力等探究能力有待进一步培养和提高。从学生的认识心理和特点
分析，我们的学生生活在长江之滨，对天然水，自来水和饮用纯净水有了一定的
感性认识，但并不能从化学的角度来分析这三种水。
本课题学法：
为了培养学生自主学习以及合作探究能力，我主要从以下几个方面指导学生
进行学习。
课前让部分学生做长江水的污染现象的实地调查，课上进行实际操作，鼓励
他们互相学习和交流，课后寻找代用品自制净水器
教学程序与过程反思
教学
师生互动内容 设计意图及教学过程反思
程序先让学生领略了豪迈的长江流水，在长江 1、 两个情景
水滚滚流动的时候，我引导学生思考长江 材料预设两类分离方法
水是纯净物还是混合物，学生根据长江水 的材料（泥沙与软硬
中含有大量的泥沙这一直观现象，很快判 水）；
断出长江水是混合物。当长江水奔腾而去 2、 情景材料
之后，我又让学生观赏了水色各异的九寨 很容易激发学生的学习
风情，九寨沟的水虽有颜色却很透明，这 热情；
时我引导学生思考九寨沟的水为什么会 3、 问题与情
呈现出不同的颜色?学生猜测九寨沟的水 景水乳交融。
情景与 里可能溶解了某些物质。由这个情景的讨
问题1 论，我引入了本课题的主题，天然水中含
有哪些杂质？怎样净化这些杂质？
这个设计从学生熟悉长江流水出发，
拉近学生与化学和生活的距离，为学生理
解天然水中含有不溶性杂质作了铺垫。同
时联系学生感兴趣的九寨风情，这又为学
生明白天然水中含有可溶性杂质埋下了
伏笔。因此，围绕着这个情景中的问题学
生很容易建构出知识线中的知识点一，天
然水中含有可溶性杂质和不溶性杂质。
水是生命之源，没有了水，人类的生存将 1．汶川大地震的视频给
无法想像。2008年5月12日，我国四川省 学生思维带来强大震
部分地区发生了强烈大地震。地震中，除 撼，并认识救灾需要极
了抢救生命，还这有一个非常重要的问题 大的成本；
情景与 就是地震使很多水源受到了破坏或污染。 2．引导学生理解化学方
问题2 为了解决灾区人民和救援人员的饮水问 法的实用性与重要性，
题，部队空投了很多纯净水。但是，空投一 进而产生学习化学专业
瓶水的成本是50元，耗费太大。而且，怎 知识需求。
样才能从消除污染上解决问题？小小的
消毒片派上了用场……
情景三给出了自来水的净化的 Flash，向 教师在本环节中的五个主
学生展示了天然水在自来水厂的净化程 要步骤抓住了学生认知规
序，让学生了解沉淀、过滤、吸附、杀菌消 律，学生的思维的深，学生
毒等净化水的方法；再向学生展示了过滤 参与面大，保证了课堂的高
操作的相关图片；第三步提出讨论题引导 效性。
学生思考与讨论，如何折叠滤纸并把它贴
在漏斗内壁，过滤时应注意什么？第四步
在学生探究实验中老师指导学生规范化
情景与 实验操作。最后我对学生的讨论与交流的
问题3 结果稍作总结与评价后，请了一位学生上
台演示过滤操作。兴趣是最好的老师，学
生在这个探究活动中增进了对科学探究
的理解，体验到了科学探究的乐趣，发展
了科学探究的能力。
围绕着情景二和情景三中的问题学
生又可以建构出知识线中的知识点二，沉
淀，吸附，过滤，杀菌消毒等净化水的方
法。
天然水在自来水厂得到了净化，但在 教师在这里首先进行了
家里我们却还要把水再进行最后一道加 “两个”联系：将熟悉的生
工——烧开——才能喝，这是为什么呢？（播 活情景与陌生的化学知识
放FLASH：平常在家里洗澡总是会洗得满 联系，及将刚获得的新知识
情景与
身泡沫，而在旅游景点用温泉水洗澡却一 与陌生的生活情景联系，这
问题4
点泡沫也没有，温泉水和我们喝的开水有 样保证了学生思维碰撞的
什么不同吗？为什么会出现动画中的现 最大化。这样所获取的知识
象呢？于是，一系列硬水和软水的问题被 即深刻又轻松。
引出：硬软水的概念、鉴别方法、水硬度过大的危害、硬水软化的方法等。
学生对这个动画中的景象非常的好
奇，在好奇心的驱使下，他们通过自学课
本，积极的建构了知识点三，用肥皂水可
以鉴别硬水和软水。并解释了动画中之所
以没有看到泡沫，是因为温泉水是硬水。
关于硬水软化的方法，实验室中采用蒸馏
的方法， 我向学生作了介绍并演示蒸馏
操作。到此为止，学生又可以建构出本课
题的最后一个知识点，实验室中采用蒸馏
的方法可以得到净化程度最高的水。
当基本知识都掌握以后，学生对健康 教师引导学生在网上链接
水的标准、淡水新来源等关于水的话题还 相关知识，开阔了视野，又
有其他疑问。为了能够让学生更深刻地对 巩固了知识。
保护水资源、抵制水污染有所认识，为下
节课爱护水资源的学习做好铺垫。我充分
情景与 地利用了当今发达的网络资源，将“网
问题5 络”也作为情景素材的一种新来源。通过
课堂上现场的网络链接甚至是在线对话，
更加生动具体地向学生展现广阔的知识。
也使学生明白，学习的方式是多种多样
的，课堂之外也可以开展自主学习，培养
自学能力。
板书设计
水的净化
（说明：本课板书遵从哲学思路，体现了科学方法形成的必经步骤，将“理解
知识范畴、提炼问题结构、形成科学方法”发展规律应用于课堂，让学生在学习
过程中感悟学习方法。）
课后反思：
作为参加工作不久的老师，以前我仅仅把课堂教学作为培养学生的唯一手段
学生难以体验化学来源于生活。这节课改变了以往的做法，课前创造条件让学生调查水的污染问题，激发学生学习本课题的欲望；课堂上又通过情景教学，问题
引导，实验探究等活动，调动学生积极性，尽量使问题有最大的激励性和最大的
信息量，使知识线环环相扣，教与学一一对应，从而提高课堂教学的高效性。课后
让学生自制净水器、探究蒸馏水、自来水、煮沸水三者硬度，很好地落实课标要求
的三维目标。让学生从生活中学化学，感受化学就在我身边。课题 4 爱护水资源
一、教材分析
1、教材的地位及其作用
《爱护水资源》是《义务教育课程标准实验教科书 化学》九年级上册(人教
版)第三单元的教学内容。教材主要介绍了水资源概况和水资源保护两部分内容。
水资源概况，一方面从储量上说明水的丰富，另一方面从可直接利用的淡水
量上说明水的短缺，教材主要通过一些数据和图表来说明水资源情况，如利用几
组对比数字突出我国大部分城市用水紧张的现状，意在强化学生的爱水、节水意
识。
水资源保护是从节约用水和防治水污染两个角度谈的，同样阐述不多，以图
表代文字。这里只给学生关于节水和水污染问题的最基本、最主要的概念和思想
具体的内容留待学生在课内外的一些活动中自己去寻求、获得。本课题后的调查
与研究和习题就是在引导学生进行这类活动。这样既体现了本课题最基本的教育
目的，又给教师的发挥和学生的探索留下了较大的发展空间。
2、教学目标
知识与技能：
（1）了解世界和我国的水资源状况，水体污染的主要来源和危害。
（2）认识保护水资源的重大意义，明确如何合理利用和保护水资源。
（3）初步学会写调查报告，围绕课题制作学生作品。
过程与方法：
通过调查采访、查阅文献、网上搜索等方法，收集有关水资源及其利用、保护
等信息；对收集的信息进行整理、分析、提炼和归纳。
情感态度和价值观：
（1）学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限。
（2）在学习活动中增强团结、协作的合作意识，以及关心社会、为社会做贡献
的社会责任感。
（3）认识网络资源在学习中的作用。
3、教学重点、难点
理解保护水资源的重大意义
二、学情分析
山区农村的水资源比较丰富，水的污染程度也比较轻微，学生对水资源的缺
乏和水的污染缺少感性认识；学生爱好电脑也喜欢上网，但只会在网上游戏而不
知道如何利用网络来学习。
三、教法和学法
为了更好的实现教学目标，本节课要在网络教室里进行。
教师通过展示多媒体素材创设教学情景，制作网络课件引导学生自主学习，
设置学生任务来驱动教学目标的实现。学生采用自主性学习、协作性学习、探究
性学习相结合的学习方法。
四、教学准备
1．教师：收集多媒体素材，制作多媒体课件。
2．学生：自主分成小组，对学校、家乡的水资源现状、使用以及污染程度进行
调查。五、教学程序
1、创设情境
（1）运用多媒体展示一组《美丽水景图》，通过欣赏大自然水体的美丽，让学
生感受到是水把大自然打扮得绚丽多彩，水是人类不可缺少的好朋友，从而产生
热爱祖国山水的感情。
（2）播放一段《走访环保专家》的录像资料，让学生初步了解到我国水资源的
缺乏以及水资源的污染和浪费，激发起学生的水危机意识。
（3）出示“国家节水标志”图，引导学生先思考，再通过网络搜索，查出“国
家节水标志”图的准确含义，让学生初步体验网络在学习中的作用。
2、自主学习：
（1）打开课件，点击“学习目标”。
（2）在学生明确学习目标的基础上，引导学生充分利用课件，围绕学习目标
进行自主性学习。体现以学生为中心，尊重学生的需要，培养学生主动学习的能
力和创新精神，是教学所探索的核心
为了突出本课的重点，我在课件中收集了丰富的文字材料和录像资料，设置
了几个优秀的有关《水资源保护》网站的链接，学生能方便的点击相关链接查看
具体内容，通过查看这些内容，能深刻的认识到保护水资源的重要性，从而也突
破了本课的教学难点。山区的信息比较闭塞，好在今年国家给我们配备了远程教
育资源卫星接收系统，从此我们山里的孩子也能享受到外面优秀的教育资源了，
《校园主页》上有《湖北教育网台》和中央电教馆的《中小学远程教育资源》的链接
学生点击这些链接也能查看相关内容。我设置的《同步练习》有两个目的，一是检
查学生的学习情况，二是告诉学生，生产纸需要很多木材和水，在我们的学习或
生活中尽量减少纸的使用而充分利用网络的功能，如这次的练习通过电子邮件上
交给老师，培养学生的环保意识。
只强调个别化学习是不够的，我在课件中设计了与校园论坛的链接，教师引
导学生参与交流，给学生提供合作学习、交流学习成果的空间。
在学习中，学生会有更多的学习自主权，可以根据自身的情况和需要来选择
适当的教学内容、教学进度，有不理解的地方可以多看、多听几遍，感兴趣的地方
可以深入地了解，学习的过程中没有教师苦口婆心地灌输，学生反而能更主动、
更快乐、以更大的热情投入到学习中。
3、学生作品制作：
开放式的自主学习具有较大的随意性，如果不采取积极有效的办法，部分学
生是很难实现学习目标的，我采用任务驱动法，设置了任务：（一）每一位学生写
一份关于家乡、学校水污染和用水情况的调查报告，找出问题并提出整改方案；
（二）分小组以《爱护水资源》为主题，制作一个学生作品：学生网站、演示文稿、
化学墙报（选其中的一项）。素材来源于网络搜寻和社会调查，在小组长的带领下
相互合作，共同完成。既增强了学生之间团结、协作的合作意识，又培养了对信息
的整理、分析、提炼和归纳的能力。
4、作品展示：
在校园内张贴化学墙报，邀请学校领导和老师参加学生的社会调查汇报，观
看学生网站和演示文稿的展示，向全校的师生进行爱护水资源、保护环境的宣传
一是可以培养学生的表达能力，二是可以增强化学与社会生活的联系，使学生树
立保护环境，热爱家乡的观念。
5、总结评价：总结经验，找出问题，寻求解决方案，为以后的教学积累经验。将优秀的学生
作品发布在校园网上，让学生享受成功的喜悦。
六、设计理念
设计这堂课，主要依据《化学课程标准》中的一些精神,使学生“懂得运用化
学知识和方法去治理环境污染……增强学生对自然和社会的责任感”，引导“学
生从已有经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”，“逐步学
会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”。让学生逐渐学会“用”化学
以不断提高学生的学习兴趣和对自然的关注程度。另外，我想把化学教学与信息
技术进行整合，“运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能，促进学生自主学
习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。”第四单元 物质构成的奥秘
课题 1 原子的构成
今天，我说课的内容是《原子的构成》。本课题，我将从教材分析、教法分析、
学法指导、教学过程、板书设计、教后反思六个方面谈谈我的教学设计。
一、教材分析：
1、教材的地位和作用：
本课题处于初中化学第四单元第一课题，包括原子的构成和相对原子质量两
部分内容，第一部分重点介绍原子的构成，同时介绍了原子不显电性的原因，然
后又形象的介绍了原子的大小，以及原子中各部分的大小和运动情况。第二部分
介绍相对原子质量，由于原子的质量太小，书写和使用都很不方便，于是采用相
对原子质量来表示原子的质量。教材还通过介绍张青莲教授的事迹对学生进行爱
国主义教育。
2、教学目标
根据新课标要求和学生实际，为了切实突出重点，体现全面性，综合性和发
展性。我确定以下教学目标：
（1）知识与技能目标：
①了解原子是由质子、中子和电子构成的。
②初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。
③逐步提高抽象思维的能力、想象力和分析、推理能力。
（2）过程与方法目标：
①充分利用教材提供的图、表等资料，借助多媒体等教学手段，初步学会运
用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工。
②在分析原子结构时，鼓励主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的
观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
（3）情感态度与价值观目标：
①对学生进行物质可分性的辩证唯物主义观点教育。
②结合张青莲教授的卓越贡献资料，对学生进行爱国主义教育。
3、教学重、难点
根据本课题的内容和地位，我确定本课题的重点是原子的构成和相对原子质
量。难点是原子不显电性的原因和相对原子量概念的形成。
二、教法分析（展示）：
鉴于本单元知识比较抽象，理论性较强，涉及的实验较少，因此在教学中采
用探究讨论法、情景教学法、分析比较法与指导学生阅读、组织学生讨论相结合
来进行教学。
三、学法指导（展示）：
在教师引导和帮助下，学生通过开展阅读、讨论、推理、交流、总结等活动，逐
步形成自主学习和合作学习的科学学习方法。
四、教学过程：
根据微观知识的特点和学生认识过程中易出现的问题，我的教学过程主要通
过阅读化学史实资料、多彩的原子构成图片、生动的比喻、多种活动形式以及内
容活泼的教学课件设计，来提高学生的学习兴趣，帮助学生牢固记忆。具体教学分以下几个阶段设计：1、创设情境，温习旧知；2、提出猜想，引入新课；3、师生互
动，探究新知；4、巩固练习，拓展思维；5、分享收获，强化思想。
（一）创设情境，温习旧知
为了激发学生的兴趣，我以展示水分解的示意图开头，让学生回忆前面学过
的分子，原子的概念，以及化学变化的实质。用这样的设计去激发学生学习兴趣，
点燃学生智慧的火花。
（二）提出猜想，引入新课
由化学变化的实质，提出以下猜想，原子是化学变化中的最小粒子，那么它
是否就是构成物质的最小粒子呢？有关未知世界的问题，能够激起学生强烈的探
究欲和求知欲。
（三）师生互动，探究新知
第一部分教学——原子的构成
1、学生自学后讨论：⑴原子是一个实心球体吗？⑵原子核还能再分吗？如
果能再分，它又是由什么粒子构成的呢？这些粒子有区别吗？⑶原子核带电吗？
电子带电吗？整个原子显电性吗？为什么？设计这样的三个问题，引导学生开始
探究原子的结构，初步教会学生怎样探讨，从哪些方面探讨。
2、趁学生的求知欲望高涨，展示动画，让学生直观地认识原子的构成。老师
引导学生发现：原子已经很小了，其中的原子核更小，就象书中比喻，原子如果是
一个大的体育场，那么原子核就是里面的一只蚂蚁，电子就在这个相对广阔的区
域内运动。在这里老师要强调，原子核并不是一剖为二，一半是质子，一半是中子
并且在不同的原子中，质子、中子本身都一样，区别在于，不同中所含的质子、中
子数目不同。
3、学生通过自学和动画直观的认识，回答以上三个问题。老师和学生一起总
结归纳，得出以下结论：1.原子一般都是由质子、中子、核外电子构成，但有一种
氢原子中只有一个质子和一个核外电子，没有中子，即并不是所有原子里都有中
子。2.核电荷数=质子数=核外电子数（但不一定等于中子数）由于质子数等于核
外电子数，正电荷总数等于负电荷总数，所以整个原子不显电性。
4、介绍一些原子方面的科学家的资料。通过这些资料，可以让学生了解原子
结构的演变历史;还可以通过修正各种观点使刚学过的知识得以应用和巩固升华，
让学生在轻松愉快的环境中学习；并且还可以通过各位科学家的成就，了解科学
的发展是在不断修正和补充中进行的，对学生进行人生观和价值观的教育。
第二部分教学——相对原子质量
1、展示一些原子的质量，学生观看展示后，发现原子有质量，只是很小。这样
用具体的数据直观地告诉学生原子的质量到底有多小。然后提出问题：1、原子的
质量如此小，无论书写、记忆、还是使用都极不方便。原子的质量又该怎样衡量呢
2、什么叫相对原子质量？它是如何来表示原子的质量的？带着这样的问题，让
学生阅读教材，得出相对原子质量的概念和计算公式。这样的设计能培养学生的
阅读能力，帮助学生建立相对的概念。
2、提问：相对原子质量和实际质量的区别在哪里？学生讨论后回答：相对质
量是一个倍数关系，单位是一；实际质量是称量出来的真实质量，单位是千克。这
样由学生自己找出区别，对相对原子质量的理解会更深刻。
3、出示构成原子的各种粒子的质量，让学生观察后得出结论：跟质子、中子
相比，电子质量很小，通常忽略不计，原子的质量主要集中在原子核上。4、出示部分原子的相对原子质量和质子数、中子数，让学生自己动手动脑，
培养学生分析、比较的能力。
（四）巩固练习、拓展思维
1、原子的相对原子质量( )
A.是原子的实际质量
B.可以用千克作单位
C.没有单位
D.是原子间质量之比，单位为1，一般不写
利用此题讨论归纳对比相对原子质量与原子质量的区别和联系。
2、已知碳原子质量为1.993×10-26kg、氧原子质量为2.657×10-26kg、铁原子
质量为9.288×10-26kg，试计算氧原子、铁原子的相对原子质量？
通过对比，得出相对原子质量数字比较简单，便于书写、记忆和计算，从而得
出引入相对原子质量的意义。
3、相对原子质量可以从书中P154的附录Ⅱ查到，查阅如下几种元素的相对
原子质量：磷、铝、氮、碳、钠、硫、镁、钙
借此题让学生学会查阅相对原子质量表；说明现已发现一百多种元素的相对
原子质量，精确的相对原子质量有效数字可高达八位，一般的化学计算多采用它
的近似值(整数或1位小数)。
（五）分享收获，强化思想
1、这节课你学到了哪些知识？
2、通过这节课，你在学习方法和思想上有哪些收获?
3、借助资料，进行爱国主义教育。组织学生阅读教材P69张青莲教授的资料
交流读后感。
4、课后作业。
五、板书设计
这是我的板书设计，这样的板书层次清楚，突出本课题的重点，让学生轻松
掌握重点知识。
六、教学反思：
在这节课题的教学设计中，我本着面向全体学生，让学生全面发展、主动发
展这一素质教育的要求，并把它渗透到教学的每一个环节中去,使学生的主体地
位得以充分体现。在教学过程中学生始终以探索者的角色出现，使教学过程成为
一个再发现、再创造的认识过程，把所学知识转化为解决问题的能力。我将不断
努力，创设自己的教学特色。
我的说课到此结束。请各位老师多提宝贵意见。谢谢！课题 2 元素
一 教材分析
㈠教材的地位和作用
本节课是“双基”的重要组成部分。课程标准指出，初中化学基础知识和基
础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社
会生活打好基础所必需的。所以，本节教材对学生十分重要，它既是今后学习的
理论基础，又是 不可少的工具。
㈡教学目标
⒈知识与技能
⑴了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
⑵了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常
见的元素符号。
⑶初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息
⒉过程与方法
通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究
过程，培养归纳总结能力。
⒊情感态度与价值观
通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量的确定，更加关
心社会，关心自然。
㈢教学重点 难点
重点：元素的概念，元素符号
难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简单信息。
课时：2课时
二、学情分析
1．知识基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习
了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质
的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
2．非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同
核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准
备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个
单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分
这就给教学带来了一定的困难。针对这一问题新教材作了一定的调整，降低了教
学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步
到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区别就行。
三、教学方法
讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法并与多媒体有机结合。
在教学中把握好知识的深度和难度。
四、教学过程
㈠新课引入
水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素是组成物质的
基本成分。
[设置问题]
⑴什么是元素？⑵元素与物质之间存在什么关系？
⑶元素与原子的关系如何？
㈡新课教学
一 元素
⒈元素概念
通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步
分析，氢分子和水分子中都含有相同质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中
的氧原子也具有相同的质子数。元素的概念在举例中导出。
⒉学生讨论：
①元素的种类由什么决定的？
[学生总结]：元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同，元
素的种类就不同。
②单质和化合物的主要区别是什么？
[学生总结]：它们的主要区别在于组成元素是否只有一种。
[教师讲解]：物质的简单分类。
⒊元素只讲种类，不能讲个数。
设疑：元素和原子有什么关系？
分析：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原
子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。
举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧
元素组成的。
⒋地壳中各元素的含量：
通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生认识物质的种类非常多，
而组成这些物质的元素并不多，已经发现的元素只有100余种；并要求学生记住
含量最多的前3种元素。利用“养闺女”的谐音，帮助学生记忆。
引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步认识我们周围
的物质世界是由100余种元素组成的。
（三）知识迁移
[分组讨论]：课本P73，学生讨论活动。
利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？
元素种类是否发生变化？
[学生总结] 在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有
发生变化；元素的种类也没有发生变化。
（四）本节小结
总结本节课所学知识
（五）知识反馈：
⒈地壳中含量最多的前3种元素是（ ）
A 硅 铝 氧 B 铝 硅 氧
C 氧 铝 硅 D 氧 硅 铝
⒉元素之间的根本区别是（ ）
A 核内质子数不同 B 核外电子数不同
C 核内中子数不同 D原子的相对质量不同
⒊水是由 组成的；二氧化碳是由 构成的。⒋某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，则该物质中一定含有
元素，还可能含有 元素。
（六） 课后作业
⒈从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。
⒉查阅资料，了解地壳中含量交大的集中元素及其存在。
⒊背诵课本P75，常见元素名称及元素符号。
五 板书设计
一 元素
⒈元素概念
⒉元素的种类是由核内质子数决定的。
⒊元素只讲种类，不能讲个数。
⒋地壳里各元素的含量：含量最多的前3种元素是氧，硅，铝。课题 3 离子
一、说教材
1、教材的地位与作用
本课选自人教版九年级化学上册第四课单元《物质构成的奥秘》课题3离子
第一课时。第四单元教材是“双基”的重要组成部分，本单元教材对于学生十分
重要，它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的化学学习工具，学习离子的
知识，是为了进一步学习化合价和化学式打基础，是初中能否学好化学的第一道
“分水岭”。
2、教学目标（结合学生实际，我设置如下教学目标）
知识与技能——知道原子核外电子是分层排布的；了解原子结构示意图涵义及
原子最外层电子数与元素性质的关系。
过程与方法——通过想像，猜想——探索证明——归纳和学生间相互讨论、交流，
增强学生归纳知识，获取知识的能力，培养空间想像力。
情感、态度与价值观——培养学生对微观世界学习的兴趣；初步体会物质构成
的奥秘，树立“结构决定性质”的辩证唯物主义观点。
3、教学重点：知道原子核外电子是分层排布的。
4、教学难点：了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的
关系。
二、学情分析
核外电子运动的特点，不同于宏观物体运动的规律，远离学生的生活经验，
因此学生对电子层的了解有一定困难。
三、说教法
探究教学法、讲解法、指导阅读法、启发式教学法等。
四、说学法
自主学习法、探究学习法、合作学习、阅读法、列表法、归纳法等。
五、说教学程序
情境导入：
教师朗读科普小论文《漫游原子世界》，要求学生根据内容在草稿纸上画出
原子的构成。（欣赏科普小论文《漫游原子世界》，以轻松活泼的形式、生动形象的
语言巩固了原子结构知识，同时提出“核外电子是如何运动的”“电子能否挣脱
原子核的吸引”等问题，自然引入了本课的学习。）
（教师）引入新课：
100多种元素的原子中，除氢原子核外只一个电子，运动情况比较简单外，其
它原子核外都有多个电子，这些电子在原子核外是如何运动的呢？（请学生画简
图表示）它们能否挣脱原子核的吸引力呢？（为下节课作辅垫）
（引导）学生猜想：
请发挥你的想像猜想，这些电子如何运动？
（引导）学生交流：
向你的同学说一说你想像中核外电子如何运动？
（引导学生查找）探究证明：
请学生阅读课本78页图文。
教师讲解：在多电子的原子中，不同的电子是在离核远近不同的区域运动。科学家把这
些区域叫做电子层。离核最近的为第一层，依次向外最多可分为七层，电子就是
在这些不同的电子层上运动的，即分层运动，又叫分层排布。
归纳结论：
一、核外电子的排布
1、电子层：一、二、三、四、五、六、七
离核的距离，最近→最远
2核外电子是分层排布的
（让学生猜想质疑核外电子运动，再借助课本78页图文探索理解电子的分
层排布，以此突破教学重点。）
引导学生猜想：
可能是什么原因使电子不能在同一区域运动？
教师讲解：
不同的电子能量不同，能量小的电子只能在……，能量大的电子能够跑……
有兴趣的同学可以查阅资料进行验证。
3、原子结构示意图
结合前面学生画的原子构成引导学生自学：
阅读教材P78第三自然段，弄清图中各部分的含义。
学生交流：
结合屏幕上的Na原子结构示意图，将各部分的意义说给你的同学听一听。
（教师鼓励学生积极发言，以每次发言结果作为学生过程成绩记入化学学习
档案袋，发言记分，正确再加分，首次发言得双倍分，学生学习并发言热情高涨。）
巩固练习：
请学生另画一个原子的结构示意图
（借助观察“1-18号元素原子结构示意图”，以表格形式进行知识类比、归
纳三类元素的最外层电子数目特点及元素化学性质的关系，这样处理能化难为易
变枯燥为乐趣，变结论性知识为探究性学习，让学生饶有兴趣地、自主地进行科
学探究，并培养了学生思维、总结归纳能力，以此突破难点。）
讨论：
展示1-18号元素的原子结构示意图，让学生观察、互相讨论，并向从中你可
以获得哪些信息，发现哪些规律？找到之后记录下来，看谁找的多。
交流：
归纳小结：
将学生获取的信息分类板书。
4、元素的原子最外层电子数目特点及元素性质的关系。
形成结论：
金属元素：一般少于4个，易失去电子。
非金属元素：一般多于4个，易得到电子。
稀有气体元素：一般为8个（氦为2个）。
教师提问：
稀有气体的性质是否活泼？（培养学生的思维能力）
讲解：
稀有气体的性质不活泼，因为它具有相对稳定的原子结构，结构决定性质。
（在此渗透“结构决定性质”的辩证唯物主义观点）稳定的原子结构即最外层电子数8个（只有一个电子层的为2个）。
讨论比较：
通过三种元素的最外电子数目特点，推导元素的性质如何？
归纳小结：
元素的性质与核外电子的排布有关，特别与最外层电子数目的关系最密切。
讨论交流：
在本节课中，你学到了什么？你还想知道哪些问题？
（在整节课中，学生的发言允许失败，教师使消除焦虑，让学生对自己战胜困
难的能力保持肯定积极的评估，力求每个学生确信：自己也有能力获得成功，偶
尔的失败并不能影响自己企求成功的信心。）
布置练习与作业
教材课后习题
六、板书设计
我的板书突出重难点
课题3 离子 （1）
一、核外电子的排布
1、电子层：一、二、三、四、五、六、七。
离核距离：最近→最远
2、核外电子是分层排布的。
3、原子结构示意图
4、元素的原子最外层电子数目特点及与元素性质的关系。
4元素的性质与核外电子的排布有关，特与最外层电子数目的关系最密切。七、设计理念
本节课的设计力求主脉清晰，重点突出，从学生的认知水平出发，让学生饶
有兴趣地、自主地进行科学探究，使生硬的化学概念变得栩栩如生，易于理解，让
学生逐渐对学习化学产生渴望之情，能主动参与探究，建构新知，众而逐步提高
解决问题的能力，形成科学的态度和掌握一定的科学方法。
授课过程中我采用了教师引导学生自学互纠、概括小结，成功地采用了研究
性学习的教学策略，课堂上教师真正成为学生学习的促进者、组织者和引导者。
使学生的知识和技能得到较好的落实，也为学生的个性特长和才能的发挥提供了
广阔的空间。课题4 化学式与化合价
一、说教材
化学式与化合价是第四单元课题四的有关内容，本课题包括化学式、化合价
和有关相对分子质量的计算三部分内容，他们是学习化学的重要工具，因此是双
基的重要组成部分，能够较好的掌握它们，对于今后的化学学习有很大的帮助。
教材首先讲述了化学式的概念，指出了由于纯净物有固定的组成，因此每种物质
只有一个化学式，同时还指出物质的组成是通过实验测得的，所以化学式的书写
必须依据实验的结果，但是化学式的书写，主要是通过化合价来推求。
从教材方面看，化合价内容比较抽象、难懂；从学生方面看，学生只知道了书
写化学式的一般规则，还不会确定元素的原子个数比，而且还没有核外电子排布
和最外层电子得失的知识基础。因此对九年级学生说，学习这样一个抽象概念并
掌握其应用，是有一定难度的。
⑴分析本节课的教学背景
化合价是初中化学课程中要求达到了解水平的基础知识。在此以前涉及到的
有化学式，物质结构的初步知识。另外学生掌握本节知识将对以后的学习有十分
重要的影响，尤其是对酸、碱、盐的学习。也就是说，本节课是初中化学知识链中
的重要一环，它贯穿着化学学习的始终。
⑵展示本节课的教学目标：
在《化学课程标准》中指出：教学要把培养学生学习化学的兴趣，提高科学素
养放在首要位置，要从促进学生发展的角度出发去制定教学目标，据此我制定如
下的教学目标：
①用原子结构的初步知识，使学生认识元素的化合价是元素的一种性质。原
子结构决定了元素的化合价；识记常见元素和原子团的化合价。
②培养学生对化合价在理解基础上进行记忆的能力
③使学生懂得只有确实存在的物质，才能写出它的化学式。对学生进行实事
求是的教育。
⑶本节课教学重、难点的确定及解决方法
教学重点：通过对《化合价》第一课时的学习，不但要让学生真正领会化合价
的实质，而且要让学生通过对本节课的学习能在后续课中应用常见元素及原子团
的化合价及化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则，快速而准确的书写化
学式和化学方程式。据此，我确定本节课的教学重点为：了解化合物中元素正、负
化合价代数和为零的原则。记忆常见元素和原子团的化合价。
教学难点：“化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，因此，我把它确定为本
节的难点。
教学重、难点的解决方法：
在教学过程中我注意：利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，帮助学生
形成化合价的概念和理解化合价的实质。这样，不但能顺利突破本节课的难点，
也促进了学生微观思维能力的发展。
二、学生情况分析
对已进入九年的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形
成，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师创设便于他们自主学习的
环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望教师满足他们的创造性
愿望，让他们自己进行自主学习活动，让他们获得施展自己创造性才能的机会。
所以本节课我设置了许多活动，比如，“比一比，看谁最棒”、“动脑动手活动”、“快速抢答”、“讨论与交流”等，特别是在课的最后我还设置了记忆化合价的
过关游戏，这样，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态中，
而且能让学生在探索中学会学习。
三、说教法
一位教育家曾这样说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导学生
去发现它们，独立地去掌握它们。一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真
理。”依据这些新的教育理念我认真分析本课教材特点和学生认知情况后，本着
体现新的教育方向和最大限度地完成教学目标的原则，我对本课教学的采取了如
下方法：
模拟微观变化，优化概念的形成利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合
价规律利用集体的智慧，寻求适合学生自己的记忆方法
四、说学法
依据本课教学方法和本节课概念性强的事实，并在认真分析我班学生接受情
况后，我确定了本节课中要注重指导学生实施“六字方针”——听、思、说、议、记、
闯：
听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完整、
议――学会交流、记――巧妙记忆、闯――勇于闯关
通过这节课，不但能让学生学会知识，而且能让学生学会学习的方法。
五、说教具准备：
多媒体课件、实物投影
六、重、难点的学习与目标完成过程：
为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生情况的分析，我确定通过以下
六个教学环节完成本节课的教学任务。
（ 一）依旧带新，引入概念
“化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，是本节的难点。由于初中同学的
知识和思维水平的限制，我在教学中先通过复习回忆学过的大量的化学式，使学
生意识到不同元素形成化合物时，他们之间的原子个数比可能是不同的，但不是
任意的。我是这样引入新课的：至今，我们已学过许多物质的化学式，其中有单质
也有化合物，当然化合物的种类要比单质多得多。本节课我们把这些化合物的化
学式放在一起，作些比较，看看还能从中总结出点什么，从而学一些新的知识，好
不好？
全班自然分为三个组，限时一分钟写出尽量多的化学式，以多者为胜。这时
我投影学生写的化学式，让学生观察后教师总结：这许多化学式告诉我们，原子
结合成分子时，相互之间不是以任意数目结合的，而是具有确定的数值的。那么，
元素的原子在形成化合物时表现出来的这种性质叫化合价。从而引出“化合价”
的概念。
（二）模拟微观变化，优化概念的形成
让学生进行探究活动：为什么元素具有化合价？此时，教师利用动画模拟
NaCl的形成过程，让学生真正弄明白NaCl的形成过程，并在此基础上对MgCl2
的形成过程进行探究。最终真正明白为什么元素具有化合价和化合价的确定方法
（三）利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合价规律：
在学生了解了化合价的概念后，本节课还要求学生掌握化合价的一些规律。
如何使学生及时尽快地在有限的课堂时间里通过大量具体的实例，自己寻找那些
规律呢？我又一次利用了多媒体计算机生动的呈现功能，先由电脑屏幕一次性地展示出几十种化合物和单质的化合价，引导设疑，启发学生观察、讨论和寻找化
合价的一些规律。
接着，我组织学生按座位形成的分组进行讨论，踊跃发言。最后每组派一位
代表总结陈词，同学们很快便将化合价的一些规律归纳了出来。
（四）利用集体的智慧，寻求适合学生自己的记忆方法：
这时让学生认真讨论，积极发言，提出适合自己的记忆方法，在学生讨论的
过程中，老师适时的分析和出示有关资料：
⑴可从原子的结构示意图与元素化合价的关系这个角度去记忆。
⑵可以用顺口溜来记忆。
⑶可以用分类法记忆。
最后，老师提出自己的看法，供同学们参考：老师觉得：只需记住特殊的元素
的化合价就可以了，比如说用分类记忆法：一价金属只有三种：钾、钠、银；三价的
金属，一般是两种，就铁和铝，而且铁还有二价的时候，一般的金属元素多数是二
价的。铜有二价的也有一价的时候。也就是说关于金属，其实就掌握钾钠银铝铁
铜就可以了。另外让同学们注意：一种元素显不同化合价时的读法：如：FeCl
3
（Fe＋3价）氯化铁 FeCl （Fe＋2价）氯化亚铁。
2
非金属元素，主要记氧永远是负二价，氢永远是正一价，氯是负一价，这几种
元素记住了以后，可以帮助我们去分析其他元素的化合价。依据化合物中，元素
正负化合价的代数和为零。
还有几个原子团的化合价要提，比如，碳酸根负二价、硫酸根负二价，硝酸根
负一价，氢氧根负一价。还有一个，铵根是正一价，可用分类记忆法记忆，也可以
依据原子团口诀记忆。另外，还需要同学们注意：原子团的化合价是组成元素的
化合价的代数和。
（五）师生共同回顾总结
让学生对本节所学知识要点复述回顾，然后再用多媒体提纲式显示，培养学
生的归纳能力。
七、说板书设计：
㈠化合价：元素的化合价是元素的原子之间形成化合物时表现出来的一种性
质，用来表示原子之间化合的数目。
㈡元素化合价的确定：
离子化合物中，元素化合价的数值，就是这种元素的一个原子得失电子的数
目。并且失电子为正价，得电子为负价。
结论：元素的化合价由正、负和数值的两个方面来表示。
单质中元素的化合价为零。
㈢化合价的表示方法和读法：
㈣化合价规则和一般规律：
㈤常见元素及原子团化合价的记忆：
这样提纲式的设计板书，有利于师生共同回顾总结。更有利于学生回忆本节
课所学知识。
八、课后反思
《化合价》本身是一节内容抽象、难懂的课程，而且学生还没有建立核外电子
排布和最外层电子得失的知识基础，因而学习这样一个抽象概念并掌握其应用，
具有一定难度，处理不好很容易造成学生的厌学情绪。本节课在设计时有意把教学内容和形式有机的结合起来，采用竞赛形式，把
学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和猜想探索的精神
题目设计面向全体，注重差异，给了学生更多展示自己的机会，使全体学生都能
在自主探索轻松掌握化合价的知识，达到了“润物细无声”的教学效果。尤其是
教学设计中故意创设错误情境，鼓励学生怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提
高学生的学习兴趣，体验成功的快乐；课堂节奏紧凑，构成一个完整的知识体系，
有利于学生知识系统化。作业设计具有很强的开放性，能较好的反映课堂教学效
果。
九、教学理念
⒈采用竞赛形式，极大地鼓励了学生的学习热情，有利于学生对新知识的探
索和接受。
⒉知识讲授由浅入深，层层深入，竞赛题目环环相扣，使学生在不知不觉间轻
松的掌握了化合价规律及其应用。
⒊本节课抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，而整节课以“Na、Mg、Al、
H、O、Cl”六种常见元素的化合价贯穿始终，既减轻了学生的学习压力，又利于知
识的体系化并注重了知识的应用。
⒋本节课师生、生生之间的交流合作默契，课堂气氛轻松活泼。尤其是教师故
意创设的错误情境更达到了本节课的高潮，学生在否定教师的过程中极大的体会
到了自信、成功，并为下一环节本节课的重点打下了很好的情绪基础。
5.作业布置具有很强的开放性，鼓励学生自创题目，既是对学生本节课学习
效果的考察，又能培养学生的创新意识和灵活运用知识的能力
以上是我说课的全部内容，请各位领导老师给以指正。谢谢大家。第五单元 化学方程式
课题 1 质量守恒定律
一、说教材
本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课
题1《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及
其应用。
1、教材的地位和作用
质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的
质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有
着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步
知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将
引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程
式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点
也是整个中学化学的教学重点之一。
2、教学目标
根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心
理特点,确定本课时教学目标为：
（1）知识与技能：
使学生理解质量守恒定律以及守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释和解
决一些化学现象和问题。
（2）过程与方法：
通过实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力。
通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，
使学生了解研究化学问题的基本思路。
（3）情感、态度、价值观：
通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。对学
生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。
3、教学重点、难点
教学重点：理解质量守恒定律的涵义
教学难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒
的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。
4、对教材的改进
课本P88活动与探究的方案一操作要求较高：因为玻璃管灼热后既要迅速插
入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而且容易使学生产生这样的疑问：
在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整：不用玻
璃管引燃白磷，而用气球套紧瓶口，再将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃
烧完全。
课本方案二的操作容易给学生造成疑问，水分会不会蒸发，空气会不会溶解
在液体中等。对此，我将小烧杯换成了锥形瓶，同样在瓶口套上一只气球，使学生
看清反应前后瓶内外物质无交换，从而使实验操作过程更严密、更科学，可以得
出令人信服的实验结论。二、说教法
德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导
学生去发现它们，独立地掌握它们。”在学习本节课内容之前，学生的化学知识
和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的
认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而
且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是教师引导下的学
生自主探究法和讨论法。
三、说学法
1.学情分析
（1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌
握了一些简单的化学反应。
（2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探
究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。
（3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好
奇状态，我紧紧抓住这一点。
2.学法指导
（1）实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获
得知识、培养能力。
（2）合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。
正如德国大教育家第斯多惠说：“一个差的教师只会奉献，而好的教师则教
给学生发现真理”。
四、说教学过程
１.教学流程设计如下：
2、教学过程
（1）创设情境、引发问题
先由蜡烛燃烧，引出问题一“在化学反应中物质的质量会有什么变化呢？”
接着介绍三位化学家对此进行的研究，并着重介绍拉瓦锡的研究实验原理。进而
提出问题二“是否所有化学反应反应物质量总和都等于生成物质量总和呢？”
提出两个探究实验①测定蜡烛燃烧前后的质量变化和探究实验②镁条在空气中
燃烧前后的质量变化。学生在教师的指导下进行分组探究实验。
设计意图：让学生在教师创设的问题情境中，去亲历实验并感悟质量变化的
关系，这正是新课程所倡导的。
问题三“由此你对化学反应中物质的质量变化关系得到了哪些结论？”学
生可能有三种猜想：①化学反应后总质量变小；②化学反应后总质量变大；③化
学反应后总质量保持不变。“确实如此吗？”进入第二流程
（2）实验探究、引导发现
①确定探究内容
为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。
探究实验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化情况
探究实验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况
②设计实验方案由于学生对这两个探究实验的化学反应原理都不了解，因而首先讲解其原理
然后向学生提供以下实验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究实验方案
③分组实验、分析讨论
实验仪器和药品：
探究实验一：天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、
气球、沙子、切好的白磷；
学生对探究实验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区别在于反应容器
是敞口还是封闭。学生对两种方案分别实验后发现，第一种方案的生成物质量变
大；第二种方案的生成物质量不变。“究竟哪一种方案的结论正确？”让学生对
方案展开评价。
设计意图：通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望，既可强化其
设计兴趣，又调动了学生主动思维。
经讨论得出：第一种方案有缺陷，因为没有考虑白磷燃烧后重新进入敞口容
器的空气质量，所以得出生成物质量变大的结论是不准确的；第二种方案在密闭
条件下进行，整个操作过程中容器内外没有物质的交换，实验过程严密科学，结
论令人信服。
探究实验二：天平、锥形瓶、气球、铁钉、硫酸铜溶液。
学生对探究实验二设计的方案也可能主要有两种类型：主要区别也就在于反
应容器是敞口还是封闭。两种方案的结果都是生成物质量不变。通过讨论得出：
在常温下反应水分蒸发带来的质量误差可忽略不计。
刚才两个探究实验的共同结果是——反应前后质量不变。“为什么呢？”这是
学生理解的难点，于是我利用动画模拟突破难点，即进入第三流程。
（3）动画模拟、突破难点
用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直观形象地说明：化学反应中原
子种类、数目和质量肯定不变，至此得出，所有化学反应都遵循的规律——质量守
恒定律。
设计意图：学生通过自己设计并成功的尝试实验，获得结论，体验到学习的乐
趣，学会了科学实验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。
接着提问“为什么蜡烛在空气中燃烧后质量变小，镁条在空气中燃烧后质量
变大呢？”通过讨论，使学生认识到用质量守恒定律分析化学反应时，切记不要
忽略反应中进入的或出去的气体这类隐含的物质。
（4）联系实际、学以致用
①100 g水和100 g酒精混合，质量等于200 g，这是否符合质量守恒定律？
为什么？
②高锰酸钾在空气中加热后，固体质量减少了，有人说这个事实不符合质量
守恒定律，你说对吗？为什么？
③已知 12 g 木炭与 32 g 氧气恰好完全反应，则生成二氧化碳的质量是
_______g；若6g碳在18 g的氧气中充分燃烧，生成二氧化碳______g，剩余
______：______g，为什么？
第1题意在突出质量守恒定律只适用于化学反应中；第2题再次凸显守恒的
是反应物和生成物的质量总和；第3题意在让学生发现质量守恒定律中“参加”
两字的含义。
设计意图：通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点知识得以强化，
也锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力和语言表达能力。（5）课堂小结
通过本课题的学习，你获得了哪些知识？懂得了什么样的化学学习方法？
五、教学设计反思
本节课的教学设计我主要采用教师引导，学生为主，师生协作，以实验为基
础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、四个突出。
1.两个体现
（1）体现新课程改革素质教育的教学理念；
（2）体现学生自主探究的学习方式。
2.四个突出
（1）以实验为基础，引导科学发现；
（2）以思维为核心，开展问题探究；
（3）以学生为主体，促进知识内化；
（4）以小组为单位，构建研究氛围。
六.板书设计：
第五单元 课题1 质量守恒定律
一、质量守恒定律：化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成
的各物质质量总和。
二、质量守恒定律的微观本质——三不变
原子的种类不变；化学反应前后 原子的数目不变；原子的质量不变．
三、应用
纸张燃烧完后灰烬质量小于原来纸张为什么？
镁带燃烧完后白色生成物质量大于镁带为什么？课题2
如何正确书写化学方程式
一 、教材分析：
⒈教材的地位和作用。
化学方程式的书写是联系质量守恒定律和进行化学计算的“中介”，学生要
正确书写化学方程式，必须要依据质量守恒定律，而正确书写化学方程式又是进
行化学计算的基础。化学方程式是继元素符号、化学式之后又学习的一种化学用
语。从本节开始，以后所学的化学反应均用化学方程式表示。会写化学方程式显
的尤为重要。
⒉教学目标分析。
根据学生已有的认知基础，结合教材和课标，我确定本课教学目标为：
⑴知识目标：
a、理解化学方程式的意义，知道书写化学方程式应遵循的原则。
b、掌握化学方程式书写的步骤，初步学会配平化学方程式的方法。
⑵能力目标：
通过对具体的化学反应的讨论、分析和解决，使学生的思维能力得到锻炼。
⑶情感态度目标：
培养学生尊重事实，实事求是的科学态度。
⒊教学重点、难点。
重点：正确书写化学方程式
难点：化学方程式的配平
二、教法分析
本节课以学生的活动为主，让学生在“想一想、猜一猜、试一试、练一练、议
一议、做一做”的教流程中不知不觉获取新知识。为了充分调动学生的积极性，
变“要我学”为“我要学”，在整个教学过程中，以学生的主动探索为主，教师
的引导、点拨为辅。并充分利用多媒体辅助教学。从而激发学生的求知欲望，提高
课堂效率。
三、学法指导
教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心、会学是目的。教会学生如何学，
是教师的职责，是培养能力的关键。本节课应充分让学生动手、动口、动脑。让他
们自己去观察、讨论、分析，培养其自主能力和勇于探索、创新的精神。这样做增
加了学生参与机会，增强了参与意识，教给学生获取知识的途径，思考问题的方
法，让学生产生一种成功感，从而提高学生学习化学的兴趣。
四、教学程序。
第一步：想一想（温故知新）
（多媒体显示）煤饼燃烧后剩下的煤渣的质量与煤饼相比有什么变化？此反
应遵守质量守恒定律吗？你能用化学方程式把这个反应表示出来吗？
生：变小。遵守质量守恒定律。
C＋O 点燃 CO
2 2
师：这个化学方程式表明了什么？
生：⒈表明了反应物、生成物和反应条件
⒉表示各物质之间的质量关系
师：化学方程式的书写要遵循哪两个原则？
生：一是必须以客观事实为基础。二是要遵守质量守恒定律。师：C＋O 点燃 CO ，是否遵守了书写原则？理由是什么？
2 2
生：遵守了书写的两个原则。各物质化学式及反应条件符合事实，等号左右
两边C和O原子总个数相等。
设计意图：通过想一想，沟通新旧知识的联系，为新授知识做好铺垫。通过想
一想，把问题做为教学的出发点，创设问题情景，激发学生学习兴趣，调动学生学
习激情，从而引出——如何写化学方程式。
第二步：猜一猜（观察猜想）
（多媒体显示）：教材P96图片
师：猜一猜，第一幅图片揭示了一个化学反应是什么？左右平衡了吗？
生：没有。
师：这个式子左右两边H、O原子总个数相等吗？遵守了化学方程式的书写原
则了吗？
生：氧原子个数不相等。违背了质量守恒定律。
师：猜一猜，第二幅图片左右平衡了吗？用一个什么化学方程式把它表示出
来？
生：左右平衡了。
师：第二幅图中的平衡，是怎样从第一幅图中的不平衡变化来的？什么叫配
平？
生：将第一幅图中的H O的前面配2，H 的前面配2。加在一起就配平了。在化
2 2
学方程式两边的化学式前边配上适当的化学计量数叫配平。
设计意图：从图片上形象直观的告诉学生，H 和O 反应的化学方程式是如何
2 2
配平的？学生很轻松的就接触到本节课的难点——化学方程式的配平。为我们下一
步突破教学难点埋下伏笔。
第三步：试一试（自主探索）
师：你们看到过“找错误”这样的电视节目吗？现在我们也来试试。有人说，
红磷在氧气中燃烧的化学方程式是这样的P+O ＝PO
2 2
请同学们找出这个化学方程式的错误有那些？
生1：生成物可能不对，应该是P O
2 5
生2：没有反应条件。
生3：若生成物为P O 不遵守质量守恒定律
2 5
师：上述的化学方程式应该怎样改正？写化学方程式有那些步骤？
（学生们热烈的讨论，找错误）
生1：4P+5O 点燃 2P O
2 2 5
生2：第一步，将磷、氧气的化学式写在左边。P O 的化学式写在右边。反应物
2 5
与生成物之间画一条短线。第二步，配平：因为左边有两个氧原子，右边有五个氧
原子，两数的最小公倍数10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右
边的磷原子个数是4，左边磷原子个数是1，因此要在P的前面配上4.第三步，标
明化学反应发生的条件，把短线改成等号。
师：化学反应的信息是否都反应在化学方程式中了呢？
演示：过氧化氢在二氧化锰催化下的实验，有气体生成。
生：没有。
师：能不能在化学方程式中表示出这一信息？
生：在氧气的化学示后面用向上的箭头表示。师：演示氢氧化钠与硫酸铜的反应，有沉淀产生。怎样在化学方程式中表示
这一信息？
生齐答：在氢氧化铜的化学式后边加一个向下的箭头。
师：是不是见气体和固体就加箭头呢？请你们看书自找答案。
设计意图：强化理解、巩固练习。让学生们自主的去探索化学方程式的配平。
使学生在尝试中知道化学方程式书写的步骤。有利于学生能力的发展，调动学生
的积极性。
第四步：练一练（讲练结合）
（多媒体显示）
⒈下列化学方程式书写是否正确，如不正确，为什么？
（1）Fe+O 点燃 FeO
2 2
（2）Fe+O 点燃 Fe O
2 3 4
⒉试写出下列反应的化学方程式。
（1）铝在氧气中燃烧
（2）铁在氧气中燃烧
（3）水通电分解
（4）一氧化碳（CO）在氧气中燃烧生成二氧化碳
设计意图：学生动手独立完成，教师来回查看。帮助学生指点、纠正。反馈学
生在化学方程式的书写上还存在什么问题。让学生在练习中掌握本节重点。
第五步：议一议（小结提高）
⒈书写化学方程式的原则是什么？
⒉书写化学方程式的步骤
⒊写化学方程式时应注意什么？
（多媒体显示）：
书写化学方程式的步骤（口诀）：
左写反应物，右写生成物
写好化学式，记得要配平
短线改等号，条件需注明
气体和沉淀，箭头要分清
设计意图：通过回顾本节所学知识，师生共同小结。让学生体会要点，调动学
生的积极性，提高学生的记忆能力。
第六步：做一做（课节巩固）
⒈教材P98：1题、3题、4题。
⒉根据信息写化学方程式
（1）汽车尾气中含有CO、NO等有害气体，可在用铂、钯做催化剂的条件下，发
生反应。生成绿色植物光合作用所需要的一种气体和空气中体积分数最大的一种
气体，该反应的化学方程式为_____________
（2）在宇宙飞船的火箭推进器中，常装有液态肼（用N H 表示）和液态双氧水
2 4
（H O ），它们混合时发生反应，生成氮气和水。该反应的化学方程式为
2 2
______________
设计意图：进一步巩固所学知识，通过学生的做，反馈学生存在的问，下次上
课时予以纠正。布置相应的针对性训练题。课题3 利用化学方程式的简单计算
一、说教材：
1.教材地位和作用
《利用化学方程式的简单计算》是人教版九年级化学上册第五单元课题3的
内容，上承质量守恒定律及化学方程式，是化学中定量研究的真正体现和具体应
用，也是化学计算的重要组成和基础，并能为后面有关含杂质等计算做好准备，
故学好本节内容知识极为重要。
2.教学目标分析
根据学生的实际情况和已有的基础，结合教材和课标，本人确定本课教学目
标为：
（1）知识目标
①初步掌握利用化学方程式计算的步骤和方法；
②、通过化学方程式中物质间的质量比，初步理解反应物、生成物之间的质和
量的关系。
（2）能力目标
通过对具体例题的计算，培养学生进行化学计算和解决实际问题的能力。
（3）情感态度目标
①培养学生的爱国主义情感；
②培养学生严谨求实、勇于创新、敢于实践的科学精神。
3.教学重点和难点
（1）重点：根据化学方程式计算的步骤；
（2）难点：物质之间量的关系。
二、说教法
好的教学方法，能使学生易于接受，乐于学习，能有效地提高教学质量，可达
到事半而功倍的效果。因此选择好的教法，是我们教师所追求的，本节课本人所
采用的教 法是：以学生的主动探究为主，教师的引导点拨为辅，让学生在对例题
进行自我解答，经过讨论、对比、辨析、交流和小结的基础上完成教学，使学生在
整个教学过程中，自己不知不觉地获取了新的知识和掌握了新的技能，并且利用
多媒体展示出具体的真实情景素材激发学生的求知欲，再用学生竞赛形式来充分
调动学生的学习 积极性，使学生改变了 “要我学”转化为“我要学”的状态，
符合新课改理念和要求，有效地提高了课堂效果和教学质量。
三、说学法
教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心，会学是目的。教会学生如何学，
是我们教师的职责，是培养学生能力的关键。本节课应充分地让学生动手、动口、
动脑，让他们自己去观察、讨论、比较、分析、表达、交流、反思等，培养其自主学
习能力和勇于探索、创新的精神。这样既增加了学生的参与机会，增强了学生的
参 与意识，又同时教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，让学生产生一
种成功感，从而提高学生学习化学的兴趣。
四、说教学程序
1.情境激趣，温故知新。
（利用多媒体显示“神舟五号”升空场面）：“神舟五号”用长征系列火箭
发射升空时，若火箭燃料是液氢，助燃剂是液氧，当火箭被点火时会发生什么反
应，写出化学方程式。（说明：用我国发射“神舟五号”的真实情境进行教学，既可提高学生的学
习兴趣，同时又可增强学生的爱国情感，产生自豪感。）
2、激疑解答，引入新课。
（师）：若你是火箭推进器的设计师，当确定升空的火箭需要液氢100kg时，
你会在火箭助燃剂仓中填充多少千克的液氧来满足这些液氢完全燃烧？并把你
们的解题依据、思路、过程等表达出来，是否符合你的思维过程？
（生）：思考、讨论、交流、表达。
（说明：根据情境素材提出相关问题，能使学生体验到知识与技能的实用性，
同时很好地激发学生的求知欲；并且利用上面化学方程式信息过渡到利用化学方
程式进行计算，顺理成章，学生易于接受，同时培养学生的自动探究能力。）
3、阅读比较，自主探究。
（师）：如何完整地表达你的解题过程？并引导学生阅读课本P100例题1和
例题2，再比较你上面解题的思路、过程跟例题1是否一致？有哪些不足之处？
请改正并按例题2的格式书写出来。
（生）：分组讨论，进行交流，并改正解题过程及格式。
（师）：你清楚了解题步骤和要求，是否就能将题目解答正确呢？在书写步骤
之前应将重点放在什么地方？如何做到？
（生）：讨论、回答。
（说明：充分发挥学生的主体地位和作用，让学生通过自己动手动脑去探索
学习获取知识会比教师的说教式的教学更加深刻和牢固，对知识的理解、掌握得
更加全面。）
4.改错辨析，加深认识。
（师）：（多媒体显示）中国登山协会为纪念我国首次攀登珠穆朗玛峰成功50
周年，再次组织攀登珠峰活动，阿旺扎西等一行登山运动员冲顶时消耗自带的液
氧4.8kg。求：若这些氧气用高锰酸钾为原料制取，需多少千克高锰酸钾？
解：制取4.8kgO ，需要完全分解 g KMnO 。
2 4
△
KMnO K MnO ＋MnO ＋O ↑
4 2 4 2 2
158 32
g 4.8kg
x=79kg
答：需要79kgKMnO 。
4
（生）：组际竞赛：看谁找得错误多、快、准，更正得快。
（说明：用竞赛形式改正错误之处，可加强学生对解题过程规范性的认识和
理解，同时增加学习乐趣。）
5.实践反馈，加强应用。（多媒体显示练习）
⑴登山运动员能用 KMnO 为原料制取氧气吗？请说明理由。
4
通电
⑵某地工业电解铝厂，利用氧化铝制取单质铝的化学方程式为2Al O
2 3
4Al＋3O ↑，电解10t Al O 最多可生产多少吨Al?同时生产多少吨O ？
2 2 3 2
（说明：通过练习加强学生对知识的应用，使学生学于致用，有利与提高学生
应用知识解决问题的能力。）6、小结评价，提高认识。
请学生谈一谈学完本节课后的收获和启示。
7、拓展创新，巩固新知。（多媒体显示：）
（1）已知Zn、Mg与稀H SO 反应化学方程式为：Zn＋H SO ＝ZnSO ＋H ↑、Mg＋
2 4 2 4 4 2
H SO ＝MgSO ＋H ↑，相同质量的锌和镁分别与足量的稀H SO ，产生H 质量比上
2 4 4 2 2 4 2
多少？（有何规律？）
（2）饲养观赏鱼，可以陶冶人的情操，增进人们对生活的热爱，空运观赏鱼，
必须密封，为了解决鱼的吸氧问题，可在水中加入过氧化钙（化学式CaO ），它在
2
水中的反应是：2Ca＋2 H O＝2Ca(OH) ＋O ↑。一位养鱼爱好者欲测定所用过的过
2 2 2
氧化钙样品中过氧化钙的质量分数，做了如下实验：称取样品2.0g，加到足量的
水中，生成了0.224L O (密度为1.43g/L)。试计算：①所用样品中过氧化钙的质
2
量。②样品中过氧化钙占样品的质量的百分数（纯度）？
（说明：加强拓展创新性习题的练习，可使学生开阔眼界，加深对知识的应用
和理解，同时可增强学生的 创新意识，培养学生的创造能力。）
8、作业布置，自我评价。完成课本P101习题中的练习。
五、说板书
本人所设计的板书力求一目了然，重点突出，能使学生留下深刻的印象，便
于记忆，并且能给人一种美的感受。板书设计如下：
课题3 利用化学方程式的简单计算
一、步骤： 二、范例：（例题1）
1、设：（未知量） 解：设可得氧气的质量为 。
△
2、写：（化学方程式） 2KMnO K MnO ＋MnO ＋O ↑
4 2 4 2 2
3、标：（质量比、已知量、未知量） 316
32
6
g
4、列：（正比例式）
5、解：（求解） = 0.6 g
6、答：（写答） 答：可得0.6 g氧气。第六单元 碳和碳的氧化物
课题 1 金刚石、石墨和 C
60
一、教材分析：
1、教材的地位和作用
在引导学生走进化学世界，从化学角度认识了身边的物质，初步了解了物质
构成的奥秘，学习了一些基本的化学概念和化学技能之后，本单元开始深入、细
致地研究碳和碳的氧化物。前面的内容对本课题起到铺垫作用。第一课题包括两
部分，第一部分介绍碳的单质，第二部分介绍碳的化学性质。今天我主要说一说
第一部分的教学思路。这部分主要介绍了金刚石、石墨的重要物理性质和C 分子
60
的结构特点。在介绍石墨的同时又穿插介绍了木炭、活性炭的吸附性及其用途，
使学生树立性质决定用途，用途体现结构的观点。掌握了这一重要化学思想后，
可以使学生更好的体会学习化学的意义，感受化学世界的魅力。
2、确定教学目标：
[知识与技能]
(1)了解金刚石和石墨的物理性质和用途。
(2)了解C 分子的结构特点。
60
(3)知道不同元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质
(4)知道木炭和活性炭具有吸附作用
[过程与方法]
(1)利用计算机网络技术更多更快的获得资料，并会对资料进行整理。
(2)会对展示或演示的资料分析、归纳。
(3)利用微观模型认识物质的微观构成。
(4)通过探究实验主动的获得知识。
[情感态度与价值观]
(1)以发展的观点看待碳的单质。
(2)通过探究实验使学生初步形成科学探究的能力
3、教学重点
使学生知道物质的结构与性质、性质与用途的关系。
4、教学难点
使学生知道物质的结构与性质、性质与用途的关系。
为了突破难点，教学中利用了大量的图片、视频资料，给学生提供非常直观
的感性认识，通过教师的引导，使学生上升为感性认识。
二、 教法和学法
本课题坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”的原则，使每个学生都得到
充分发展。采用学生网络查找自主学习法、学生分组实验探究法、对比归纳法、课
件展示等教学法，努力做到教法与学法的最优组合，并体现以下特点：
1、培养学生通过多种渠道获得知识的能力，尤其是利用计算机网络获得知
识。
2、培养学生观察、分析和解决问题的探究能力。
3、充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用。通过课
件展示，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，营造良好的思维环境，使学生迅速
融入到学习情景中，并且在学生交流探讨过程中，通过语言的表达，学生的思想互相“碰撞”，又会激发另一部分学生产生新的想法，比较好地调动了学生的积
极性，从而降低了学习的难度，使学习难点得以顺利的突破。
4、利用多媒体计算机教学软件，加大教学容量。先进的教学方式提供给学生
大量生动的感观材料，从而做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大
提高课堂效率。同时利用图像的色彩刺激，视频的动感变幻给学生以美的享受。
三、课堂教学过程分析
1、学习金刚石和石墨的物理性质
首先，利用多媒体计算机展示金刚石和石墨的图片，创设学习情境。学生通
过观察就会知道这是两种不同的物质，并引出了本课的学习内容。
根据教师给出的表格，学生对以上内容进行总结，使零散的知识系统化。而
且学生很快就会感觉出金刚石和石墨的性质差异。此时教师抓住时机，告诉学生
金刚石和石墨的化学式相同。并稍做停顿，给学生思考的时间，对于同种元素可
组成不同的物质，学生根据以前的经验可能会理解，但对于金刚石和石墨的性质
差异学生就弄不明白了。在这一环节中，教师有目的的创设一种情景，使学生产
生了认识上的困难，不用教师提出问题，学生就会主动的提出问题，从而使学生
的被动学习变为主动学习。
在学习金刚石和石墨的结构时，教师并不是直接讲解，而是让学生先观看金
刚石和石墨的微观结构动画模型。让学生自己去观察、去分析、去解惑。最后知道
物质的结构决定了物质的性质。从而培养学生建立微观结构与性质的联系。这种
学习方式，不是教师强加给学生知识，而是学生通过体验知识的获得过程，建构
起新的对自然的认识，并培养了他们科学探究的能力。
2、学习木炭和活性炭的吸附作用
本节课把活性炭的吸附能力安排为学生分组实验。请学生设计实验除掉红色
水中的色素。在讲解“水的净化”时学生知道了活性炭具有吸附能力，所以设计
实验并不困难，但学生“只知其然，而不知其所以然”。教师一个问题“红色素
跑到哪去了？”就将学生难住。所以在教学中安排学生补做一个实验，将过滤后
的活性炭用清水冲干净放入热水中观察实验现象，然后分析原因得到结论。理解
了活性炭的性质后，它的用途学生很自然的就会总结。这一环节学生通过亲身经
历，激发了学习化学的兴趣，增进了对科学的情感，理解了科学的本质，学习了科
学探究的方法，从而逐步形成科学探究的能力。
3、知识拓展，认识一种新的碳单质——C
60
为了让学生更深的感受科技的氛围，在教学中安排一段录象。让学生了解
C 。通过本环节使学生知道国家的强大与繁荣是离不开科技的，向学生渗透“科
60
技兴国”的思想，进行爱国主义教育。
4、让学生对本课谈体会，进行小节。
5、习题
（1）标出下列碳元素的化合价
C CO CO H CO CaCO3
2 2 3
（2）请用碳元素组成的单质来填空
1）金刚石、石墨和C60都是由_______ _____ 组成的单质。
2）具有无色透明正八面体结构的是_____ ______。
3）具有疏松多孔的结构的是________。
4）自然界中硬度最大的物质是______。
5）具有吸附性的是___ ________。6）其分子具有与足球相似的结构的是__ _。
（3）某物质只含一种元素，该物质不可能是（ ）
A、单质 B、化合物 C、混合物 D、纯净物
（4）石墨 转化为金刚石，该过程是（ ）
A、物理变化 B、化学变化 C、无法判断
（5）吸附过程是( )
A、物理变化 B、化学变化 C、无法判断
（6）连线题：
填充滤毒罐 金刚石
作电极材料 活性炭
刻划玻璃 石墨
用于超导体材料 木炭
吸附色素 C 分子
60
（7）向盛有红棕色的NO 气体的锥形瓶内投入一些木炭，会观察到什么现象？
2
为什么？若再加热，又会出现什么现象？该实验可以说明木炭（活性炭）的吸附
作用是物理变化还是化学变化？
此题侧重于考查学生的应用能力。
四、板书设计
一、几种常见的碳单质
碳元素的单质
石墨
金刚石
C
60
二、几种碳单质的物理性质
金刚石和石墨物理性质差异的原因：碳原子的排列不同课题 2 二氧化碳制取的研究
一、教材地位和作用
本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养
学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路
的最佳素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验
探究能力都有深远的影响。
本节知识的学习比较容易，学生在前面学习元素化合物的基础上经过讨论便
可解决。本节学习的重点是能力训练。学生在前面学习的氧气、实验室制法，具备
了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体
现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。教师提出探究问题、引
发学生思考；通过小组合作，设计方案、表达交流、实施方案、总结表达等环节完
成整个探究。
二、教学目标
1、知识与技能：
(1)了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，
并利用设计的装置制取二氧化碳。
(2)了解实验室制取气体的方法和设计思路。
2、过程与方法：
通过实验室里制取氧气的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的药品
和实验装置，让学生初步学习科学探究的基本过程（提出假设，实验探究，获得结
论）和方法，体验化学实验的方法的科学性；能进行初步的科学探究活动。
3、情感态度与价值观：
通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。
通过师生间、学生间合作学习，研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生
探究欲。
三、教学重点与难点
教学重点：探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理和实验装置的选择，
并利用设计装置制取二氧化碳。
重点突破：通过提问预让学生思考的教材P112第5题已知能产生二氧化碳
的反应，师生共同确定实验室制取二氧化碳的药品；演示碳酸钠粉末与稀盐酸、
大理石与稀盐酸及稀硫酸的反应确定反应原理，并提醒学生注意不能用浓盐酸和
硫酸；课前布置学生设计实验装置到课堂展示，让部分学生到台上演示实验，教
师针对学生演示指出实验注意事项。
教学难点：探究实验室制取二氧化碳的实验装置。
难点突破：通过引导学生回忆实验室制取氧气的实验装置图，让学生分析对
比两套装置，从而确定实验室制取二氧化碳的实验装置。
四、教学设计思路与教学方法：
⒈教学设计思路：
教材中直接给出了实验室制取二氧化碳的药品，这样学生虽能一下子记住所
用药品，但是过后接触到其它能够产生二氧化碳的药品时可能会混淆，故本人在
介绍完教材中所用药品后又初充介绍为什么不用浓盐酸或硫酸代替稀盐酸制取
二氧化碳。而有关发生装置、收集装置的选择则采用探究的方式进行。具体设计
如下：①让学生列举所知道的能生成二氧化碳的反应，分析学生所举例子后直截了
当介绍实验室制取CO 的药品、通过演示实验探究反应原理，并投影出相关化学
2
方程式的书写。通过比较演示的方式提醒学生不能用浓盐酸或硫酸来代替稀盐酸
制取CO ，原因是浓盐酸具有挥发性使制得的气体不纯，硫酸与碳酸钙反应后产
2
生的硫酸钙微溶于水，会阻止硫酸与碳酸钙进一步发生反应。反应无法彻底进行
也不好用碳酸钠代替石灰石或大理石。从而归纳出实验室在选择药品制取气体时
应注意的事项。由此确立学生从多角度多层次观察和分析问题的意识。
②引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生讨论并思考如下问题：
A、实验室制取气体的装置由哪几部分组成？
B、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？
C、收集气体一般有哪两种方法？
D、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？
通过氧气和二氧化碳相关性质的比较，了解制备氧气与二氧化碳时其发生装
置与收集装置的异同。初步确立实验室制取气体的一般思路与方法。在教学中本
人将相关比较以表格形式列出，用媒体展示，一边引导学生回忆氧气制取的装置
一边归纳出实验室制取气体的方法，用表格归纳出方法并投影出来。
③投影教材P111有关实验仪器。让学生设计实验方案并选择相关仪器进行
实验。
本人在组织课堂的同时依据投影上的注意事项适时提醒学生注意正确操作。
如：
A、长颈漏斗末端插在液面下。
B、导管伸入锥形瓶不能过长（<0.5cm）。
C、收集气体时应用向上排空气法，不能用排水法（CO 溶于水）。
2
D、检验气体是否集满的方法（补充说明检验C0 气体的方法）。
2
整个过程让学生体验、反思和完善实验设计，掌握基本技能，体现师生互动。
④随堂小结，结合我校采用讲学案教学的特点。让学生拿出预先发给的讲学
案，本人对该节内容进行小结，并指导学生完成随堂练习，并当场讲评。最后布置
学生回去完成课后巩固练习。
⒉教学方法：
活动探究、对比探究、合作交流、讨论归纳相结合的教学法。
五、教具准备
通过灵活选择仪器，创设培养学生类比、归纳、演绎能力的情景
仪器：注射器、锥形瓶、平底烧瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、双孔（单
孔）带直导管（弯导管）的导管、水槽、酒精灯、铁架台、课件。
药品：块状大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸、澄清的石灰水。
六、学情分析
学生已经学习过的氧气的实验室制法，对于气体的制法与收集较为熟悉，懂
得气体的收集方法与物理性质有关，并且学生懂得要制取某种物质，必须通过含
有该物质元素的其它物质通过化学变化或物理变化来实现，如何制取二氧化碳学
生很快想到的是木炭的燃烧，碳还原氧化铜，除了看书之外不会想到用大理石与
盐酸反应来制取，所以要在课前安排学生查览资料，收集能产生二氧化碳的物质
学生的基本情况是：素质参差不齐，一个班级约40人，其中10左右较优秀，基础
较差的学生也近10个，中等水平学生约20人。针对这一情况，本人在教学过程中
尽量讲一些基础知识，有关提高部分可将课后巩固题作为提高题，让较优秀的学生在预习的基础上试着做。时间安排上重点放在实验室制取二氧化碳的反应原理
和实验室制取二氧化碳的装置确定，事先让学生根据学案预习并设计方案，鼓励
部分学生到台上利用设计的装置制取二氧化碳。
七、教学流程
创设情境组织讨论能生成二氧化碳的反应→通过实验导学并了解实验室制
备二氧化碳的药品及反应原理→回忆实验室制取氧气的方法及装置确定实验室
制取二氧化碳的装置。→投影教材制取二氧化碳的相关仪器，让学生设计、展示、
并动手完成二氧化碳的制取。→随堂小结，结合讲学案进行。→布置作业。
八、板书设计
二氧化碳气体实验室制取的研究
（一）药品及反应原理
药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸
原理：CaCO ＋ 2 HCl ＝CaCl ＋ H O ＋ CO ↑
3 2 2 2
（二）装置的确定
反应物的状态
发生装置
反应条件
向上排空气法
排空气法
收集装置 向下排空气法
排水法
（三）实验室制取二氧化碳
发生装置：固体液体不加热型
收集装置：向上排空法
验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭则满
检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊则是二氧化碳
九、作业
学案课后巩固、教材P112 1、2、5课题 3 二氧化碳和一氧化碳
一、说教材
1、教材的地位和作用
本说课的内容是人教版九年级化学学科第六单元课题3《二氧化碳和一氧化
碳》的第一课时。本节课的内容是在学生学习了二氧化碳的实验室制法后研究典
型的碳的氧化物二氧化碳的性质。教材以转变学生的学习方式为重点，以“观察
与思考”、“活动与探究”为主线，发挥学生学习的主动性和积极性，通过二氧
化碳性质的探究实验知道二氧化碳的性质，了解人类研究化学物质的一般方法——
实验法。二氧化碳的一些化学性质（CO ＋H O＝H CO ——酸性氧化物与水反应，Ca
2 2 2 3
（OH）＋CO ＝CaCO ↓＋H O——碱与酸性氧化物反应）又为学习《酸、碱、盐》起到铺
2 2 3 2
垫作用。二氧化碳不能供给呼吸，但它对维持整个自然界的生态平衡起了很重要
的作用。过量的二氧化碳会导致温室效应，危及全球，然而，二氧化碳却又有广泛
重要的用途，它可促进植物光合作用、作灭火剂，可制造化肥，在工农业生产上有
着重要的作用。因此，二氧化碳的性质是全章的重点内容之一。
2、教学目标分析
⑴知识目标：通过实验探究二氧化碳的物理、化学性质；联系性质了解二氧
化碳的用途。
⑵能力目标：引导学生自主、合作、探究学习，通过对实验现象的观察和分析
及实验探究，培养学生善于观察思考，勇于发现问题、解决问题的能力和培养学
生语言表达能力，归纳总结知识能力。
⑶德育和情感目标：通过对二氧化碳性质的学习，培养学生从现象到本质，
从感性到理性的科学认知方法。激发学生学习化学的兴趣，体会勤于思考、严谨
求实和勇于实践对于人们认识物质的意义。
3、教学重点：从二氧化碳的探究实验认识二氧化碳的化学性质，并对探究的
结果进行总结，落实知识，学会应用。
4、教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理及科学探究能力的培养
二、说教法
化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验
操作，能把书本知识由抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知
识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。根据新教材编写特点，新课程的教学理
念，这一节课的知识特点和学生的实际情况及培养的目标，我采用美国著名现代
教育心理学家布鲁纳的“发现问题”——实验探究教学法。主要是通过学生：发现
问题（创疑）→实验探究（探疑）→谈论问题（释疑）→演绎推理解决问题（解疑）
→创新思维等一系列学习活动过程，师生双方相互配合，相互了解，处于协作关
系（新型的师生关系）。这样充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学习
化学的兴趣，保持学生学习化学的兴趣，体验学习化学的快乐，使学生学会“自
主学习、合作学习、探究学习”。在教学过程中，我改变原来的授课方式，以问题
为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，启发学生探索和发现，激发学生
思维，让学生分析问题，解决问题，并把化学思维引入课堂，让诸多教育因素生动
自然地产生作用以达到教学目的。
三、说学法
现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，确实帮助学生学会用多
种方法解决问题，教会学生“如何思考，怎样学习”。结合本节课的特点及所设计的教学方法，我力求指导学生掌握以下两种学习方法：①实验探究法，通过探
究二氧化碳的性质，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能
力。②合作学习法，让学生分组准备实验，分组讨论，使学生在交流中取长补短，
培养学生的合作竞争意识。
四、说教学过程及设计
实验准备：？学生分组（4人为一小组）：新制二氧化碳、雪碧、试管、紫色石
蕊试液、醋酸、盐酸、酒精灯、试管夹、火柴、吸管、石灰水（两瓶，一瓶敞口，一瓶
密封）。？教师准备：一个装满二氧化碳的可乐瓶、水、烧杯、蜡烛、火柴、二氧化
碳、试管、导管、澄清石灰水、集气瓶。
1、课前布置学生预习，①阅读课本P113—P117；②思考有关提纲中的问题；③
分组准备有关的实验。从而培养学生的课前预习能力，阅读能力，亲自动手能力
和学生互助合作精神。
2、提问空气中物质的成分，课件展示“二氧化碳在自然界的循环”引入新
课。让学生回顾已学知识，使学生从化学的角度认识自然，认识二氧化碳的重要
性，以激发学生学习化学的求知欲望。
3、指导观察：每个实验组桌上都正立着一瓶预先收集好的二氧化碳，让学生
观察二氧化碳的颜色、状态、闻气味并让学生自己得出二氧化碳的物理性质——通
常情况下，二氧化碳是无色、无味的气体。培养学生观察并能准确描述实验现象
能力。补充说明：我们呼出的气体，绝大部分燃料燃烧后产生的气体都含有大量
的二氧化碳。以此让学生意识到化学知识随处可遇，从而激发学生学习化学的内
在动力。
4、课件展示二氧化碳密度比空气大，提问：倒入二氧化碳的纸袋一端向下倾
斜，说明了什么？让学生自己得出二氧化碳的物理性质——二氧化碳的密度比空气
大。接着让学生回答（提纲1）：为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？化解
知识，使其形象化，把化学知识引入实际生活，培养学生观察和应用知识能力。为
了拓展学生的思维，培养学生研究问题方法的多样化，打开学生思路，用课件继
续提问：在以下的事实或实验中，哪些能证明二氧化碳的密度比空气大？
5、演示可乐瓶变瘪实验（让一位同学操作），学生观察、分析、得出二氧化碳
的物理性质——二氧化碳可溶于水。激发学生兴趣，认识二氧化碳能溶于水，通过
讲解分析二氧化碳能溶于水，瓶内压强变小，外面大气压使瓶子变瘪，让学生意
识到化学与相关学科的知识联系。提出问题（提纲第2题），听说一些饮料中溶有
二氧化碳，请设计一个实验来证明。展示一瓶饮料（雪碧），打开瓶盖后冒出很多
气泡，请两个同学合作演示实验检验冒出的气体是二氧化碳，证明二氧化碳能溶
于水。从学生非常熟悉的饮料入手，调动学生的学习兴趣，特别补充检验饮料中
溶有二氧化碳的实验，让学生合作演示，既培养学生亲自动手能力，又培养学生
互助合作精神，该实验对于书本内容有承前启后作用，因为上一课题已学习了用
澄清石灰水检验二氧化碳，而后面我们又将讲到二氧化碳与石灰水反应生成难溶
于水的碳酸钙。在老师的引导下，学生小结归纳出二氧化碳的三点物理性质，并
用课件展示，进一步了解二氧化碳的物理性质，培养学生系统归纳、总结的能力。
6、演示实验：（请一位同学示范）在一个烧杯中放入两支高低不同的燃着蜡
烛，往其中倒入二氧化碳（象倾倒液体一样），两支蜡烛先低后高都熄灭了。学生
观察、分析得出二氧化碳的化学性质——二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧。实
验中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一样倒入，同时说明了二氧化碳的哪一点物理
性质？回顾前面知识点，培养学生分析同一个实验的不同现象，从实验现象差异得出正确的结论。课件展示意大利“死狗洞”的故事，学生分析，解释得出——二
氧化碳不能供给呼吸。通过动画这种形式激发学生的学习兴趣，再提出问题，作
为后面探究活动的切入点，激发学生的探究兴趣。展示两个集气瓶模拟两个菜窖
请一个同学做实验判断哪个菜窖可以安全进去。再次用课件体现菜窖，这样更形
象，从而培养学生理论联系实际解决问题能力。
7、学生分组实验——实验探究（4个同学为一个小组），老师指导：往醋酸、盐
酸溶液中加入紫色石蕊试液。观察：它们都能使紫色石蕊试液变红，说明酸能使
紫色石蕊试液变红。指导学生取刚才可乐瓶中液体少许于试管中，滴加紫色石蕊
试液，观察现象。（问题）：是什么物质使紫色石蕊变红呢？学生（猜想）：①是
CO ？②是H O？③是CO 和H O反应生成的新物质？（设计实验）：根据自己的猜
2 2 2 2
想，设计一个实验来进行验证。（讨论交流）：请各小组展示方案。（实验探究）：选
择学生有代表性的一组。从而让学生得出结论——CO 能与水反应生成碳酸。CO ＋
2 2
H O＝H CO（碳酸使紫色石蕊试液变红）。课件展示课本实验6-6.通过实验，创设
2 2 3
问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，
解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法
（通过若干组实验，此时，绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小
高潮）。
8、学生继续分组实验探究：将实验7中变红的溶液加热。观察现象：有气泡
产生，且溶液又变成紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H CO ＝H O＋CO ↑。培养实验
2 3 2 2
操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。
9、学生展示：每个实验小组自己预先准备的两瓶石灰水，其中一瓶敞口，一
瓶密封保存。与学生一起讨论完成提纲第4题，提出问题：敞口的石灰水上面有
一层白色固体，这是什么物质？进行猜想：是不是空气中的二氧化碳与石灰水发
生反应？设计实验：往澄清石灰水吹气。观察：石灰水变浑浊。学生得出结论——
CO 与石灰水反应。CO ＋Ca（OH）＝CaCO ↓＋H O.通过观察、推理、加上学生的参
2 2 2 3 2
与，一下子把课堂气氛推到最高潮。
10、讲到这里及时让学生归纳总结二氧化碳的三点化学性质，并用课件展示
然后转换思维角度，让学生利用所学性质了解二氧化碳的用途，用课件展示，增
大知识容量，缩短教学时间。这样既能使学生懂得学习二氧化碳性质的实际意义
又以新的形式巩固了新课内容，加强了知识间的内在联系。
11、教师引导，学生自己总结，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、
归纳、突出重点，设置课后思考（多媒体体现），将学生的探究欲望由课内延伸到
了课外。
五、课堂教学效果评估
这节课充分体现实验在化学教学中的作用，以学生进行课堂实验探究为主，
教师注重引导学生主动发现和提出问题，协助学生归纳、总结教学重、难点。学生
在“问题情景—实验探究—交流讨论—归纳总结”的过程中完成知识的自行建构。
在探究学习过程中，培养了学生的动手能力，使学生体会到合作的必要与快乐，
促进学生之间的合作与竞争，且能对所学的内容有较深的理解和掌握。这节课由
于学生实验多，我认为教师除了在让学生进行实验探究时注意强调实验操作的规
范性外，要合理安排45分钟，学生能自得的内容少讲或不讲（如二氧化碳的一些
用途），在实验探究处放慢节奏，并且还要布置好习题做好知识点的巩固，在单元
练习的教学中还将进一步加强和巩固，这样就能圆满完成本节课的教学任务。第七单元 燃料及其利用
课题 1 燃烧和灭火
一、说教学总体设计理念
本节课着重体现化学学习内容的现实性，同学们从生活走向化学，从化学走
向社会。培养学生对化学的应用意识。
二、说教材
1、教材地位及其作用 《燃烧和灭火》是人教版九年级化学教材上册第七单
元第一节的内容。在生活中，同学们熟悉燃烧的现象；在第一单元《物质的变化和
性质》的学习中，同学们认识了燃烧的本质——有新物质生成的化学变化。本课题
是对之前所学过“燃烧”的意义进行深入了解并且应用于实际之中。对高中将学
习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用。是知识逐步向能力转换的
一座桥梁。
2、教学目标分析
A．知识与技能：
（1）认识燃烧的条件、灭火的原理和方法
（2）了解易燃物、易爆物的安全知识
（3）会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题
B．过程与方法：
通过活动与探究，学习对于通过实验得出事实进行分析而得出结论的科学
方法。
C．情感态度与价值观：
（1）培养学生合作交流意识和探索精神
（2）激发学生热爱生活，关注社会的责任感
（3）使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物
3、重点、难点、疑点
重点：燃烧的条件和灭火的原理
难点：对着火点的理解
疑点：着火点是否可以降低
三、说教法
1．引导探究法：这节课的主要教学方法是引导探究法。中学课程标准提出科
学课程应当通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，
还应当通过学生自主的探究等活动来实现教育目标。引导探究法能很好的体现
《标准》中的思想，它不仅重视知识的获得，而且还关注学生获取知识的过程。其
模式为：创设情境——自主探究——归纳总结——联系生活。
2．多媒体辅助教学法：利用多媒体技术既能营造良好的课堂氛围，又能将探
究的方案，讨论的情景提前准备好，给学生更多的时间动手、思考、讨论。
四、说学情
解决问题的途径和方式往往因地、因校、因师生条件不同而异。我校是湖南
省高级示范性中学，学生有较高的综合素质。实验的动手能力强，讨论的思维活
跃。同学们非常适应和喜欢教师通过引导探究法传授新知识。 我校学生对课外
知识有浓厚兴趣，我将教材的内容略为拓展，增加了火灾自救常识。使教学内容
和社会生活相互渗透。真正做到化学与生活实际紧密联系。在上完这节课后，我们学校还组织过学生进行火灾逃生的演习。不仅使学生掌握一门逃生的技能，而
且加深了大家的防火意识。这次活动还在我省电视台新闻中报道，得到了社会的
肯定和好评。
五、说学法
1．实验探究法：通过实验探究出灭火的原理，从探究中发现问题，分析问题，
从而提高学生解决问题的能力。
2．合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。
3．自主学习法：对于较简单的内容，同学们通过阅读教材、联系生活自主学习
使学生由“学会”变为“会学”适应了素质教育的要求。
六、说教学程序设计过程
教学
教学内容 师生活动 设计意图
过程
1．提出问题 在人类发展 从生活中发现化
的历史长河中，燃烧，燃 学，体会到化学
尽了茹毛饮血的历史；燃 无处不在；从小
[生] 回答提出的问题 [师]
烧，点燃了现代社会的辉 魔术引入课题，
引入 演示小魔术，设问“为什么
煌。生活中处处离不开燃 体会到化学的神
新课 手帕烧不坏”。导入对燃烧
烧。请同学们谈谈生活中 奇。很好的激活
条件的探究。
那些地方有燃烧的现象。 了课堂，激发了
2．演示小魔术“烧不坏 同 学 们 的 求 知
的手帕” 欲。
让学生在实践中
探索，在活动中
[生] 1．全班分为六个小组，
体验，在尝试中
按照投影的步骤完成“燃烧
1．探究实验 步骤一：如
的条件”实验。 2．根据实验
感悟，从而激发
下图
现象一起讨论燃烧的条件。
了同学们对探究
的热情。 通过小
[师] 积极参与到同学们的
组成员之间相互
实验探究中，指导同学们安
帮助、相互交流
全、正确的完成实验。引导同
使 学 生 学 会 分
学们得出正确的结论。提示
享、学会合作、学
步骤1能得说明什么。步骤2
燃烧 会创新，感受合
又能得说明什么。两者相结
条件 作带来的成功与
的探 步骤二：将薄铜片上的红
合得出正确的燃烧条件和灭
喜悦。 探究内容
究 磷与小石头分别放在酒
火的原理。 [生] 八分钟后
在教材的演示实
精灯上加热 2．根据实验
每个小组派代表交流讨论的
验中略有改进。
探究得出燃烧的条件
结果，大家一起评出最佳的
增加了对不可燃
（1）可燃物 （2）与氧气
结果。 [师] 鼓励同学们的
物的探究。更加
（或空气）接触 （3）达到
积极的动手和思考问题。提
有利于同学们得
燃烧时所需的最低温度
出探究时出现的小问题。避
出燃烧的条件。
三者必须同时满足。 3．
免再犯。 [生] 根据燃烧的
根 据 所 学 的 内
引导得出着火点的定义
条件，思考小魔术中的手帕
容，解释魔术的
为什么烧不坏。 [师] 小魔
奥秘，同学们初
术大解密
尝掌握新知识的
喜悦。
1．演示实验“白磷在水
[师] 了解了燃烧的条件后， 1．改进演示实验
中燃烧”。装置如下图：
思考怎样能使刚才实验中水 优点：向水中通
燃烧
里的白磷燃烧呢？ [生] 积 入氧气，硬纸片
的条
极思考回答问题 [师] 演示 不能很好的固定
件的
实验“白磷在水下燃烧”。 白磷，白磷四处
应用
[生] 根据燃烧的条件讨论 游动，不能和氧
后回答第2题和第三题。 气很好的接触。可以用一个螺帽
代替硬纸片，白
2．有关煤炉的讨论 （1）
磷能和氧气很好
如果不继续往炉子里添
的接触。并且能
柴火，炉火还能继续燃烧
清楚的观察到燃
么？为什么？ （2）如果
烧的现象。 2．从
把炉门关得严严的、一点
化学走向生活。
气也不通，炉火还能继续
利用所学的知识
燃烧么？为什么？ （3）
解决生活中的问
如果把炉里正在燃烧的
题。加深对燃烧
柴夹出来，柴还能继续燃
条件的理解。 3．
烧么？为什么？ 3．利用
在新知识的运用
燃烧的条件，思考怎样燃
中形成发展的知
烧会更旺呢？可举出具
识结构。培养了
体的实例。
同学们思考问题
的深度和广度。
[师] 燃烧给我们的生活带
来了很多的方便。但控制不
当将演变成无情的火灾。同
以衡阳特大火灾
学们例举生活中的燃烧时，
过渡到燃烧有利
有人就提到了火灾。 [多媒
还有弊。使学生
1．实验探究 用尽可能多 体展示] 衡阳 11．3特大火
学会用辩证唯物
的方法将燃着的蜡烛熄 灾。有20名消防队员壮烈牺
主义的观点去认
灭。并思考为什么该方法 牲，11名消防队员光荣负伤，
识事物，学会一
有效。 这是新中国成立以来消防官
分为二的看待事
兵扑救火灾伤亡最惨重的一
灭火 物。 给定实验目
次。 [师] 我们应掌握有效
的原 的，请同学们自
的灭火方式，将火灾的损失
理和 主设计实验。开
降到最低。灭火的方法有哪
方法 放式的探究学习
些，其原理是什么？ [生]1．
的探 活动，培养学生
2．根据实验探究得出灭 分为六个探究小组进行实验
究 的探究能力、实
火的原理 （1）清除可燃 探究。 2．完成教师所给的
验能力。 分组合
物 （2）隔绝氧气（或空 表格 [师] 积极参与到同学
作，进一步加深
气） （3）使温度降到着 们的实验探究中，发现他们
了同学们的合作
火点以下 三者任满足其 的问题，给予适当的提示，让
精神，培养了大
一。 整个探究过程顺利进行。
家的默契，为以
[生] 8分钟后，派一个代表
后的探究学习打
交流讨论结果。其他同学可
下基础。
以补充和完善。 [师] 鼓励
各组的实验方法。归纳总结
出正确的灭火原理。
1．生活中遇到下列情形 [生] 根据灭火的原理完成 1．将理论用于实
应该怎样灭火，其原理是 第一题、第二题。 [师] “着 际，巩固灭火的
什么？ （1）炒菜的锅起 火点是否可以降低”是本节 原理。情感上认
火了； （2）做实验时，不 课的疑点。可将着火点比喻 识火灾是可以控
慎碰倒酒精灯，酒精在桌 成铁、铜等物质的密度。不同 制的，掌握有效
灭火
上燃烧起来； （3）由于 的物质密度不同。密度是物 的灭火方法能防
的原
电线老化，短路起火； 质固有的物理性质，不能随 止发生火灾。激
理和
（4）邻居吸烟，不慎引燃 便降低。 [生]1．自学了解几 发 学 生 热 爱 生
方法
被子发生火灾； （5）森 种常见的灭火器 2．分组做 活，关注社会的
的应
林在打雷闪电时起火。 简易灭火器灭火的实验（如 责任感。 2．以提
用
2．油田起火，采用降低其 图），人人都当消防员。 问的形式提出本
着火点的方法将其熄灭 节课的疑点。形
是否可行。为什么？（本 象的比喻使同学
课疑点） 3．了解几种常 们更容易接受着
见的灭火器的灭火原理 火点不能降低。3．根据教材步
和灭火范围（见教材127 骤，自主完成灭
页）。分组做“人人都当 火实验。学生感
消防员”的实验。 到学有所用的喜
悦。
[师] 火灾无情，灭火不如防
掌握 火。 [生] 1．了解爆炸威力 进一步培养学生
1．了解易燃物和易爆物
易燃 后，积极主动的自学“易燃 的自学能力。引
的安全知识。 2．认识一
易爆 易爆安全知识”。 2．认识图 导学生更关心生
些与燃烧和爆炸有关的
安全 7-12的图标表含义 3．联系 活，关注消防安
图标
知识 生活，思考应当在哪些地方 全。
张贴这些图标。
学会一门自救常
火灾
看影片学习“遇到火灾 [生] 认真看影片。遇到火 识，激发同学们
自救
如何自救” 灾，学会自救。 对化学学习的热
常识
情。
根据学生的认知
结构，总结本课
总结本课的重点 1．燃烧
[生] 一起回顾两个重点的 的重点。同学对
总结 的条件 2．灭火的原理和
内容。 本课的重点由短
方法
时记忆过渡到有
效的长时记忆。
金属材料说课稿
一：教材分析
本节课化学九年级下册第八单元课题1《金属材料》。金属材料是与我们的生活密切联系
的教学内容，本课题分为两部分。第一部分主要介绍了几种重要金属的物理性质和用途以及
两者之间的关系，第二部分重点介绍了合金。在本单元之前，已经学习了氧气、氢气和碳三种
非金属单质，在此处又学习金属材料，使整个初中的化学教材，既有一定的非金属元素知识，
又有一些金属元素的知识，这样，使整个初中化学的知识体系内容就比较完整了，体现了义
务教育阶段化学学习的全面性
二：教学目标
知识与技能
（1）通过日常生活中广泛使用金属材料等具体事例，认识金属材料与人类生活和社会发
展的密切关系。
（2）了解常见金属的物理性质，知道物质的性质在很大程度上决定了物质的用途，但同
时还需考虑如价格、资源以及废料是否易于回收等其他因素。
（3）能区分生铁和钢，认识金属与金属材料的关系。过程与方法
（1）引导学生自主实验探究金属的物理性质，培养学生的实验探究能力。
（2）通过讨论探究物质的性质与用途的关系，培养学生综合分析问题的能力。
（3）培养学生学会主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好
的学习习惯和学习方法。
情感态度与价值观
通过日常生活中广泛应用金属材料的具体事例，认识金属材料与人类生活和社会发展
的密切关系。
三：目标重难点
（1）引导学生自主探究金属的物理性质。
（2）物质性质与用途之间的辩证关系。
重点的突出：为了突出本节课的重点我采用科学探究和分析归纳的教学方法。
目标难点
（1）培养学生运用探究方法得出相关结论的能力。
（2）提高学生综合分析问题的能力。
难点的突破：为了突破本节课的难点，我准备采用学生自主探究，合作学习相互交流，分
析归纳的方式来学习。
四：说教学方法
根据化学课程标准“要培养学生科学探究能力，提高学生的科学素养”的要求，以及本
节课的内容。我确定的教学方法是：采用实验探究法，按照提出问题—实验探究—观察分析—得
出结论的程序实行探究式讨论教学
设计意图：
通过教学，将学生的思维活动由认识知识到认识方法，由书本知识拓展到课外知识，教
学活动层次逐步深化，学生的个性得到最大的张扬，学生的学习兴趣保持在最佳兴奋的状态。
通过这样的教学设计可以让学生主动的参与探究式的学习方式中来。因为在实践过程中学生会取长补短，有利于学生形成技能，培养学生的合作意识，但由于学生担负这一责任
的意愿和能力有所不同，需要教师给予一定的帮助
五：说学习方法：
学法指导是教师在传授知识，发展能力的同时，对学生进行学习方法的指导，使学生进
行有效的学习。由于本课实验的探究的内容很多，学生的思维又特别活跃，学生的创新能力
能够逐步得到发展。
这时学生已有一定的生活经验，知道和见过部分金属，但对金属的物理性质和用途认识
不够深刻。他们喜欢探究与实践，具有一定的实验能力和归纳总结能力，但知识面较窄、语言
表达能力较弱，在实验探究方法、学习方法和总结知识的系统性、条理性等方面均有欠缺，需
在教师的指导下完成。所以我准备让学生采用调查考察，实验探究，收集资料，整理归纳，小
组讨论及交流分享等学习方法。
六：说教学流程
?（一） 设疑激趣
?复习引入：我们已学习了碳、氢、氧等非金属单质的知识，今天我们要研究另一类单质
──金属。接着利用多媒体介绍“铜是人类历史上最早使用的金属，而我国是最早使用铜器
的国家之一” ，我国古代劳动人民早在商代就会制造青铜器，春秋时期就会冶铁和战国时
期就会炼钢。由图片介绍马踏飞燕的来历：1969年，铜奔马在甘肃武威出土。1984年，定为中
国旅标志。2002年“马踏飞燕”仿制品作为国礼送给美国总统布什。对学生进行爱国主义教
育，培养学生民族自豪感。然后让学生说出日常生活中接触到的金属制品，并展示他们课前
收集到的金属制品，如：铜钱、硬币、纪念章等，使学生感觉到我们的生活离不开金属材料。体
现了“从生活走进化学”的新课标教学理念。接着利用多媒体播放金属材料在生产、生活和
社会等各个领域中的应用资料，进一步突出化学与社会的密切联系，同时也增强了学生对金
属材料的兴趣和好奇心，从而产生了解金属性质的探究欲。
实验探究
?首先教师创设问题情景：我们知道金属有很多用途，可为什么金属会有这么广泛的用
途呢？这是由它们本身所具有的一些物理性质决定的。同学们想知道金属的性质吗？在激
发学生兴趣基础上，让学生自己通过合作实验来探究金属的物理性质。
?[探究实验] 请学生利用实验台上的仪器、材料，尽可能多地探究出金属的物理性质。
（教师可以预先设计一些试验步骤）
?学生分别取出铁丝、铜丝、铝丝。①用细砂纸打磨这些金属丝，用滤纸擦拭后，观察它们
的颜色和光泽；②用力试试它们是否容易被弯曲、折断；③分别用小刀割一下；④分别用铁锤
用力锤一下；⑤用手拿着金属丝的一端，在酒精灯上加热另一端，试试它们能不能传热；⑥用
电池、小灯泡试试它们能不能导电。?学生汇报自己的实验结果，介绍实验探究方法，同时进行师生评价。目的是培养学生表
达能力、分析能力，并通过评价，拓展学生的思维空间。
归纳总结：
?科学探究结束，让学生归纳出常见金属的物理性质，如：大多数是银白色，有金属光泽，
常温下多数是固体，密度、硬度一般较大，有良好的导电导热性和延展性等。多媒体展示物理
性质图后，教师指出：金属除具有一些共同的物理性质外，还具有各自的特性。如：铁、铝等大
多数金属都呈银白色，但铜却呈紫红色，金呈黄色；在常温下，铁、铝、铜等大多数金属都是固
体，但体温计中的汞却是液体……金属的导电性、导热性、密度、熔点、硬度等物理性质差别
也较大。出示几种金属的物理性质数据表，请同学们分析，留意导电性最好，密度最大，熔点
最高，熔点最低，硬度最大金属是什锡等）的物理性质。
?接着让学生根据表8-1中的数据，并结合自己在生活中看到的其他现象，讨论分析课
本第三页中的问题。学生分析讨论后分别回答，根据学生的回答引导学生得出以下结论：物
质的性质在很大程度上决定了物质的用途，但这不是唯一的决定因素，在考虑物质的用途时，
还需要考虑价格、资源存量、是否美观，使用是否便利，以及废料是否易于回收和对环境的影
响等多种因素。从而使学生理解性质决定用途，用途反映性质的辨证关系。
设计意图：
? 让学生积极参与，学会与人交流讨论，发表自己的观点，使学生学会将生活现象与学
科学习有机结合的科学方法。
自主学习在探究
?教师提出问题：
1、我们在生活中所见到的金属是不是纯金属？
2、什么是合金？常见的合金有哪些？ 3、合金与纯金属有什么不同呢？
学生阅读课文第4～5页相互讨论。目的是培养学生的自学能力。然后指导学生分组实
验。学生带着问题分组实验，观察黄铜片和铜片、焊锡和锡的光泽和颜色；将它们互相刻划、
比较硬度，比较焊锡，锡、铝的熔化温度。总结出合金比纯金属的硬度大、韧性强、熔点低的特
性。
设计意图：
目的是让学生通过实验，感受学习化学的乐趣，体会学习化学的价值。在愉快的心境中
学习合金的定义、合金与金属的区别等知识。最后指导学生阅读课文，了解钛和钛合金等21
世纪的重要金属材料激发学生兴趣和学好化学的决心，培养学生把知识用于建设祖国、报效
祖国的责任感。练习应用：
为了增强学生用化学知识服务生活的意识，体现“从化学走向社会”的教学理念，接着
我设计了两个练习题。
熔 点密 度强 度 导电性 导热性抗腐蚀性 2500 ℃3 g/cm3与钢相似良 好良 好 优异
1、科学家发现了一种新金属，它的一些性质如下：
这种金属的表面有一层氧化物保护层，试设想这种金属的可能用途。
2、某课外活动小组去一家废旧金属回收公司辨别生铁和废钢，他们利用所学的有关生
铁和钢的性能和用途等知识进行辨别，收获很大。试问：该课外小组可能利用那些比较简便
的方法辨别生铁和废钢的？
设计意图：
通过该环节，培养学生运用所学知识合理利用化学资源的能力。让学生经过思考，运用
已学化学知识进行大胆设想，尽可能多地说出该金属的用途，并及时给予鼓励。
目的是让学生运用所学的知识来解决实际生活中的问题，使学生学以致用，增强他们解
决实际问题的能力。
七：板书设计：
第八单元 课题1 金属材料
一、 物理性质
1、 共性：常温下大部分为固体（汞是液体），有金属光泽，大多为电和热的良导体，有延
展性，密度较大，熔点较高。
2、 特性：
二、性质决定用途
三、合金
八：课后反思
课后反思是对一节课过后的理性思考，是对一节课成功的肯定，也是对一节课不足的及
时补充。通过同学们的掌握情况，及时把本科的突发奇想记录下来。
九：教学理念好的科学探究，为学生落实了技能目标，强化了过程与方法，点拨了情感态度与价值观，
所以本节课体现了这样几个教学理念：
⑴本节课内容比较多，化繁为简，建立了新的教学体系。
⑵新课标的三维目标只有先进的教学理念才能支撑，本节课就是对这种理念的不断探
索。
⑶抽象的知识具体化，深奥的知识浅显化，复杂的知识条理化。
⑷强调科学探究的科学性，体验探究的快乐、倡导学生自主合作的学习方式。
金属的化学性质说课稿
1、教材的地位及其作用：
《金属的化学性质》是九年级化学第八单元课题2的内容，具体内容主要有常见金属的
三点化学性质及置换反应的定义。本课题是在原有知识的基础上对金属的化学性质进行较
为深入、系统地学习，这样使元素和化合物知识更加完整。它侧重于对金属活动性顺序的理
解和能利用金属活动性顺序解释—些与日常生活有关的化学问题，使学生在获得知识的同时，
解决实际问题的能力也获得提高，而且学好本课题为以后学习酸、碱、盐打下良好的基础。
2说教学目标
教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求，符合学生实际，切实突出重点，体现全
面性，综合性和发展性。鉴于理解确定以下教学目标
（1）知识与技能：
①知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应
②初步认识金属活动性顺序和置换反应
③能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断，并能利用金属活动性顺序
解释一些与日常生活有关的化学问题
（2）过程与方法：
①初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关信息
②初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，帮助学生逐步形成良好的学习方法和习惯
（3）情感态度与价值观
①培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神
②培养学生辩证唯物主义观点，激发和增强对化学现象的好奇心和探究欲，提高学习化
学的兴趣
3教学重难点
我是根据新课标的要求、教材内容设置及对今后教学的影响来制定教学重、难点的。教
材介绍了金属与氧气、金属与酸、金属与盐的反应，这三点化学性质都可以在一定程度上说
明金属的活动性强弱；为今后学习酸、碱、盐的知识做了铺垫；而且金属在生活、生产中的广
泛应用；所以，我确定本课题的重点是通过实验探究认识金属活动性顺序。由于金属活动性
顺序比较抽象，需要学生记忆，而且在运用时需考虑一定的条件；又紧密结合学生对金属的
认识、思维能力、生活经验以及这个年龄段的特征等因素，我确定本课题的难点是运用金属
活动性顺序解释生活、生产中的实际问题。
4教法分析
根据新课标及教学目标的要求，以及结合教材和学生的特点：
本节课主要采用实验探究法为主线，结合使用启发法、归纳分析法以及多媒体辅助教学
法。
新课标要求，初中化学以提高学生的科学素养为主旨。教材的重点放在金属活动性顺序
的探究上，采用实验——讨论的探究模式，设计这些探究过程，主要目的是培养学生善于动手、
善于观察、善于思考的能力，使学生学会从客观事实中归纳得出结论的方法，使学生运用所
学的理论知识解决问题的能力得到提高；再根据学生现有的知识和能力水平以及年龄特征，
所以我以实验探究法为主线。使学生通过探究过程，了解常见金属活动性顺序，突出重点。再
结合使用一些辅助的教学方法帮助同学们运用金属活动性顺序解释一些实际问题，突破难
点。多种教学方法互相穿插渗透，使课堂变得生动有趣，优化课堂教学，使课堂教学达到最佳
效果。
5学法指导：
根据学习目标要求，学生的学习主要采用以下学习方法：实验法、归纳总结法。实验是反
映化学学科特点，学习化学知识的最有效途径。学生自己动手做实验，边观察、边记录、边思
考，在教师指引下按科学的方法处理所得的材料，得出结论。这样强化学生的实验能力和观
察能力，逐步学会分析现象得出结论的方法。结合归纳总结法，指导学生进行综合归纳能力
的训练，提高学生对所得信息进行加工、处理的能力。
6教学程序为使学生对金属活动顺序的探究紧凑、有效，加深学生的感性认识，特意把置换反应的
概念放在金属的化学性质探究之后讨论，并在教学程序的最后，通过反馈练习来巩固，以求
得到较好的教学效果。
一：创设情境，温故导新以科学事例创设情境，回忆金属与氧气的反应。
在现代考古中，发现从地下出土的文物里，金银器具总是比铁器保存得完整、完好，而且
年代比铁器早。你知道为什么吗？（设计意图）以科学事例创设情景，活跃课堂气氛，提高学
生注意力、激发学生学习的积极性和主动性，让学生认识到科学知识在生活中无处不在，寓
示着本课题的重点。
二：活动探究，探索新知
1、金属与氧气反应；
2、金属与酸的反应（改进）；
3、金属与盐溶液的反应。
化学方程式：
置换反应：
设计意图：
通过三个探究过程：1.金属与氧气反应的难易和剧烈程度 2.金属与酸反应的剧烈程度
3.金属与盐溶液的置换。采用实验——探究的模式让学生从探究中发现知识，通过对几种金属
活动性的比较，进而引出常见金属活动性顺序及其用途，突破重点。在每个探究后都精心设
计问题或列举事例，联系生活、生产实际，加强对金属活动性运用的学习，促进学生对新知识
的消化，并把知识转化为能力。再紧密结合课后精选的反馈练习，达到突破难点的目的。
（三）交流讨论、归纳小结。学生回顾、反思，课堂小结。
使学生通过实验探究，比较金属活动性强弱，突出重点。通过同学之间的交流、合作，体
验探究活动的乐趣，使学生能对获得的信息进行简单的加工处理，培养学生比较、归纳、分析、
概括等方面的能力
（四）练习反馈，巩固新知
设计意图
使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，在团结协作中获得成功，增强学好化
学的自信心。通过反思，总结自身获得的经验和不足，增强学生自我教育的能力，促进学生把知识转化为自己的内在智慧，启发学生反思有助于学生的自我反馈、自我调整、自我完善，使
学生有效地提高学习效率。
通过学生的反馈、反思，联系实际教学过程，有利于教师总结、反思在教学实施过程中的
经验和不足以及发现的问题，寻求解决问题的对策以及补救措施。这样有利于激发教师的教
学积极性和创造性，使教师不断深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和
能力
交流讨论归纳小结
【小结反思】谈谈这节课你有什么收获？还有什么疑问？
设计意图
使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，在团结协作中获得成功，增强学好化
学的自信心。通过反思，总结自身获得的经验和不足，增强学生自我教育的能力，促进学生把
知识转化为自己的内在智慧，启发学生反思有助于学生的自我反馈、自我调整、自我完善，使
学生有效地提高学习效率。
通过学生的反馈、反思，联系实际教学过程，有利于教师总结、反思在教学实施过程中的
经验和不足以及发现的问题，寻求解决问题的对策以及补救措施。这样有利于激发教师的教
学积极性和创造性，使教师不断深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和
能力。
板书设计：
第八单元 课题2 金属的化学性质
金属的化学性质
1、金属与氧气的反应
2、金属与酸的反应现象：金属表面有气泡冒出。
结论：（1）根据反应剧烈程度可知同种金属活动性：
Mg > Zn > Fe > Cu
（2）金属活动性较强的金属才能与酸反应生成氢气
3、金属与某些金属化合物溶液的反应
2Al＋3CuSO4 ==== 3Cu＋Al2(SO4)3Cu + 2AgNO3 ==== Cu(NO3)2 + 2Ag
结论：(1)三种金属活动性顺序：Al > Cu > Ag
(2)活动性较强的金属能把活动性较弱的金属从它的化合物溶液中置换出来。
置换反应
1、定义：由一种单质与一种化合物反应，生成另一种单质与另一种化合物的反应。
2、特点：A+BC=AC+B
7：教学理念：
侧重学生学习过程中的参与意识，合作精神，思路的综合评价。
联系生活、生产实际，加强对金属活动性运用的学习，促进学生对新知识的消化，并把知
识转化为能力。再紧密结合课后精选的反馈练习，达到突破难点的目的。
课题 3 金属资源的利用和保护（两课时）
从容说课
本课题涉及面很广，包括地球上及我国的金属资源情况、铁的冶炼、有关化学方程式计算中
的杂质问题计算、金属的腐蚀和防护以及金属资源的保护等，既有知识、技能方面的内容，又
有环境意识和资源意识等情感领域的内容。
第一部分“铁的冶炼”是本课题教学的重点。教案设计时，把铁的冶炼原理和实验室模拟工
业冶铁原理的实验，设计成了探究内容，以使学生主动参与、深刻理解。对金属资源概况这部
分内容的学习，也特意精心设计，一是对学生的视野进行了拓展，二是为他们将来高中的学
习作铺垫。
第二部分“金属资源的保护”，重点是有关铁的锈蚀以及防护的“活动与探究”内容。此部
分内容全由学生通过实验、讨论、应用等环节来完成。关于金属资源的保护，也由学生通过联
系实际、发挥想象、进行讨论等方式来认识和学习。
总之，本课题教案的设计，充分体现了学生为主、探究为主、教师引导这一特点。
教学目标
1．知识与技能
(1)知道一些常见金属如铁、铝、铜等的矿物，了解从铁矿石中将铁还原出来的方法。
(2)会根据化学方程式对含有某些杂质的反应物或生成物进行有关计算。
(3)了解金属锈蚀的条件以及防止金属锈蚀的简单方法。
(4)知道废旧金属对环境的污染，认识回收利用废旧金属等金属资源保护的重要性。
2．过程与方法
(1)通过观察、实验、阅读资料、联系实际等方法获取信息。
(2)运用比较、分析、联想、分类等方法对所获取的信息进行加工。
(3)能主动与他人进行交流与讨论，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。3．情感态度与价值观
(1)增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲。
(2)关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
(3)逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。
(4)树立为社会的进步而学习化学的志向。
教学重点
1．铁的冶炼。
2．有关化学方程式计算中的杂质问题计算。
3．铁锈蚀的条件及其防护。
4. 合理利用金属资源的意识。
教学难点
1．对铁锈蚀条件及其防护措施的初步探究。
2．有关化学方程式计算中的杂质问题计算。
教学方法
联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。
教具准备
投影仪(或录像机、图片等)、矿物标本(或图片)。
Fe2O3、石灰水、贮有CO的贮气瓶、磁铁、铁架台、酒精喷灯、酒精灯、试管、直玻璃管、橡胶塞、
导管、火柴。
课时安排
2课时
第一课时：金属资源概况及铁的冶炼和有关杂质问题的计算。
第二课时：铁制品锈蚀条件的探究及金属资源的保护。
教学过程
第一课时
[引言]由前面的学习我们知道，金属是一类重要的材料，人类的生活和生产都离不开金属。
由于地球上的金属资源是有限的，故我们需对其进行合理的利用和有效的保护。
[板书]课题3 金属资源的利用和保护
一、金属资源概况
[讲解]地球上的金属资源广泛地存在于地壳和浩瀚的海洋中，除少数很不活泼的金属如金、
银等有单质形式存在外，其余都以化合物形式存在。以化合物形式存在的金属在自然界中以
矿物形式存在。含有矿物的岩石称为矿石。工业上就是从矿石中来提炼金属的。
[请学生观看课本图8—16、8—17、8—18等有关金属资源的图片。或展示矿石样本或放录像]
[过渡]不同种类的金属在地壳中的含量并不相同。它们在地壳中呈怎样的分布趋势呢?
请大家看课本P15“金属元素在地壳中的含量”的资料。
[或用投影如下图展示]
[问]人类目前普遍使用的金属有哪些?
[答]铁、铝、铜等。
[追问]这是否和它们在地壳中的含量有一定的关系呢?
[生]肯定有!因为铝、铁在地壳中的含量是所有金属中最多的。
[疑惑]铜的百分含量远小于铁和铝，为什么也普遍使用于我们的日常生活和工农业生产呢?
[可让学生讨论、各抒己见]
[总结]这主要与铜的性质和铜的提炼成本有关。[追问]那么，自然界含铁、铝、铜的矿石主要有哪些呢?它们的主要成分是什么?
[生]含铁的矿石主要有赤铁矿(主要成分是Fe2O3)、黄铁矿(主要成分是FeS2)、菱铁矿(主
要成分是FeCO3)；含铝的矿石主要是铝土矿(主要成分是Al2O3)；含铜的矿石主要是黄铜矿
(主要成分是CuFeS2)和辉铜矿(主要成分是Cu2S)。
[承接]我国的金属矿物分布怎么样?
[引导学生看课本有关内容]
答案：矿物种类齐全，矿物储量丰富，其中钨、钼、钛、锑等储量居世界前列，铜、铝、锰等储量
在世界上占有重要地位。
[补充]虽说我国矿物种类比较齐全、矿物储量比较丰富，但由于多种因素的影响，我国主
要矿产品进口量呈逐年上升趋势。随着我国经济高速发展，对矿产资源需求增长很快，主要
矿产资源短缺的态势日益明显。如果地质勘探无重大突破，2l世纪初，我国矿产资源将出现
全面紧缺的局面。
[过渡]现在，人类每年都要向地壳和海洋索取大量的金属矿物资源，以提取数以吨计的金属。
其中，提取量最大的是铁。把金属矿物变成金属的过程，叫做金属的冶炼。炼铁的过程称之为
铁的冶炼。下面，我们就来学习有关铁的冶炼的知识。
[板书]二、铁的冶炼
[介绍]早在春秋战国时期，我国就开始生产和使用铁器，从公元1世纪起，铁便成了一种最
主要的金属材料。
[引导学生观看图8—19(我国古代炼铁图)]
[讲解]钢的主要成分就是铁。钢和铁有着非常广泛和重要的应用，它们在某种程度上代表了
一个国家工业发展的水平。新中国成立后，我国的钢铁工业得到了飞速的发展。1949年，我国
的钢产量只有15．8万吨，居世界第26位；1996年，我国的钢产量首次突破1亿吨，居世界前
茅。
[引导学生观看图8—20(上海宝山钢铁公司炼铁高炉)和图8—21(为纪念1996年中国钢产量
突破1亿吨而发行的邮票)]
[介绍]我国辽宁鞍山、湖北大冶、四川攀枝花等地都有大型铁矿。
[过渡]铁矿石是怎样炼成铁的呢?现以赤铁矿的主要成分Fe2O3为例，来学习研究如何实现
铁的冶炼。
[启发]比较Fe2O3与Fe的组成差异，设想用什么方法或试剂去完成铁的冶炼。
[学生讨论]Fe2O3与Fe在组成上只相差一种元素，即氧元素。要使Fe2O3变为铁关键是使
Fe2O2失去“O”。可能的方案有：
1．加热使Fe2O3发生分解反应。
2．找寻一种物质使其主动夺去Fe2O3中的“O”。
[引导学生对以上方案评价]方案1要使Fe2O3分解，需较高的温度；又因为铁在高温下易与
空气中的氧气反应，要使Fe2O3分解成功，还须在非空气氛围中进行，这样成本太高。方案2
比较切实可行。但选用什么样的物质才能使Fe2O3失去“O”呢?
[教师引导]我们可以从以前接触过的一些物质中，寻找适合这种条件的物质。请大家回忆、
思考并讨论。
[学生讨论]
[结论]Mg、H2、C、CO等都符合条件。
[教师总结]事实上，这些物质都可把Fe2O3中的“O”夺走。但考虑到经济效益等原因，我们
一般选用C或CO。
[师]请大家写出以CO和Fe2O3为反应物冶铁的化学方程式。
[板书]冶炼原理：[学生板书]Fe2O3+3CO 3CO2+2Fe
[教师引导]请大家利用自己的智慧，设计一个模拟铁的冶炼过程的化学实验，并最好能验证
其生成产物。
[学生讨论]教师可引导学生从金属冶炼的一般条件、生成物的证明、尾气的处理等角度进行
考虑。如根据经验学生可判断出金属冶炼的一般条件是高温；根据以前所学知识学生可想象
到用澄清石灰水验证CO2；用磁铁验证铁的生成；CO有毒，尾气应处理等。
[演示实验8—3 一氧化碳还原氧化铁的实验]
注意：(1)实验前应先通CO把装置内空气排干净，然后再加热；反应完成后，须待试管内物质
冷却后再停止通CO。
(2)反应完毕后，把得到的黑色粉末倒在白纸上观察，并试验它能不能被磁铁吸起，以判断反
应中是否生成了铁。
[总结]上述实验是实验室模拟铁的冶炼过程，工业上铁的冶炼原理虽与上述实验相同，但其
规模、条件、装置与此差异很大。
[介绍]把铁矿石冶炼成铁是一个复杂的过程。工业上炼铁时，把铁矿石和焦炭、石灰石一起
加入高炉，在高温下，利用焦炭与氧气反应生成的一氧化碳把铁从铁矿石里还原出来。
[可投影展示如下图的炼铁高炉结构。另，若有条件，最好能播放工业生产中冶炼铁的录像，
或参观钢铁厂]
[过渡]在冶铁的实际生产过程中，所用的原料或产物一般都含有杂质，故在计算用料和产量
时就不可能不考虑杂质问题。
[板书]三、有关杂质问题的计算
[投影例题]用1000 t含氧化铁80％的赤铁矿石，理论上可以炼出含铁96％的生铁多少吨?
[分析]本题是有关化学方程式的汁算，但化学方程式表示的是纯净物质之间的数量比，而不
表示不纯物质之间的数量关系。故计算时须先进行换算。如果题目给出或要求算出不纯物质
的质量，必须先换算成纯净物质的质量，或先计算出纯净物质质量再换算成不纯物质的质量。
[师]请大家根据以上分析，解答此题。
[学生活动]
[投影给出正确解法]如下：
解：1000 t赤铁矿石中含氧化铁的质量为
1000 t×80％＝800 t。
设：800 t氧化铁理论上可以炼出铁的质量为x。
Fe2O3+3CO 2Fe+3CO2
160 2×56
800 t x
x=
＝560 t。
折合为含铁96%的生铁的质量为
560 t÷96%=583 t。
答：1000 t含氧化铁80％的亦铁矿石，理论上可炼出含铁96％的生铁583 t。
或：
解：没理论上可炼出含铁96%的生铁的质量为x。
Fe2O3+3CO 2Fe+3CO2
160 2×561000 t×80% x•96％
= ,x=583 t。
答：1OOO t含氧化铁80%的亦铁矿石，理论上可炼出含铁96％的生铁583 t。
[课堂练习]习题4
[对练习中出现的错误进行分析和纠正]
[总结并板书]根据化学方程式进行计算时，要把含杂质物质的质量换算成纯物质的质量。
[小结]本节课我们主要学习了金属资源概况、铁的冶炼及有关杂质问题的计算等知识。
[布置作业]习题3、5
板书设计
课题3 金属资源的利用和保护
一、金属资源概况
二、铁的冶炼
冶炼原理：
Fe2O3+3CO 3CO2+2Fe
三、有关杂质问题的计算
根据化学方程式进行计算时，要把含杂质物质的质量换算成纯物质的质量。
《溶液的形成》说课稿
尊敬的林老师，亲爱的同学们：
大家好！我今天说课的题目是《溶液的形成》，选自人教版初中化学九年级
下册 第九单元第一节第一课时。是一节课前说课。
我将从 教材分析、学情分析、教法学法分析、教学设计、教学设计特色五个
部分进行说课。首先是第一部分
一、教材分析
溶液是物质共存的一种状态，是中学化学遇到的一类分散体系。在下一单元
里将要学习常见的酸和碱，有关它们之间的化学反应几乎都是在溶液里进行的，
要学好这些内容，就很有必要要求学生系统地掌握溶液的有关知识，因此本单元
的教学也正好为下一单元的学习提供知识准备。
本课题是有关溶液的初步知识。第一部分主要是使学生在宏观上认识溶液的
特征，从微观上认识溶液是溶质以分子或离子形式，分散到溶剂中形成的均一体
系。在此基础上使学生建立一个有关溶液的较为科学的概念，进而认识溶质、溶
剂及辨证关系。最后通过实验简单介绍了乳化现象 ，以激起学生学习化学的兴
趣。
根据教材特点和新课标的要求，我设置了三维的教学目标：
（一）知识与技能目标
1. 认识溶解现象。
2. 理解溶液、溶质、溶剂的概念。
3. 知道一些常见的乳化现象。4.了解溶液在生产、生活中的重要作用。
（二）过程与方法目标
通过问题讨论和实验探究，观察、记录和分析实验现象学会学习科学
探究和科学实验的方法。
（三）情感态度与价值观目标
1. 初步了解生活中溶液的重要意义，培养学生关注环境、热爱生活的情感。
2.通过实验和问题的探究，培养学生独立思考、团结合作的科学探究
态度。
本节课的重点和难点分别是：
重点：溶液的概念以及溶液、溶质、溶剂三者的关系
难点：从微观角度理解溶液的形成
二、学情分析
思维特征：九年级学生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡。教
学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过观察现象、理论分析和推
理判断来获得新知，发展抽象思维能力。
心理特征：培养学生对化学的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇
好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
三、教法与学法
教育学理论认为，选择和采用教学方法时，不仅要根据学科的特点，而且要
根据教学任务和学生的认知特点选用。根据学生的知识结构、心理特点和教学内
容的实验要求，为了凸显重点，突破难点，我将采用情景教学、实验探究教学、启
发式教学，引导学生进行问题探讨、分析推理和比较归纳，并结合多媒体辅助教
学，减少板书的时间，提高课堂效率
说学法
直观生动实验是学生最喜欢、效果最好的学习方法。所以本节课学生以分组
实验和探究式学习为主要方法。
这是本节课所需要的教学器材。
四、教学设计
本 节 课 力 图 以 问 题 为 导 向 ， 以 实
验为基础，以探究为方法，以多媒体辅助，不断创设情景，帮助学生自主建构知识。让学生体验科学探究的过程，在
探究中学会科学研究方法，提高实验能力、学习能力，从而真正改变学习方式。
教学过程分为体验溶液和认识溶液两大部分
首先以展示生活中溶液的图片让学生体验溶液，同时通过图片展示，可以让
学生们感觉到化学贴近生活，引发学生学习兴趣。
认识溶液
(一)探究溶液的形成过程：
学生通过蔗糖溶解的实验，观察溶解这一过程。教师设疑蔗糖固体到哪去了
学生通过小组讨论提出自己的假设。最后通过微观动画模拟蔗糖溶解的过程。这
样的设计既运用了探究实验教学法，培养了学生动手实践、团结合作的实验能力
又通过设置提问，培养了学生深入思考的好习惯。最后通过微观粒子的运动模拟
动画帮助同学理解溶解的过程，从而突破本节课的难点。
(二)溶液的定义和特征
根据同学们的生活经验，我设置了一下三个问题：糖水是纯净物还是混合物
糖水的每一部分的甜度一样吗？配置好的糖水，在没有外界条件的干扰下，蔗糖
和水能分开吗？同学思考并概括出糖水具有均一性、稳定性的混合物，从而升华
得出溶液的概念、特征和溶质、溶剂溶液间关系。新知识与旧知识或经验间建立
和谐的联系，这有利于塑造学生良好的认知结构，有利于学生更好的掌握新知。
紧接着，我设置了一下练习，让学生进一步理解新知。
(三)溶解性
教师创设生活情景，衣服上沾有油污怎么办？
【探究实验二】教师演示高锰酸钾和碘在水和汽油溶解度的实验。
【学生总结】不同的物质在水中溶解性不一样，同种物质在不同的溶剂中溶解
性也不一样。
【教师设疑】把一种溶液放入到另一种溶液中能形成溶液吗？
【探究实验三】教师演示向高锰酸钾水溶液中缓慢加入酒精，观察是否分层？
震荡后有什么现象发生？
【学生总结】
①不同溶质在同一溶剂里的溶解性不同，同种溶质在不同溶剂里的溶解性也
不同；②溶质可以为：固体、液体和气体；
③液体与液体互溶时：多者为溶剂，少者为溶质，一般情况下水是溶剂。
通过生活情景创设情景，运用演示实验法教学法，直观清晰的展示实验现象
帮助学生理解问题。在通过学生自我总结，可以培养学生的总结问题的能力和语
言表达能力，同时也体现了以学生为主体的教学理念。
（四）乳浊液与乳化现象
使学生结合生活实际理解乳化这一概念，并共同讨论，分析乳化与溶解的不
同点
首先【创设生活情境】
通过PPT播放洗餐具和清理油污的两组视频。提出问题：
（1）家中餐具上的油污是如何清洗的？
（2）洗涤剂为什么能除油污？
【探究实验四】（学生实验）在2支中分别加入2~3ml的水和植物油，观察是否
分层。向其中一支试管滴加几滴洗涤剂，振荡观察现象。静置，再观察。
【学生总结】各小组时候后总结现象。
【教师讲解】教师举例讲解什么是乳浊液和乳化现象。
【集思广益】学生列举生活中的乳化现象（学生可能会列举洗碗）。
【教师归纳】教师根据学生列举的实例，进一步归纳生活中普遍存在的乳化
现象。
在分组实验中培养学生自主探究、团结合作的意识。通过学生自己列举生活
实例，帮助学生进一步理解定义。
这是我的板书设计
五、教学设计特色
1、很好的 通过习题，巩固所学知识，进一步理解所学 完成了三维的
教学目标 知识。
2、以小实 验贯穿始终
3、运用了探究实验的方法。充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学理
念。
以上就是我全部的说课内容。恳请老师、同学批评指正。谢谢！《溶解度》说课稿
各位评委老师你们好：
首先感谢市区教研室给我提供一个展示的平台，同时也希望在座的各位专家、评委、老
师给我的课多提宝贵意见。今天我说课的内容是溶解度，下面我将从教材分析、学情分
析、教学目标、教学方法、教学过程、教学反思等六个方面进行说课。
一、教材分析
本课题分为饱和溶液和溶解度两部分，以学生亲身参与的两个“活动与探究”和两个
“讨论”为线索组织教学过程。第一个活动后通过讨论引入溶解度的概念，再以一个活动巩
固和应用溶解度概念，最后通过讨论引出气体溶解度的概念。
学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物
质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。上一课题从定性的角度研究了溶液，本课题将
从定量的角度来研究物质在一定量的水中溶解的限度问题。
基于以上分析我认为本课第一课时的重点、难点为以下三点：
【重点、难点】
1、饱和溶液的涵义及“活动与探究”。
2、饱和溶液和不饱和溶液之间的转化
3、固体物质溶解度的涵义及应用
二、学情分析
学生已学了溶液的形成，虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定
量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。对生活中的现象虽熟
悉却不一定会解释，如家里冲糖水时，加到一定量时就不再溶了等等，所以本节课通过
一些生活中实验引入本课的内容，学生比较感兴趣；再精心设计几个小实验加深对概念
的理解，激发学生的学习热情。
三、教学目标
基于以上分析，本节课要达到以下“三维目标”：
【知识和技能】
1、 通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相
互转化的方法，并讨论分析溶解度的概念。
2、了解固体物质溶解度的涵义。并会运用知识解释生活中现象
【过程与方法】
初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案→动手实验→观察
记录→分析现象→得出结论。
【情感态度与价值观】
通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐
步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。
四、教学方法
为了达成以上教学目标，我准备采用“启发——再现，引导——探究，归纳——总结”的教学
方法。
五、教学过程
下面谈谈授课过程的设计，授课过程分为五个环节：
（一） 引入课题
我先设计了课堂小实验“蔗糖和食盐在水中溶解能力的比较”根据实验的现象和结果，
由同学总结以下几点：(1)在一定条件下，溶质在一定量溶剂中_____(能、不能)无限制的溶
解。(2)在同一条件下蔗糖比食盐的溶解能力______(大、小)。(3)在不同的水温下，蔗糖和食
盐的溶解能力______(能、不能)比较。然后提问“食盐从能溶到不能继续溶解，溶液体现了
几种状态?什么样的状态?”“如果要比较多种物质的溶解能力(如还有味精、淀粉等物质)
仅用“大”或“小”能否分得清?”
创设这些情境与问题是为了把同学们引入角色，通过思考及回答形成一个良好的学习
氛围，尤其对两个联系生活实际似简单又一下说不清的问题，激发了同学产生对知识要求了
解的心理需求，这时引入课题《溶解度》以及饱和溶液与不饱和溶液的概念自然是水到渠成。
（二） 步入重点
在老师讲述饱和溶液和不饱和溶液的涵义后，我设计了两个问题：
1、“饱和溶液就是在一定条件下不能再溶解任何物质的溶液吗？”解决第一个问题我
设计的是在饱和的食盐溶液中加KMnO4晶体。(投影)当同学们看到紫色的KMn04在溶液中扩
散的现象时受到启发，领悟到定义中“在一定条件下不能再溶解溶质的溶液(是指原溶质，
不是指其它溶质)叫做这种溶质的饱和溶液(不是指任何溶质)”，对书本上的定义有了完整、
精确的理解。
2、“饱和溶液一定是浓溶液，不饱和溶液一定是稀溶液吗？”解决这个问题我设计了
在两个培养皿中盛相同体积的水，一个里面加食盐(用药匙大头取)，一个里面加熟石灰(用
药匙小头取)。(投影)很明显此时溶质取用量不同。搅拌后可见食盐全溶，熟石灰部分溶(饱
和)。为了证明食盐溶液未饱和再加食盐少许，搅拌后仍全溶。观察了这组实验，同学们展开
了讨论，从实验现象的启迪中逐步对“饱和”和“浓”、“不饱和”与“稀”这两个容易混
淆的概念有了严格的区分，并且进一步认识到，如果这组关系相互成立，必须满足前提与条
件。用实验辅助教学后，使这个过去一直用数据来解释的问题变得让人更容易理解与接受。
这一教学过程是以探索性实验为主要线索，以教师的设疑、演示、点拔和学生的观察、分
析、释疑关联互动为主要教学手段。因为通过直观的实验增加了同学的兴趣，为启发式教学
创设了成功的前提，加上具有坡度的思考性题目与之相结合，诱导和激发了同学思维的积极
性。
（三） 突破难点
教师提出问题引发学生思考：“饱和溶液与不饱和溶液可以相互转化吗?”为了突破这
个难点，我设计了学生分组实验：1.饱和食盐水加入一定量的水后,再加少量食盐；2.饱和硝
酸钾溶液加热后,再加少量的硝酸钾,再冷却到室温。通过学生自己动手实验，很快得出饱和
溶液与不饱和溶液相互转化的条件。
实验可以激发学生很大的学习兴趣，而自己总结出的规律比老师讲很多边学生只是机
械记忆要强得多。
在分析溶解度概念时，我展示了一些数据表：在20℃时，100克水中达到饱和状态时，所溶解的质量（克）
NaCl KNO KClO CaCO
3 3 3
36 20.9 7.4 0.013
请同学们从这张表中比较出四种物质溶解能力的大小。
（四） 得出结论
教师引导设问：得出这个结论的前提是什么?由于同学们通过对“蔗糖与食盐在水中溶
解能力的比较”这一实验的观察与讨论，具备了对这个问题的初步认识，立即感悟到是
“20℃、100克水、达到饱和”，并且清楚地认识到这些条件缺一项都使数据没有比较的意义。
有了这一层知识铺垫，我让同学们自己归纳总结。在老师的点拔下，他们将零散的、孤立的知
识点加以梳理，并用较少的文字归纳出要比较精确地讨论溶质的数量问题一定要满足两点：
其一是条件：一定温度，100克溶剂；其二是状态：饱和溶液。这时所研究的溶质克数恰好与
书本上溶解度概念相吻合，一个不需要生搬硬套的概念在同学们的观察、分析、整理中轻松
地建立了。
（五） 巩固应用
按照教育心理学规律，新知识概念建立以后，需要巩固与强化。如何将已经获得的知识
在具体间题中加以运用，不仅能培养和提高学生的综合能力，也是对教学效果的检查。在本
课的最后阶段我设置了这样几个问题：1)在一定温度下，某物质的饱和溶液一定是（ ）
A.很浓的溶液 B.不能再溶解该物质的溶液 C.稀溶液 D.不能继续溶解任何其他物
质的溶液；2）为何汗水带有咸味？被汗水浸湿的衣服凉干后，常出现白色的斑迹，为什么？
3）判断下列说法是否正确，并加以说明：25℃时将10克氯化钠溶解在100克水中，故25℃时
氯化钠的溶解度是10克。通过对这些问题的讨论，我及时获得了来自学生的反馈信息，同学
们也学会了从新信息的转换中分析解决新问题，使溶解度章节中重要的知识点落到实处。
六 教学反思
通过本节课教学设计，我体会到启发—研究教学模式的实施是当前形势下素质教育对课
堂教学的要求，它打破了传统教育中“一言堂”的被动局面，倡导一种以人为本、注重身心
与智力全面发展的素质教育观。本课中启发—研究教学模式在实施策略方面始终围绕如何引
导学生主动参与，从培养学生观察实验、分析问题到学会从一个现象概括出对一类问题的认
识与理解，无不体现了培养人的思维素质和追求新知识的科学精神。
第九单元 课题 3 《溶质的质量分数》说课稿
各位老师：大家好！今天我说课的题目是 第九单元课题3《溶质的质量分数》。
一．说指导思想与理论依据
根据本节内容特点和学生的实际，采用比较、归纳、练习的教学方法，进行参
与式教学，让学生在原有的基础上发展新知。创造条件让学生自己去学习，让学
生通过自主学习、合作学习，达到发展思维、提高能力的目的，培养实事求是、勇
于挑战的精神。突出学生主动参与，充分展示学生的思维过程，激发学生的学习
热情，调动学生自主学习的主动性和积极性。在整个教学过程中，教师只是一个组织者、参与者，和学生共同探索，使学生真正成为学习的主人，切身感受到化学
学习的快乐，品尝学习成功的喜悦。
二、说教材分析
《溶质质量分数》是九年级《化学》（人教版）第九单元，课题 3 ，第一课时内
容。溶质质量分数是继化学式的计算、化学方程式的计算的又一重要的化学计算
学生对化学计算已有一定的经验，本部分知识所涉及的质量分数，在第四单元根
据化学式的计算中，学过化合物中某元素的质量分数的计算；在第八单元含杂计
算中，学过混合物中某纯净物的质量分数的计算；本课题有关溶质质量分数的计
算与前面学过的这两种计算既有相同之处（分子、分母的确定），又有不同之处
（关系量的范围不同）；在今后综合计算中，仍然会涉及溶质质量分数的计算，使
本课题的学习不断延伸。
本课知识具有较好的规律性、系统性。学生通过实验展开学习，在教师的引
导、启发下，自行推出计算式，再运用反例、练习、概括解题方法等对获取信息进
行加工，从而将所学知识转化成解决实际问题的能力，同时又为以后学习综合计
算打下基础，做好铺垫。
在了解溶液组成的含义之后，教材介绍了一种溶液稀释的方法，提出一个关
系式，用图示的方法，使学生形象地了解它们的不同组成，以加深对关系式的理
解。此后，围绕关系式，掌握稀释计算地具体计算方法。
三、说学情分析
（1）从学生的知识储备上来看：学生已经知道溶液是由溶质和溶剂两部分组
成；还知道溶质的质量与溶剂的质量之和等于溶液的质量；也会判断某溶液中的
溶质和溶剂；还会确定分数的分子和分母。但不会从量的角度来表示溶液的组成
却是学生不了解的，教师若能激起学生的兴趣，调动学习的积极性，教学过程便
水到渠成。
（2）从学生的心理特征上来看：初三学生已处于青春发育期，对外界事物及现
象充满好奇心，动手欲望强烈。本节课从学生的好动欲望出发，充分调动学生的
思维，用身边常见又特别喜欢喝的糖水，激发学生的求知欲，提高学生学习的兴
趣。
（3）从学生的认识水平上来看：学生在学习根据化学式的计算和根据化学方程
式的计算式，已经初步认识到解化学计算题，从已知入手找未知，通过所求找需求的解题思路。
有了前期的知识准备，还必须有效调动学生的知识迁移能力。本节课的目的
不在意知识本身，而是形成解决问题的过程与方法，通过这节课的学习，培养学
生探究事物内在本质的能力、分析问题、解决问题、总结规律的能力。
四、说教学目标的确定
教学目标
1.知识与技能
（1）掌握溶液组成的一种表示方法——溶质的质量分数，能进行溶质质量分数的
简单计算。
（2）初步学会配制一定质量分数的溶液。
2.过程与方法：
（1）通过溶质质量分数的简单计算，使学生掌握基本的解题方法，提高学生的解
题能力。
（2）通过练习一定质量分数溶液的配制，使学生掌握溶液配制的基本步骤。
3.情感态度与价值观：
让学生在练习计算的过程中，了解溶液与生产、生活的广泛联系，了解学习化
学的最终目标是为社会服务。
教学重难点
1、教学重点：溶质质量分数概念的建立及其简单计算；
2、教学难点：理解溶液组成的含义，找准溶质、溶剂、溶液的关系
教学准备 相关课件及其教学药品、仪器
药品：NaCl 、H O
2
仪器：天平、量筒、烧杯、药匙、玻璃棒
五、说教学方法
教学方法：主要采用讲授法、实验法、合作学习法、讨论法
1、贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，运用多媒体为教学情境，配以
讲授、讨论、练习等方法的综合利用，激发学生的学习兴趣。
2、通过提问、思考、讨论、讲解、练习等教学手段，引导学生动口动脑，通过
学生分析讨论、释疑，从而培养学生的分析问题的能力。
六、说教学过程教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 意 图
一、创景激趣，明确目标 结合生活生产实际
引入新课，符合从
【教师】投影：南京新闻今年七月,南京市江宁区汤山镇激起学生对化学学习
生活走进化学，化
村民李某(女),在配制农药时,习惯性凭感觉稀释,致使的兴趣。
学指导生活，贴近
农药配制过浓,再加上缺乏安全保护意识及喷洒农药操
学生实际，为课堂
作不当,造成中毒!!!
增添活力。鼓励学
【教师】为了避免此类事件在我们身边发生，同学们应该 生激起兴趣，提高
学好本节课的内容。 信心。
【展示课题】课题3 溶质的质量分数
【展示目标】1、知道溶液的溶质质量分数的概念；
突出本节课的教学
2、理解溶质质量分数的表达式； 熟悉目标 目标
3、会根据溶质质量分数进行简单计算。
4、会进行简单的溶液配制。
二、自主初探、合作释疑 1、让学生先自主阅 1、让学生学会自主
读、勾划教材，初步阅读课本，善于发
1、教师收集学生自学中存在的问题。
探究新知，大胆质疑现问题。
2、根据猜想和问题设计实验，师生合作演示：将0.5 g、和猜想，提出自学中
1.g、1.5g的硫酸铜分别放入三支装有10 ml水的试管存在的问题。
中。 使学生在合作中共
2、学生观察实验
同解决疑问，
思考——所需的实验步骤和实验仪器。
3、思考回答问题
实验——进行配制。(演示) 得出结论，获得知
4、讨论：现在就以小
识。
3、提出问题：通过观察，你知道这三支试管中的溶液哪组为单位给所配制的
个浓吗？在生活中你还有什么方法判断溶液的浓稀 溶液组成找到一种表
呢？ 示方法。
引出溶质质量分数
4、讨论：通过观察颜色、尝味道等方法来判断溶液的浓 概念
稀，仅仅是判断溶液浓稀粗略的方法。我们应该学习商
家向消费者介绍产品那样明确地表示出溶液的组成。现 5、学生汇报结果。
在就以小组为单位给所配制的溶液组成找到一种表示 导出计算公式。
方法。
理解公式所表达的
5、归纳得出溶质质量分数的概念；溶质质量分数的计算 内涵，知道各项所
公式和公式变形。
6、整理笔记
表示的意义引出溶
质质量分数的计算
6、教师强调注意事项：① 溶质的质量分数只表示溶质
导出计算公式。 公式。
质量与溶液质量之比，并不代表具体的溶液质量和溶质
质量。②溶质的质量分数一般用百分数表示。 ③溶质的理解公式所表达的内
质量分数计算式中溶质质量与溶液质量的单位必须统 涵，知道各项所表示
一。 ④计算式中溶质质量是指被溶解的那部分溶质的的意义
质量，没有被溶解的那部分溶质质量不能计算在内。
7、讨论与交流：
（1）生理盐水中氯化钠的质量分数为0.9%，它的含义是
什么？
（2）某硫酸钠溶液中硫酸钠的质量分数为 38%，下列描
从生产、生活实际
述正确的是 ①每100 g的溶液里有硫酸钠38 g。
出发，让学生体会
②每100 ml的溶液里有硫酸钠38 ml。 知道各项所表示的意
知道溶液确切组成
8 、 分析与计算 ： 义
的必要性。
（3）在农业生产上，常需要用质量分数为16％的氯化
钠溶液来选种。现要配制150 kg的这种溶液，需要氯化
钠和水的质量各是多少？
过渡：本节概念已经掌握了，下面就来解决实际的问题
了。
考察概念理解和应9、我校化学实验室急需氯化钠溶液供学生实验用, 请 用
同学们帮助配制溶质的质量分数为4%的氯化钠溶液
50g。学生小组探究活动：请利用实验台上仅有的仪器和
药品（天平、药匙、量筒、胶头滴管、烧杯、玻璃棒、试剂
一名学生到黑板上练
瓶）,设计出最佳实验方案。
习
让学生尝试着进行
10、归纳配制的主要步骤，仪器。
实验，理解运用公
11、反思实验过程中自己存在什么问题。如果没有请观
式中各个量的意
察下面几位同学的实验操作有问题?对所配溶液的溶质
义。
质量分数是否有影响？
学生讨论设计方案，
所需实验仪器
学生按要求进行实
验，并计算溶质的质
学生实验的自我反
量分数。
思与评价
观察图片中几位同学
的实验操作有什么问
题?
三、练习反馈、拓展思维 通过练习，学生所
学的知识得以运
1、配制100 g溶质质量分数为6%的氢氧化钠溶液（水
用，提高学生解决
的密度近似看作1 g/mL）,下列操作正确的是（ ）
当堂练习，反馈所学实际问题的能力。
A.将氢氧化钠固体置于滤纸上称量
知识的掌握情况。
B.俯视量筒刻度读出所取水的体积
C.将氢氧化钠固体置于托盘天平的右盘、砝码置于左
盘称量 由简到难，设置有
层次性的问题引领
D.将94 mL水倒入盛有6 g氢氧化钠固体的烧杯中搅
学生步步深入思考
拌溶解
问题、解决问题。
2、实验室提供了 ①天平 ②量筒 ③烧杯 ④玻璃棒 ⑤
酒精灯等仪器，小华同学用固体氯化钠配制10%的氯化
钠溶液，小亮同学用浓盐酸配制10%的稀盐酸。 学生能运用新知识解
(1)当用天平称量药品时，砝码应放在天平的 盘，决相关问题，从而培
精心设置富有延续
配制过程中用玻璃棒搅拌是为了 养提高学生思维能力
性的问题，利于学
(2)上述仪器中，两位同学都不需要的仪器是 （填和综合运用知识的能
生的连贯思维，也
序号，后同）小华需要而小亮不需要的仪器是 。力，师生共同对练习
为下节课讲溶液的
(3) 小亮将配制好的溶液装入试剂瓶中，请你帮助他写 进行评价反馈。
综合计算作铺垫。
好标签：
3、配制500 mL质量分数为10%的氢氧化钠溶液（密度
为1.1g/mL），需要氢氧化钠和水各多少克？
4、在80g水中溶解了20g食盐，所得溶液中溶质的质量
分数是（ 20% ）
5、某温度下，蒸干50g氯化钠溶液得到8g氯化钠，该溶
液中溶质的质量分数是（16%）
《常见的酸和碱》说课稿
各位老师好！今天我要说课的课题是《常见的酸和碱》。下面我将从说教材、
说教法、说学法、说教学过程四个方面对本课题进行分析。首先我说说对教材的理解：
一、说教材：
1. 本节在教材中的地位和作用：
《常见的酸和碱》是人民教育出版社九年级化学下册第十单元课题一第二课
时。本节内容在本课程的学习中有着十分重要的地位，教学内容包括盐酸、硫酸
的物理性质及酸的化学性质几个部分，是在学习了氧气、碳及其化合物的性质和
用途的基础上，完善学生们对酸、碱、盐的看法。本节课十分鲜明的体现了新教材
的特点，通过实验探究的方法获得感性认识，代替了枯燥的概念性的文字，同时
培养了学生的实验技能和实验创新能力。
根据新课标的要求和我对教材的理解，我拟定了以下的教学目标。
2. 教学目标：
a. 知识与技能目标：使学生了解酸的性质，培养学生的动手、观察、思考、归
纳等能力；并能运用所学知识解释生活和生产中的有关知识，解决有关问题。
b. 过程与方法目标：通过硫酸、盐酸性质的探究学会运用观察、实验等方法
获取信息，并学会用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。
c. 情感态度与价值观目标：通过对酸的性质探究，培养学生学习兴趣和探究
精神，同时培养学生尊重科学远离的学习态度。
根据教学目标和我对学生的了解，我确立了以下重、难点：
3. 重点、难点：
重点：常见酸和碱的化学性质。
难点：酸雨金属氧化物的反应及有关方程式的书写。
接下来我说说本节课的教法，本节课我主要采用实验探究法教学，另外结合
多媒体辅助法。
二、说教法：
1. 实验探究法：化学是一门以实验为基础的科学，实验能给学生带来只管深
刻的认识，对本节课，我准备采用微型实验辅助法教学，在课堂上能让人人参与，
极大提高每个人的热情，而且实验现象明显又节约试剂，充分发挥实验对学生认
知、情感、态度、方法的激励和引导作用，有助于做到实验、引导和启发思维相统
一。
2. 多媒体辅助法：用投影仪显示有关演示实验中没有的现象，用可见显示要
点强化感受。
好的教法一定要辅以好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔”下面我讲讲学
法指导：
三、说学法：
让学生主动的体验探究过程，培养学生主动、探究、合作的学习方法，主要体
现在以下几点：（1）设计实验：让学生根据疑问创设实验，例如浓硫酸的稀释能像一般溶液的
稀释那样直接加入蒸馏水吗？采用小组讨论的方法，激发调动学生兴趣，培养学
生的探究思维方式。
（2）实验验证：通过推测、实验、观察、记录、归纳总结获得知识。例如：酸溶液
能和金属氧化物进行反应吗？反应会有什么现象？据此进行探究，并进一步了解
化学探究的方法，培养良好的思维习惯和学习方法。
（3）温故知新：梳理旧知并及时联系生活，例如：在已学过的活泼金属与酸反
应的基础上思考生活中的应用。在学生理解的知识层面上促进知识向应用层面的
转化。
（4）反思评价：归纳总结已得的结论，并在讨论交流中提高分析问题、解决问
题的能力。
根据学生的认知规律和本节课的特点，我设计了如下教学程序。
四、说教学过程：
第一环节：导入新课
让学生进行思考在生活中、化学课中，你接触或听说过哪些酸？请你列举出
你在化学课上和生活中所接触的酸。由此开始引导学生建立对酸的初步认识。
第二环节：重视实验，体验探究
1. 硫酸和盐酸的认识
（1） 展示盐酸和硫酸，观察颜色、状态，并闻其气味；
（2） 探究浓硫酸的腐蚀性：
学生活动1：这个实验采用微型试验也是有效的，强调浓硫酸具有强烈的腐
蚀性，我们生活中物品，如纸片、布等接触到浓硫酸会出现什么现象呢？（讨论浓
硫酸的脱水性和吸水性）
过渡：我们实验中和生活中经常用的稀硫酸、浓硫酸的稀释能像一般溶液的
稀释那样直接加入蒸馏水吗？
（3） 浓硫酸的稀释：
教师提示：比较浓硫酸与水的密度，回忆浓硫酸溶于水的现象，学生思考讨
论后回答。
演示：a.浓硫酸稀释的正确操作；b.稀释浓硫酸的错误操作、观察实验效果。
归纳：在稀释浓硫酸时，一定要把浓硫酸沿壁慢慢注入水里，并不断搅拌。切
不可将水倒进浓硫酸里。
2. 酸的化学性质：
（1） 酸与指示剂的作用：
学生活动2：把石蕊溶液和酚酞溶液分别滴入盐酸和硫酸中，观察实验现象。
归纳：酸能使紫色石蕊溶液变成红色，遇无色酚酞溶液不变色。
（2） 与活泼金属反应：
学生活动3：在试管中分别放入镁条、锌粒、铁钉，分别滴加稀盐酸和稀硫酸观察实验现象。记录实验现象，并书写有关化学方程式。
归纳：活泼金属能和酸反应生成金属化合物和氢气。
通过分析对比得到结论，很形象直观的突破了难点，并通过实验培养科学的
态度，实事求是的描述所发生的现象。
第三环节：布置作业，加深理解
1．生活中常见的酸很多，以下食品或调味品中含有酸的是 （ ）
①水果 ②食盐 ③食醋 ④糕点
A.①② B.③④ C.①③ D.②④
2．浓硫酸和浓盐酸敞口放置一段时间后，关于它们的组成情况的变化，下列
说法正确的是 （ ）
A.溶液的质量都变小 B.溶质的质量都不变
C.溶质的质量分数都变大 D.溶质的质量分数都变小
（考查对酸的初步判断）
3．小强同学对如何除铁锈进行了探究，通过学习他知道了铁锈的主要成分
是 ，为除去铁钉上的锈迹，小强将带锈迹的铁钉放入过量的盐酸中，他
首先观察到锈 ，溶液由 色逐渐变成 色，这是因为（用化学方程式
表示） ，不一会，又观察到 的现象。这
是因为（用化学方程式表示） 。
（强化巩固难点）
第四个环节：课堂小结，巩固新知
课堂小结：回忆我们都学习了哪些酸的共同的性质？
学生总结。
①盐酸、硫酸都是无色液体；浓盐酸具有挥发性，浓硫酸具有吸水性。
②浓硫酸具有腐蚀性；在稀释浓硫酸时，一定要把浓硫酸沿器壁慢慢注入水
里，并不断搅拌。
③酸能使紫色石蕊溶液变成红色，遇无色酚酞溶液不变色；
④酸能与一些金属氧化物反应。我们可以利用这一性质除锈。
同时让学生总结出用途，也复习了酸的有关性质，培养学生的发散思维。
以上是我的教学过程，下面是我的板书设计。
附、板书设计：
第二节 常见的酸和碱
三、 常见的酸
硫酸（H SO ）：常用于蓄电池中
2 4
盐酸（HCl）：常存在于人的胃液
硝酸（HNO ）：常存在于酸雨中
3四、 常见的碱
碱的性质实验记录
实验内容 实验现象
烧碱、消石灰水、氨水的颜色、气味 液氨有刺激性味道、无色
烧碱露在空气中发生的变化 快（发热）、潮解
烧碱在水中的溶解情况 快（发热）
课题 1：生活中常见的盐 (第一课时)
说 课 稿
使用的教材版本：《义务教育课程标准实验教科书—化学》（人民教育出版社）
一、 教学设计思路
（一）基本理念
① 让学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学世界。
积极探究化学奥秘，形成持续学习化学的兴趣。
② 从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，
了解化学和日常生活的密切关系。逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的
实际问题。
③ 让学生积极主动地体验探究过程，逐步形成终身学习的意识和能力。
（二）设计思想
本课题与人类的生产生活密切相关，与社会的发展也不可分割。在教学设计
中，密切注意联系社会实际，调动学生的积极性、主动性，让学生在强烈的求知欲
望中探索新知识，变枯燥为生动，把学习作为一种享受；另一方面，课程设计尽量
贴近学生生活实际，通过大量的实物、录像、图片，让学生去感知、体验、对比，加
深对所学知识的理解和运用。本课题设计分为两个课时，第一课时介绍氯化钠、
碳酸钙、碳酸钠和碳酸氢钠的组成及其在生活中的主要用途，掌握碳酸根离子的
检验方法；第二课时介绍粗盐的提纯以及复分解反应。
二、教学背景分析
（一）本课时教学内容的功能和地位
本课时介绍几种生活中常见的盐：氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙以及碳
酸根和碳酸氢根离子的检验。本课堂上运用多媒体教学，用视频资料介绍学生熟
悉的物质──氯化钠的制取过程，石笋和钟乳石的形成，用丰富的表现形式保证
学生的视听结合，调动学生多种感官参与课堂活动，展现化学魅力，激发学生的
学习兴趣和探究欲望。采用学生讨论交流的方式让学生展示自己所了解到的氯化
钠、碳酸钙、碳酸钠和碳酸氢钠的一些性质和用途。给每一个学生提供平等的学
习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能，增
强学好化学的信心。让学生体会化学与人类的生产、生活紧密相联，真正体现
“从生活走向化学”，“从化学走向社会”。通过学生探究实验，注意培养学生
的探究意识，增强探究能力，使学生在实践中增长知识，使学生切实感受化学与
社会生产、生活实际的紧密联系。在活动中培养学生的合作精神，参与意识，体现
合作性学习和师生互动的教学方式。从而达到知识与技能、过程与方法和情感、
态度、价值观的三维目标。最后让学生带着轻松愉快的心情上网查询为我国制碱
工业做出巨大贡献的侯德榜先生的事迹。本课时是元素化合物知识的最后部分，是从学生身边熟悉的物质出发，通过
认识身边的常见的盐的性质和用途，进一步系统地学习盐的知识。进而对酸、碱、
盐的性质、应用和转化规律及化学反应有比较系统的认识，还可以将无机化合物
的分类和通性进行比较完整的归纳，对初中化学知识的学习将起到小结的作用，
为今后学习化学打下良好的基础。
（二）学生情况分析
已有知识和生活经验：知道食盐、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙等是生活中常见
的盐，并知道食盐是生活中最常见的调味品，碳酸钠、碳酸氢钠是常见的发酵粉
的主要成分，用于蒸馒头；碳酸钙是常见的建筑材料；知道常见酸和碱的性质和
用途（如碳酸钠、碳酸钙与盐酸反应能产生CO ）；也有错误的概念：常把生活中常
2
说的“盐”等同于化学概念中物质分类的盐。
已具备的基本能力：通过将近一年的学习，学生已经具备了一定的化学学科
能力。能够用化学方法解决一些实际问题，并具备基本的实验技能和简单的实验
设计能力。
学习方法和技巧：组织讨论和实施探究活动是学好本课题的重要方法，充分
利用学生的求知欲和已有知识设置探究活动对学生来说更具有挑战性，有利于学
生掌握分析、解决问题的科学方法。
三、教学目标
（一）知识与技能
1.记住氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙等常见盐的组成，并能说出它们
在生活中的主要用途；
2.学会碳酸根离子的检验方法；；
(二) 过程与方法
1.通过实验探究碳酸盐与酸的反应，学会碳酸根离子的检验方法，进一步认
识与体验科学探究的过程；
2.通过对实验的分析、比较、归纳等方法认识知识之间的联系，形成合理的
认知结构。
(三) 情感态度价值观
1.在科学实验探究过程中体验成功的乐趣，激发学习化学的兴趣；
2.体会化学知识来源于生活，并服务于生活，生活中处处有化学；
3.感受化学在人类发展过程中的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，
相信化学将为实现人类美好的未来继续发挥它的重要作用
四、教学重点
⒈化学与生活、生产的关系。
⒉碳酸根离子的检验方法。
五、教学难点 碳酸根离子的检验方法。
六、教学用品、教学手段和主要教学方法
教学用品
仪器：试管、酒精灯、火柴等
药品：食盐、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙、稀盐酸、石灰水、等
教学手段 电脑、实验
主要教学方法 实验探究法（创设情景----实验探究------归纳总结------知
识应用）
七、教学过程教师为主的活动 学生为主的活动 设计意图
[实验引入]钠离子燃烧实验 倾听----引起思考 从学生熟悉的生活
细心的同学可能在做饭是会发 观看实验 情景入手，通过实验
现天然气燃烧时有时会有黄色 揭开谜底：做饭时看 解释生活中的常见
火焰，我们知道天然气燃烧应产 到的黄色火焰是食 现象，体会化学与生
生蓝色火焰，想知道是“谁”在 盐导致的。 活的密切关系。
燃烧吗？请看实验：
（将食盐撒在酒精灯的火焰上）
[讲解]食盐是我们最熟悉的盐，
今天我们来学习生活中常见的
盐的有关知识。
一、氯化钠 整理、归纳： 让学生学会归纳、整
根据学生所谈到的食盐的用途， ⒈医疗上：配制生理 理的方法。
引导学生归纳氯化钠在医疗、农 盐水（100g水中含有
业、食品、工业和交通等方面的 0.9g医用氯化钠）、
用途。 用盐水消毒和漱口
⒈氯化钠的用途 投影图片：氯 等。
化钠的用途 ⒉农业上：用10%－
16%的氯化钠溶液来
食盐是学生非常熟
选种。
悉的物质，让学生在
⒊食品业：用食盐腌
自己熟悉的生活情
渍蔬菜、鱼、肉、蛋
景中学习化学，理解
等，使这些食品风味
化学与日常生活的
独特，还延长保质
密切关系。解决生活
期。
中有关的实际问题，
⒋工业上：重要的化
可以激发学生学习
工原料。
化学的积极性，触发
介绍食盐在生活中的妙用：
⒌交通上：将氯化钠
学生的求知欲，使学
撒在雪上，可使路面
⑴沐浴时，在水中加入少量食 生感到学有所用
积雪消融，减少事故
盐，可使皮肤强健。
的发生。
⑵鲜花插入稀盐水中，可数日不
学生观看资料图片。
凋谢。
了解食盐在日常生
⑶新买的玻璃器皿，用食盐擦一
活中的一些妙用。
下，不易破裂。
⑷洗有颜色的衣服时，先用5%的
食盐水浸泡10分钟，然后再洗，
则不掉色。
⑸铜器生锈或者出现黑点，用食
盐可以擦掉。
⑹误食有毒物，喝一些食盐水可
以起解毒作用。
……
⒉氯化钠的生理作用： 聆听讲解 让学生了解氯化钠
讲解：食盐是重要的调味 重要的生理作用。
品。食用的氯化钠大部分以离子
形式存在于体液中。钠离子：维
持细胞内外正常的水分分布，促
进细胞内外物质交换。氯离子是
胃液中的主要成分，有促生盐
酸、帮助消化、增进食欲的作用。
补充食盐可补充出汗、排尿等排
出的氯化钠。需注意的是不能长
期过量食用食盐，而钠离子摄入
过少会使钾离子进入血液，使血
液变稠，皮肤变黄。
⒊介绍氯化钠的分布： 学生看书思考、回 养成看书、思考的学
提出问题： 答： 习习惯，增强学生理同学们知道那些地方蕴藏有大 自然界中的海水、盐 解、归纳能力。
量的氯化钠吗？ 湖、盐井、盐矿中蕴
藏有大量的氯化钠。
⒋食盐的制取：
你想知道如何从海水中提取食
盐吗？
播放录像：
① 海水晒盐：
提取自然界中的氯化钠：将海
水、盐湖、盐井中的水，先蒸发其
中的水分，达到饱和再蒸发，食
盐就会析出。这样制得的食盐中 通过多媒体演示使
含有很多杂质，又叫粗盐。 学生切身体会化学
投影图片：盐田 观看录像、图片，获 和生产的密切联系。
取新的知识。
观看录像、了解工业
激发学生的探究欲，
制食盐的大概过程。
了解食盐的几种制
取方法。
你想知道工业上是如何制食盐
的吗？
②播放录像：工业制食盐的过
程。
⒌盐与食盐 讨论，交换信息。 创设问题情景。
你听说过盐中毒的事情吗？ 观看录像，思考问
播放录像： 题：
通过具体实物让学
①用工业盐烹调食物引起中毒 为什么食盐可以食
生去感知、体验、对
的事件资料。 用而有些盐不能食
比，加深对正确知识
②不法商贩用工业盐腌渍食品 用呢？
的印象，纠正错误认
的资料
识，完成新知识的理
引导学生提出盐和食盐的区别。
学生讨论后回答： 解和运用。
简介：几种有毒的盐
盐与食盐的区别：食
亚硝酸钠（NaNO2）硫酸铜
盐不等于盐，食盐是
（CuSO4）
一种物质，而盐是一
类物质，食盐是盐的
一种。
二、碳酸钙的用途 回答问题，交流 结合学生已有知识、
提出问题： 经验，通过共同学习
⒈同学们在生活中有没有见到
展示生活中收集到
获得新知识。
和接触到石灰石？
的含有碳酸钙的实
引导学生猜想、挑起
⒉同学们收集到哪些含有碳酸
物，介绍实物的用
学生的思维矛盾，激
钙的物质？
途。（石灰石、大理
发学生的探究欲。
出示一块石灰石和一只牙膏
石、汉白玉）
⒊石灰石和牙膏之间有什么联
思考、联想、大胆猜
系？
测
讲解：牙膏中的一种配料与石灰
提出结论：
石的主要成分相同，并且是由石 培养学生合作学习
① 石灰石和牙
灰石为原料制作的。这种配料就
膏没有任何联
能力。
是——碳酸钙（CaCO3）。
系。
⑷碳酸钙有什么用途？
② 石灰石和牙
小结：
膏中的主要成分
碳酸钙大量用于建筑业。天然存
相同。在的石灰石、大理石的主要成分
就是碳酸钙。还可以用于补钙剂
学生交流课前通过
等。
查阅报纸、书刊或者
提出问题：
是通过互联网所收
你参观过溶洞吗？投影图片：
集到的碳酸钙的用
途。
知道这些石笋和钟乳石是如何
联系实际和地理知
形成的吗？
识，展现化学魅力、
介绍石笋和钟乳石的形成过程：
激发学生兴趣。培养
讲解：溶洞大多分布在石灰岩组 观看图片
学生热爱祖国美丽
成的山体中，石灰岩的主要成分
河山的情感。
是碳酸钙，当遇到溶有二氧化碳 聆听讲解
的水时，会反应生成溶解性较大
的碳酸氢钙；溶有碳酸氢钙的水
遇热或当压强突然变小时，溶解
在水里的碳酸氢钙就会分解，重
新生成碳酸钙沉积下来，同时放
出二氧化碳。洞顶的水在慢慢向
下渗漏时，水中的碳酸氢钙发生
上述反应，
【活动】 思考、讨论 学习用对比分析的
探究碳酸盐与酸的反应 观看投影 方法分析实验结论，
[讲解]我们碳酸钙能够与稀盐 分组进行实验、对比 总结规律
酸反应制取 CO ，那么碳酸钠、 分析
2
碳酸氢钠是否也能发生类似的 完成表格
反应呢？ 学习碳酸盐的检验
[投影]实验探究： 方法
碳酸盐与酸的反应
作业：P75 第1题 第2题 学生课后完成 巩固所学知识
八、教学设计特点
1.从学生熟悉的生活情景---“做饭时看到的黄色火焰”的实验引入新课，
激发学生学习兴趣，体验化学与生活的密切关系，实现知识的合理迁移，同时也
纠正了学生的错误观念，清楚认识酒精和天然气燃烧时的黄色火焰是食盐造成的
为今后学习颜色反应奠定基础。
2.加强实验探究教学，科学探究是一种重要的学习方式，是学生积极主动
地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。本节课创设了一个探究
活动，通过亲自经历和体验科学探究过程，激发学习化学的兴趣，增强学好化学
的自信心。
九、教学反思
1、要重视激发学生的思维以及创新精神和实践能力的培养。
2、要善于寻找学生思维的闪光点，及时予以鼓励和赞扬，进一步激发他们的
创造性，使学生想学、会学、乐学。
十、板书设计
生活中常见的盐
一、氯化钠 三、碳酸根离子和碳酸氢根离子的检验
1.氯化钠的用途
2.氯化钠的生理作用
3.氯化钠的分布
4.食盐的制取
5.盐与食盐二、碳酸钙的用途 四、碳酸钠和碳酸氢钠的用途
1.大量用于建筑业
2.石笋和钟乳石的形成
【附】
活动与探究：几种碳酸盐与酸的反应
提供药品：碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙、稀盐酸、石灰水等
仪器：试管、导气管、试管架等
实验仪器 实验现象 实验结论及化学方程式
碳酸钠与稀
盐酸的反应
碳酸氢钠与
稀盐酸的反
应
归纳与小结：碳酸盐与酸反应生成相同的产物
检验碳酸盐（含碳酸根离子的化合物）的方法：
