教学目标
教学目标:
1.知识与技能
(1)理解什么是浮力和知道浮力的方向;
(2)理解浮力产生的原因;
(3)知道影响浮力大小的因素
(1)了解浮力是怎样产生的。
(2)理解浮力的大小等于什么?
(3)知道影响浮力大小的因素。
2.过程与方法
(1)探究浮力产生原因的过程中,提高自己的分析、归纳、和推理能力;
(2)在定性探究浮力的大小与哪些因素有关的过程中,学会控制变量法;
(3)提高实验操作能力、掌握科学研究的基本方法
3.情感、态度与价值观
(1)领悟在探索中求真知的科学精神;
(2)了解浮力对于社会发展和人类生活的影响,树立学以致用的用;
2学情分析
学生已经学习了压强、液体压强、以及压力,对浮力有了一定的了解。
学生已经具备一定的实验探究能力,掌握了基本的物理研究方法;但通过实验和推理获得新知
识的能力不强。
3重点难点
教学重点:浮力产生的原因
教学难点:影响浮力大小的因素
4教具
1乒乓球、水、水槽、铝块、弹簧测力计等。
5授课类型
新授课
6教学过程
6.1 第一学时
6.1.1教学活动
活动1【导入】情景导入
一.引入新课
1. 图片展示:死海不死
问:这个现象说明了什么现象?(浸没在水中的物体受到水对它竖直向上托的
力。)物体在其他液体中是否也受到向上托的力呢?
问:漂浮的物体是否也受到向上的托力呢?轮船、鸭子、人游泳时能浮在水面,是
什么原因呢?
2.学生实验:
将乒乓球投入水中,设法将它按入水中,有何感受?这说明了什么问题?
说明:(一切浸入液体中的物体,都要受到液体对它竖直向上的托力,这就是浮力。
活动2【讲授】新课讲授
二、新课教学
(一) 一切浸入液体中的物体都要受到液体对它竖直向上的浮力
分析:(力是物体对物体的作用,任何一个都有施力物体和受力物体。浮力的施力
物体是液体,受力物体是浸入液体中的物体,浮力的方向是竖直向上的。)另外对
浸入的理解,它包含两种情况:①部分浸入;②浸没。
(二)用测量法研究浮力
2演示实验:如图,用弹簧测力计测出物体在空气中受到的重力记为G,再把此物
体浸没在水中测它的重力,记为F,比较两次弹簧测力计的示数,发现了什么问
题?据此,你能得出什么结论?
分析实验:示数变小了,说明物体受到了向上的力,这个力就是浮力。
(1)先测钩码在空气中的重力G 。
(2)物体浸入水中看弹簧测力计的示数F,
(3)求浮力
F浮 = G — F, 即弹簧测力计两次读数之差,这也是浮力的测量方法。
(三)浮力产生的原因 物体受到液体向上向下的压力差。
我们举特例来分析:立方体浸没在液体中的受力情况
立方体浸没在水中,其左右两个侧面和前后两个侧面和面积相等,并且对应部
位距水面的深度相同。
问:水给它们的压强是否相等?(相等)
问:水给它们的压力是否相等?(让学生讨论)(压力相等并且方向相反)
分析:(p =ρgh p =F/S S 一定,F =p·S)但是,上下两表面处的深度不同,下表面处
的深度更深,压强更大,而上下两表面的表面积相同,据p = F/S F = P·S,所以下表
面受到向上的压力比上表面受到的压力更大。即F下 >F上 这就是浮力产生
的原因。
原因: F下 >F上
而根据同一直线上二力的合成,F合 =F下 -F上 ,这就是浮力。
板书:实质:,F合 =F下 -F上 ,方向竖直向上。
总结说明:浸入液体中的物体,上下表面受到的压力差就是浮力。浮力的方向是
竖直向上的。
3(四)影响浮力大小的因素
猜想:影响浮力大小的因素有:固体的密度;液体的密度;浸入液体中的深度;侵入
液体中的体积。
实验验证:方法用控制变量法验证(详见P51页实验)
得出结论:
①浮力大小与物体浸没的深度无关
②浮力的大小与浸在液体中的体积有关,浸入的体积越大,浮力越大。
③浮力的大小与液体的密度有关。液体的密度越大,浮力越大。
活动3【活动】课堂小结
让学生畅谈本节课的收获,通过这节课的学习你掌握了哪些知识?让学生小结
反思这课节我们学习了哪些知识?我有哪些收获?还存在哪些困惑?与其他同学
说说。
活动4【测试】课堂检测
1.关于浮力,下列说法中正确的是( )
A.只有浮在液体表面上的物体才受到浮力
B.一切浸入液体中的物体都受到液体对它施加竖直向上浮力
C.只要下沉的物体就不会受到浮力
D.浮力的方向不一定都是向上的
2.绳子的下端系着一个铁块,当铁块浸没在水中后剪断绳子,铁块下沉的过程中
它受
到的浮力将( )
A.逐渐变大 B.逐渐变小
4C.保持不变 D.变为零
3.某物体在空气中称时,其重力为5N,将其放入水中称时,弹簧测力计的示数为
3N,则其所受浮力为 N。
4.这是正在建造的杭州湾大桥效果图,大桥的下面有许多的桥墩,这些桥墩是否
受到浮力的作用呢?
5.小明利用实验探究浮力大小和哪些因素有关系.他把金属块挂在弹簧测力计
上,将它分别浸入水和酒精中的不同位置,如图所示.
(1)上述四种
情况,图 中金属块所受到的浮力最小。
(2)做丙、丁两次实验,是为了探究浮力大小与
有关。
(3)做 两次实验,
是为了探究金属块浸没在液体中时,受到的浮力与深度无关.
活动5【作业】作业设计
作业设计:课后练习3、4。
5活动6【活动】板书设计
第1节、浮力
1.定义 4.浮力
产生的原因
2.方向
F浮= F下-F上
3.浮力大小的测量 5.影响浮力大小
的因素
F浮=G-F示
活动7【活动】教学反思
这节课上完后,自我感觉还好,主要是从学生学习效果来看的。学生学
习热情很高,全班所有学生都投入了学习活动,都动手做了实验,在实验中认真
观察实验现象,都有新的发现,都能提出有一定质量的问题。学生发言积极,都能
围绕学习内容进行思考,表现出发现的兴奋和成功的喜悦。学生都懂得了水的
浮力的有关知识,部分学生表现出具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极
主动的探究精神。值得特别提到的是,有些学生具有了一定的创造力,能灵活运
用所学知识设计实验,这也是学生的思维、想象高度活跃的表现。
回顾本节课的教学,我认为很多教学目标都较好的达到了,学生能
够知道各种物体在水中都受到水的浮力,培养了发现问题的能力,部分同学具
有了对实验结论进行验证的意识,很多同学受到了验证实验结论的熏陶,学生
思维的严密性在发展。叫人兴奋的是,学生对实验研究的兴趣得到了加强,学生
的想象力和创造力得到了发展,使学生更加关注身边的事物的发展变化,应用
知识的意识也得到了一定的发展。但是本堂课的教学还没能做到关注全体学
生的思维发展状态,对学生思维发展的训练还不够到位。
我虽然对教材内容进行了调整,认为自己设计的教学过程比较贴近学
生,但是经过教学实践的检验, 还存在一些不足。比如,在教学设计中,我是先让
6学生实验后,再说出实验的过程,而在实际教学中,我是先让学生说实验的过程,
再动手实验。这样做虽然对实验的规范性、准确性有所提高,但也容易把学生的
思维固定死,不利于发展性思维的培养。
在引导学生通过研究得到初步结论后,大多是学生没有意识到需要进
一步验证,但是对结论进行验证是一个严肃的科学态度问题,需要验证的观念
是我亮出的,而不是学生积极主动思维的结果,好像把教师的意志加在了学生
身上。因此如何让学生充分的自主学习,这是需要我进一步研究的。
通过本节课的教学,我有许多感想和体会,也迸发出了一些新的观念。
我认为:
(1)、引导学生自己提出研究的问题,教师尽可能不直接提出。 问题是学生学习
的起点。学生有了强烈的问题意识,也就有了强烈的求知欲。因此培养学生的问
题意识,是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解,特别是对基
于学生经验的真实问题的了解,可以使教师把握正确的探究方向。
(2)、顺应学生,既是尊重学生学习主体的表现,也能展开更多的教学活动,可以
收到意想不到的效果。 学生是学习的主体,教师是学生学习活动的组织者,是
学生学习的服务者。课堂教学中教师要依据学生思维发展的流程、兴趣特点和
发展水平及时调整教学过程、教学方法、教学手段,即顺应学生,是现代教学观
对课堂教学提出的新要求。因此我们在教学实践中要注意按照学生的兴趣爱
好、已有经验、个性特点和已有知识来安排、组织教学,根据学生思维发展的程
度及时调整教学思路,这样才能保证学生学习主体的充分体现。
这堂课的教学中有两个闪光点:通过对实验材料的改进,使得科学活
动层层递进、环环相扣。另外通过合作设计实验,培养了学生团结合作的科学探
索精神,这是本节课成功的另一个闪光点。
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