文档文本内容
《观察物体——例2、例3》课后反思
《观察物体（一）》是二年级上册第五单元的教学内容，属于“图形
与几何”领域的教学内容，也是课程标准中提出的发展学生“空间观
念”的重要途径。整节课经历了独立备课、试讲、集体教研、教研员和
学校领导指导、独立钻研等几轮打磨，终成本课，在一次次的思考交
流中碰撞出很多好的想法，在讲授之后也有许多深刻的体会，总结如
下：
一、数学学科的德育渗透。
在数学教学一线工作了十余年的我，越发感觉到我们的数学课除了知
识本身的意义，还有重要的思想、思维等方向对学生的培养，而这些
会是影响其终生发展的重要因素之一，所以在我的课堂上，会有意识
的进行德育的相关渗透、引导，以期许学生有更好的发展。例如在观
察长方体的教学过程中主要体现了思维严谨的德育渗透思想。先是通
过讨论得出从前面、侧面、上面3 个角度观察就能全面而且简洁的观
察一个立体图形，体现了数学思维的概括性、简洁性，初步渗透三视
图。随后每一个角度的观察都遵循了想象——观察——验证的思维过
程，先让学生在头脑中的想象某个角度的样子，课堂上我会发现学生
并不是天马行空的想象，而是根据长方体的特征，有部分同学能根据
已知长方体某个面的样子来想象、推测另一个面的样子，比如当我们
确定长方体前面是细细的、扁扁的长方形后，再猜测侧面的样子，中
在讲课中有的学生会说到“我想侧面应该也是根前面一样扁扁的”
等，这就是空间想象力的锻炼和提升；再通过进一步的观察与自己的
想象进行对比，这时的观察目的性更强也更有意义；最后的验证环节
更是让学生体会到数学学科的严谨性，每一次结论得出都必须经过科
学的方法证实才能确定。
二、让小组活动真正发挥意义和价值。
发展空间观念，学会独立思考、提出猜想、勇于表达等数学思考方法；
体验与他人合作交流解决问题的过程，积累解决问题的数学活动经验。
本节课的一个重头戏就是通过小组合作交流的方式让学生自主活动，
通过想象——观察——验证的过程得出正方体、圆柱、球从不同角度
观察到的样子。有了前面例题的示范和方法过程的指导，学生合作起
来有条理、有章法，积极主动的探索知识，体现了小组合作的必要性
和价值。在汇报时圆柱的前面和侧面的样子争议较大，因为这是把立
体空间的曲面转化成平面，学生的思维难度较大，这里老师大可不必
担心，放手让学生辩论，理越辩越明，对于低年级学生如果没有直观
手段，仅仅通过语言描述和肉眼观察学生怎么也不会相信弯曲的边会
变成直的，形成长方形，这里用手指的验证方法也有局限性，怎么办？
幕布实验的优越性便可彰显出来。利用这个实验，我们清晰的看到幕
布上呈现的标准长方形，让学生难以想象的曲面以投影的形式展现出
它的平面图形样子，突破了思维上的难点，更突出了验证环节的重要
性和必要性。
三、根据低年级学生的年龄特征教学知识。
例3 的教学用了小游戏的方式简单的处理，让学生由某一个角度观察
到的平面图形推测所观察的立体图形，孩子们兴致勃勃，在游戏中应
用知识、推理结论。有了前面对立体图形的充分观察，这里大多数学
生能够根据呈现的平面图形——正方形推测观察的是正方体，只有少
部分学生想到还有可能是特殊的长方体，在学生表达自己的想法后，
得到大家的认可，教师呈现特殊长方体模型，补充学生验证头脑中的
表象。由此也判断出只根据一个角度观察到的样子无法判断这个立体
图形，必须得多几个角度观察，体现数学渗透的思维严谨和理性精神，
也从另一个方面验证三视图的必要性。
通过整节课对立体图形想象——观察——验证的学习方法，积累解决
问题的数学活动经验；通过小组学习活动形式，体验与他人合作交流
解决问题的过程，体会数学活动的乐趣，感受数学学科的思维严谨、
理性精神等，发展学生的空间想象能力这一核心素养。以上便是我的
一点思考，不当之处，还望指证。
