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《整数乘法运算定律推广到小数》练习课教学反思
广州市黄埔区玉树小学连益裕
在上这节课之前，我查阅了一些有关练习课方面的资料，对于练习课有了
一些理论方面的知识。在进行这节的教学中，我认为自己以下的一些方面做得
比较好：
一、充分利用前测的错例，有针对性的重点对本节练习课进行教学设计。
一节成功的练习课，离不开了解学生对新课的掌握情况，离不开先收集学生存
在的错误，更离不开利用学生的错误生成教学资源。教师要充分利用错误资源，
启迪学生的智慧，拓展学生的思维，从中突破教学难点。因此，在设计本节练
习课之前，我让学生完成了一份前测卷，本份前测卷是在我上完整数乘法运算
定律推广到小数这节新课后的练习小试卷，该测试卷的计算题覆盖了小数乘法
简便计算的所有题型。因此在练习课教学时，我们要正确面对学生的错误， 走
进学生内心看待问题的根源，分析和研究错误的心理成因，寻找合理而有效的
方法去克服，只有这样才能让练习课起到事半功倍的效果。
二、教学目标明确，重难点突出
我根据教学内容和学生的学情，因材施教地制定了教学目标，重难点突出。
明确“凑整”是简算的核心，换位、合并、拆数这三种方法是“凑整”的手段，
定律、算式的意义是“凑整”依据。
三、体现了学生真正成为学习的主人，教学思路清楚，充满趣味
《数学课程标准》指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织
者、引导者与合作者。”这就要求我们在教学活动中应该为学生提供大量数学
活动的机会，让学生去探索、交流、发现，从而真正落实学生的主体地位。
四、练习的设计层次分明，形式多样
练习的设计层次分明，由浅入深，由易到难。这些练习既使学生牢固地掌
握了所学的知识，能够正确、熟练地进行小数的简算，又训练了学生的思维，
激发了学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力和思维能力有很大帮助。
通过后测题，我发现被测学生的计算能力和正确率明显提高了，对于前测
试卷出现的典型错误也明显减少了。当然这些易错、易混的题目不是靠一次或
两次的练习就能解决，仍需要在平时持续不断、循序渐进地进行巩固。
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表2：后测各题正确率统计表
怎样简便怎样计算
正确率
怎样简便怎样计算
正确率
1.5-0.5×3
90%
（4-0.2）×2.5
90.5%
4.65×3.2+5.35×3.2
95.1%
5.3×101-5.3
92%
18.4×5.6-8.4×5.6
93%
6.8×99+6.8
91.5%
16.2×0.25×4
94.7%
1.7×9.9
90.1%
0.25×1.6
89.7%
3.3×10.1
89.9%
(8+0.8)×1.25
93.8%
表3：相同知识考点前后测对比率
怎样简便怎样计算（前
测）
正确率
怎样简便怎样计算（后
测）
正确率
2.5+7.5×3
72%
1.5-0.5×3
90%
3.51×1.2+6.49×1.2
90.7%
4.65×3.2+5.35×3.2
95.1%
2.7×4.2—0.7×4.2
90.2%
18.4×5.6-8.4×5.6
93%
16.2×1.25×8
87.1%
16.2×0.25×4
94.7%
1.25×6.4
70.1%
0.25×1.6
89.7%
(4+0.4)×2.5
83.2%
(8+0.8)×1.25
93.8%
（8-0.8）×1.25
82.7%
（4-0.2）×2.5
90.5%
3.8×101-3.8
80.3%
5.3×101-5.3
92%
5.72×99+5.72
81%
6.8×99+6.8
91.5%
0.47×9.9
75.5%
1.7×9.9
90.1%
3.6×10.1
78%
3.3×10.1
89.9%
