文档文本内容
第一单元 长度单位
第1 课时 统一长度单位
厘米
教学内容：教材第1～3 页（例1—例2） 教学目标：
1.使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。
2.通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1 厘米的长度观念，
初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
3.培养学生的估测意识和能力。培养学生观察、动手操作的能力。
使学生养成细心、认真的学习习惯。
教学重点：通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度
尺量整厘米物体的长度。
教学难点：初步建立1 厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能
力。 教学方法：小组合作交流、自主探究。
教学过程：
一、谈话引入
师：同学们，你们和老师比，谁高？谁矮？（老师高，同学们
矮。） 师：高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，
矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，
这就要使用长度单位。板书课题——长度单位。 二、探究新知
（一）统一长度单位
当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？ （
出示例1 情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？
引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为
标准量物体的长度。
你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）
教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃
（zhǎ）、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多
这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的
长度。（师生共同测量课桌的长。）
交流汇报：课桌的长是几拃？学生汇报：4 拃、5 拃半、5 拃等等。
教师提出疑问：我量了只有3 拃。我们量的都是同样的课桌，为什
么量的结果不一样呢？
让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，
进行测量后，量的结果也不同。
追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？ 学生：
用相同的标准进行测量。
教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以
测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我
们一起来认识长度单位。
（二）整体感知，认识厘米。 1.教学例1。观察尺子，认识刻度
请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，
观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数
字）
这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着
一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做
刻度O。后面的呢？（刻度1„„）让我们来读一下这些刻度。
尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个
字，其实cm 就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。
测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。
2．认识1 厘米。
教师指出：这个刻度0 很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开
始。从刻度0 到刻度1 的长度就是1 厘米。（板书：1 厘米）
尺子上还有哪一段的长度也是1 厘米呢？谁上来指指看？ 教师边
讲解边示范（加手势）：从刻度2 到刻度3 之间这一大格的长度是l
厘米，从刻度3 到刻度4 之间这一大格的长度也是1 厘米，从刻度4
到刻度5 呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1 厘
米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长
度时才有了统一的标准。
同学们你们觉得1 厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1 厘米确
实很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是1 厘米呢？（让
学生自由发言。） 教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的
长度。 用1 厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1 厘米。你也
能用l 厘米说一句话吗？
学生积极发言。 3．认识几厘米。
师：刚才同学们认识了1 厘米，那现在老师要增加难度了，看从0
到3 的长度是几厘米，从O 到7 呢？
教师出示测量长度的不同方法，并引导学生学习。 三、巩固练习
1．完成教材第4 页的“做一做”。
让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。
2．完成教材“练习一”的第1 题。先估一估大约几厘米，再量一量。
3．完成教材“练习一”的第2 题。
看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。 说
明：接近8 厘米的，我们说它大约是8 厘米。
同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。
四、课堂小结 小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的
长度必须用统一的长度单位，还认识了1 厘米的长度，并会用手上
的尺子测量身边物体的长度。
五、布置作业。回家量一量身边比较短的物品，看一看都是几厘米？
记下来告诉老师。
板书设计：
统一长度单位 认识厘米
测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位 厘米 cm
量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。
量法：把尺的刻度O 对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，
这个物体的长度就是几厘米。
