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《毫米、分米的认识》教学设计 教学内容：教科书第21～22 页例1 及相关内容。 学情分析： 1.小学三年级学生正处于生长发育的关键期，他们模仿能力强、好 奇心强、活泼好动，但是依赖性强、自我约束能力差。 2.三年级学生运动能力、性格爱好都具有很大的差异，但是对于带有模仿性、竞争性的 的练习，学生都有很大的兴趣，特别是将练习项目融入游戏中学生们更容易接受。 3.三年级学生处于水平二阶段，接受能力较强，而且纪律观念加强所以适当的队列队形变 化练习有助于他们增强学生的集体主义意识。增强班集体的凝聚力。 教学目标： 1．通过估计、测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米 间的关系，会进行简单的换算。 2．使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。 3．使学生建立1 毫米的长度观念，并能利用有关长度单位的表象进行一些直观判断。 教学重点：使学生初步建立1 毫米的长度观念，知道1 厘米＝10 毫米；会简单的换算；会 用毫米作单位进行测量。 教学难点：体验1 毫米的实际长度，形成直观表象。 教学准备：1 分硬币、电话卡、医 疗保障卡、学生尺及文具； 例1 的情境图、自制的量课本长、宽、厚的课件（可以用图或直接演示替代）。 教学过程： 一、复习引新 提问：上学期我们学习过有关长度单位的知识，要精确地测量物体的长度，需要什么工具 你是怎样测量物体长度的？我们学过了哪些长度单位？ 指出：我们已经认识了米和厘米，本节课我们继续学习其他的长度单位。 二、毫米产生的意义 1．估一估。 (1)估计数学课本的长、宽、厚。 (2)对估计的结果进行反馈。 反馈时，其他同学可以提出不同的意见进行补充，将学生估计的结果板书在黑板上。 (3)提问：谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？ 2．量一量。 (1)提出要求：分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如 何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。 (2)汇报交流。 学生在表述时，会涉及到“厘米的刻度之间的小格”，也有 的学生可能说到“毫米”。例如，我量出的宽不到18 厘米，还差两小格；数学书的厚不到 1 厘米，只有6 小格…… (3)教师边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答进行评议。 说明：当测量的长度不是整厘米时或者要求量得比较准确时，可以用毫米(mm)表示。（板 书课题“毫米的认识”。） 三、合作探究，认识毫米 1．初步认识1 毫米。 师：关于毫米，你知道什么？ 预设：1 毫米是直尺上的1 小格，显示1 小格就是1 毫米。 师：观察自己的直尺，你也能 在直尺上找到这样的1 小格吗？用手指一指。遇到什么问题了？ 预设：手指太粗指不清楚。 师：那要找个细点的东西来帮忙了，找谁呢？ 组织学生用铅笔笔尖指一指1 毫米。 师：1 厘米里有几个1 毫米呢？我们一起数一数。 课件展示1 格1 格的数。从刻度线0 开 始，一毫米一毫米地数，发现1 厘米中有10 个1 毫米。 师：那其他的1 厘米里是否也有10 个1 毫米呢？ 组织学生再找一些1 厘米，数一数。 师：通过我们的验证，厘米和毫米之间有什么关系呢？ 预设：1 厘米＝10 毫米。（板 书） 追问：刚才在直尺上指1 毫米的时候为什么用手指指不清，要用铅笔的笔尖才行呢？ 预设：因为1 毫米很短。 2．进一步认识1 毫米，建立表象。 (1)比划。 师：1 毫米究竟有多短，你能用手比划给大家看一看吗？ 学生比划。 师：不好比划吧？我来教给大家一个好办法。老师课前发给每位小朋友一张电话卡，拿出 来看一看，这张卡的厚度是1 毫米。用手捏一捏这张卡，你有什么感觉？用手捏住，然后 捏卡的两个手指保持不动，把电话卡抽出来。这时，我们两指间的这道缝大约就是1 毫米。 学生按照教师的指导同步操作。 师：把电话卡再插回去，比照一下，正好捏住了吗？ 再指导学生不借助电话卡，用手势 表示1 毫米的长度。 (2)生活中的1 毫米。 师：在生活中，还有哪些物体的厚度大约是1 毫米呢？ 学生举例，教师参与交流，出示 实物光盘、1 分硬币，并指出：光盘的厚度大约是1 毫米，1 分硬币的厚度是1 毫米。 (3)游戏。 师：现在同学们对1 毫米的长度应该有感觉了，我们来做个游戏吧！猜一猜几张纸的厚度 大约是1 毫米。 学生汇报交流。 指导：请学生翻开数学书，数出1 张、2 张、3 张……并用手指捏一捏，看看几张纸的厚度 大约是1 毫米。 说明：像我们数学书这样的纸，把它捏紧，10 张纸的厚度大约就是1 毫米。 3．用毫米测量。 师：今天开始上数学课时，谈到量数学书的厚度要用“毫米”作单位。数学书的厚度是几 毫米呢？请同学们动手量一量。 师：你是怎么数的？ 预设：1 格1 格的数。 师：有谁不是1 格1 格数，直接看出是6 毫米的？ 指导：直尺上，在每一个1 厘米之间， 都有1 根刻度线稍微长一点，从整厘米数到这根刻度线的地方就是5 毫米（课件显示）。 这根线虽然只长了一点点，但给我们带来很大的方便。 四、课堂练习，巩固新知 1．完成第22 页“做一做”的第1 题和第2 题。 练习时第2 题时应引导学生正确摆放直尺，以及正确读数。 明确：可以数一数有几个整 厘米数，有几个整厘米就是几十毫米，再数一数剩下的小格数，最后把两次数的结果合起 来。 2．完成练习五的第1 题和第2 题。 安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。 五、总结全课，拓展延伸 谈话：这节课你有什么收获？能把你的收获写到今天的数学日记中吗？在长度单位的大家 族 里 还 有 很 多 成 员 ， 今 后 我 们 会 继 续 学 习 。
