文档文本内容
《分米的认识》教学设计
湖北省十堰市竹山县实验小学
师艳萍
教学目标
1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识
长度单位“分米”，初步建立 1 分米的长度观念。知道 1 分米=10
厘米 1 米=10 分米。
2、经历“1 分米”长度的表象形成过程，建立“分米”的清晰
表象，通过估、测教学活动，培养学生的空间观念和实践能力。
、让3 学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同
学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在
学习中获得自信
教学重点 建立 1 分米的长度观念，知道 1 分米=10 厘米 1 米
=10 分米 。
教学难点
掌握用分米量的方法，建立 1 分米的长度观念
教学准备
课件、直尺、米尺、边长 1 分米的正方形
教学过程
一、设置情境，明确目标
师 同学们，在上新课之前 我们先来看看我校的一张光荣榜（课
件出示），上面张贴的都是我们学校表现优秀的学生照片，只要你
们上课认真听讲，积极回答问题，也会上光荣榜的。
学校准备重新设计一张光荣榜正在招聘设计师呢我们快去看
看吧！（课件出示）学生读后，师问：谁来说说光荣榜和奖状的设
计
要求里面出现了哪些我们已经学过的长度单位？指名回答后，师板
书：米、厘米、毫米
哪个长度单位是我们没有学过的？学生回答后 教师补充 对了
分米是我们没有学过的长度单位这节课我们一起来认识一个新的
长度单位——分米，教师边说边板书：分米的认识，分米用字母 dm
表示。
(设计意图：通过创设生活情境，激发起学生的学习兴趣，使他们
产生求知欲望。）
二、合作探究，学习新知
（一）、认识分米，建立“分米”的长度表象
1、问题导学
谈话：你想知道关于分米的哪些知识？
师根据学生的回答板书
①1 分米有多长？
②分米和厘米有什么关系？
③分米和米又有什么关系？
2、自主学习
请同学们带着黑板上的这些问题自学课本第 23 页例题 2，看
哪些同学通过看书自学能够解决这些问题 自学以后有成果的可以和小
组内其他同学进行交流、分享。问题没有弄清楚的，要请求同学给予
帮助。
3、展示交流
通过自学和讨论，同学们的表情、动作已经告诉了我，绝大多数
同学都有了满意的答案。现在就请小组代表展示你们自主学习的成
果，比一比，看哪位同学的展示最精彩！
①指一指
请一名学生到讲台前在老师的米尺上指出 1 分米有多长？其他
学生认真看。
预设：生 1：从 0 厘米一下子指到 10 厘米，这之间的长度是 10
厘米，也就是 1 分米
生 2：从 0 厘米开始数到 1 厘米
2 厘米、
一直数到 10 厘米
10
厘米就是 1 分
米生 3：
……
（黑板上贴出 1 分米长的纸条，纸条下面写1 分米＝10 厘米）
②找一找
请小朋友拿出自己准备的直尺，找到 1 分米的长度 （从 0 刻度
开始数到 10 厘米，这一段长度就是 1 分米 ）
③比一比
1 分米有多长？请你用手势对准直尺上的 1 分米比一比？你是怎
样比的？
预设：生 1：我用右手的大拇指对准 0 厘米，食指对准 10 厘米
这一段的长度是 1 分米
生 2：我用左手手掌对准 0 厘米，右手手掌对准 10 厘米，这一
段的长度是 1 分米。
④记一记
同学们，刚才，我们在直尺上找到了 1 分米的长度，想办法用手
势表示了 1 分米的长度，现在，让我们比一比：看哪些同学真的记住
了 1 分米的长度闭着眼睛都能表示 1 分米的长度。不会用手势表示
1 分米长度的同学再在直尺上比一下，记忆一下，力求准确的记忆在
大脑里
⑤试一试
会用手势表示 1 分米长度的同学，请用手势比出 1 分米的长度
保持这个手势不动，我来用直尺量一量，看看谁是“记忆大王”。记忆
的最准确。
其他同学用直尺上的 1 分米比一比 看你比出的1 分米是否准确。
点名汇报，其他学生认真观察后进行点评
⑥找一找（寻找生活模型，建立“1 分米”的表象 ）
刚才 我们很多同学都能用手势准确的表示 1 分米的长度 你们
真是了不起！现在，再请大家想一想：生活中哪些物体的长度大约是
1 分米？学生回答后，教师再补充举例
⑦画一画
画一条 1 分米长的线段，看看谁画的又快又对
⑧估一估、量一量
a、估一估、量一量正方形纸片的边长
学生自己先估出手中正方形的边长
再动手测量然后教师点名
汇报：说说你是怎样估出正方形的边长的，测量的结果是多少？根
据
学生的回答 教师总结 刚才同学们估一估正方形的边长的方法都很
好 测量出的正方形的边长有的比 1 分米少一点 有的比 1 分米多一
点 我们都可以把它们估成 1 分米 因为我们在估计的时候会有误差。
b、估一估数学课本封面的宽大约是多少分米？再量一量。
C、估一估课桌的长、宽，大约各是多少分米？再量一量
⑨想一想、说一说
1 米里面有几个 1 分米？1 米等于多少分米？
策略一：观察米尺
策略二：用分米测量彩带
策略三：逻辑推理
（板书：1 米=10 分米）
⑩知识梳理
小结到现在为止我们一共认识了四种长度单位你知道它们之
间各有什么关系吗？
1 米=10 分米
1 分米=10 厘米
1 厘米=10 毫米
1 米=100 毫米 1 分米 =100 毫米
a、你有什么发现？在学生回答后，师归纳：我们目前已经学过
的四个长度单位，相邻的两个长度单位之间的进率都是 10。
b、请你和同桌说说：生活中在测量一个物体的长度时，什么时
候应该用到米、分米、厘米或毫米？
（设计意图：这个环节，我让学生经历了“指一指”“认一认”、
“找一找”、“说一说”等一系列活动，自己观察，和小组同学探究
后找出1 分米的长度，它和10 厘米，和1 米之间的关系等。估计、测
量物体的长度，是我们学习的一项基本技能。我让学生先估计、
再动手测量一个正方形的边长，不仅深化了学生对1 分米的记忆，而
且形成了一种持久的印象。通过梳理学过的四种长度单位，发现它们
之间的联系和区别，便于学生对长度单位的知识有系统的认识。）
三、课堂练习，巩固新知（详见课件）
四、课堂总结：这节课中你有什么收获？
五、拓展延伸，应用知识（课外制作一张奖状）
教学反思：
通过创设情境，让同学们发现：在日常生活中，我们测量物体
的长度时，有的物体的长度比10 厘米大而又比1 米小，所以，分米的
认识就很有必要了，从而激发学生的学习需求和兴趣。教学中，我把
学生的发展放在第一位。教学时放手让学生带着问题自学课本第23
页例题2，找出1 分米到底有多长？1 分米和10 厘米、和1 米的关系。
并且通过用手势表示1 分米，帮助学生形成1 分米的表象，接着通过
在米尺上看一看、数一数，使学生直观的认识到分米和厘米之间的关
系,1 分米=10 厘米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻
松和快乐。然后让学生在生活中找长度是1 分米的物体，画一条1 分
米长的线段等等一系列活动，帮助学生建立1 分米的长度观念。然后，
又让学生在米尺上认识2 分米、3 分米等等其他的几分米，从而找出
米和分米之间的关系。在此基础上，对学过的四种长度单位进行梳理，
让学生知道了它们之间的联系和区别。
不足：这节课涉及到的让学生用不同的形式测量自己喜欢的物品，或者是身体的某
一部分这样的实践活动太少。
