文档文本内容
课题：0 的认识及0 的加减法
课题
0 的认识
课时：第一课时
课型：新授
学习目标
1、使学生初步知道0 的含义，会读、写数字0。
2、学会计算0 的加减法。
3、使学生掌握没有就可以用0 来表示的经验。
4、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识
到数学和生活息息相关。
5、在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生
兴趣，在认识0 的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的
喜悦。
教学重点
掌握数0 的两种含义
教学难点
正确地计算有关0 的加、减法及0 的规范书写。
教法学法
合作学习
教具学具
多媒体
环节提示
教学内容
学生活动设计
设计意图
一、谈话引入
前面我们学习了哪些数字？
（0.1.2.3.4.5）,这节课让我们一起走 进
数字宝宝王国去探究数字宝宝 “0”。
引出新课并板书：《0 的认识》
二、探究新知
1、创设情景,激情引趣、
①、教学0 表示没有的含义。
课件逐一出示小猴子吃桃子画面。
师：仔细的看大屏幕，说说你看到了什
么？
师：当盘子里有2 个桃子，用数字几表
示？吃掉1 个，剩下几个？用数字几来
表示？全部吃掉后有没有 桃子，用什么
表示？没有桃子时用几来表示呢？（当
盘子里一个桃子也没有时，我们就用0
来表示。）
师：谁知道0 在这表示什么意思 呢？
（板书：表示没有）
游戏：看数拍手（老师出示数字卡，学
生根据数字卡进行拍手4、2、0）。
师：大家认识了数字“0”，说说在什么地
方见过“0”。
②、教学“0”表示起点的含义
师：0 除了表示没有，还表示什么呢？我
们一起来看大屏幕。课件出示直尺图，
问：这是什么？
师：请同学们仔细观察一下，0 在直尺的
哪一端？在数字几的前面？
师：对，也就是说在直尺上是从0 开始
的。那你们知道0 在这儿又表示什么
呢？（板书：起点）
师：0 在直尺上表示起点。从0 到1 是一
段，从0 到2 有几段呢？„„直尺上数越大
离0 越远，数越小离0 越近。
小结：今天认识的“0”可以表示几种意
思？
③、学习按正确的笔顺写0
师：我们认识了0，知道0 既表示没有，
又表示起点。谁能说说0 像什么？那你
们能按正确的笔顺写0 吗？现在悄悄地
用手指在桌面上书空一遍。
师：老师想和这位同学比比，你们一起
来指导老师把0 写好，好吗？
学生思考并举
手抢答。
指名学生说说
学生观察大
屏，说出自己
看到的。
学生汇报:0
表示没有。
学生随数字卡
进行游戏互
动。
学生举例
学生回答：直
尺。
学生观察汇
报：0 在直尺
的左端。在数
字1 的前面。
学生回答：0
又表示起点。
学生从0 开
始，按顺序数
一遍直尺上的
（0，1，2，
3，4，5）。
指名上台在黑
板的田字格里
写0，学生观
察笔顺，写完
后请同学评一
既巩固了旧
知识，又自
然衔接到新
知。
感受数的意
义，初步建
立
数感。
体会“0”表示
没有。
使学生感受
到数学与日
常生活的紧
密联系。
利用尺子直
观的感受0
的另一种意
义。
通过互相评
价,提高学生
对书写的兴
趣。
探究新知
师总结：0 要从上往下，从左往右写，起
笔和收笔处要相连，要写得饱满、圆
滑。
师：你们会正确的写0 了吗？打开书，
在书上30 页描红写0。
④、学习有关0 的加减法
（1）大屏幕出示3 只小鸟从窝里飞起的
画面。学生仔细观察，说说看懂了什
么？
师：根据图画你能列出一个算式吗？
（板书：3-3=0）
师：为什么等于0 呢？看图？
师：你能举出一个生活中等于0 的减法
算式吗？
（2）课件出示荷叶青蛙图。说说池塘中
有几片荷叶？每片荷叶上有几只青蛙？
师：求两片荷叶上一共有几只青蛙?用什
么方法计算？怎样列式？
师：谁知道4 为什么要加0 呢？4+0=4
表示什么意思？
师：请你再举出一个这样的例子。（板
书例子中的算式：3+0=3 5+0=5）
（3）同学们真是太聪明了，有关0 的加
减法居然掌握的这么好！有个小伙伴被
一道有关0 的减法算式给难住了，我相
信你们一定能帮她解决。有信心吗？
课件出示：5-0= （）
自己先思考5-0 等于几，为什么？然后
同桌交流自己是怎么想的，再汇报。
（板书：5-0=5）
你们能再帮老师解决两个难题 吗？师再
出题考考学生。（板书2-0= 4-0= ）
（4）小结，找规律。仔细观察黑板上有
关0 的加减法算式，你发现什么？你能
找出哪些规律？
2）尝试练习，巩固新知
（1）做一做。（出示口算卡片，开火车
口答。）
3-0= 4-0=
0+2= 0+0=
5+0= 1-1=
4-4= 5-0=
（2）书30 页练习四的第一题。 数数三
个鱼缸里的金鱼，分别填出数字。
（3）书30 页练习四的第二题。从小到
大的排一排。）
（四）课堂总结
1、这节课你有什么收获？学到了哪些知
识？老师想让你们的桌子上有0 个物
品。
作业设计
1、回家后当小老师，每人出10 道有关0
的加减法算式，考考你的爸爸、妈妈。
2、在生活中找找哪些地方能见到数字
0。
评写得怎么
样。
学生动手写
,
评价写得怎么
样?
指名说一说。
学生列式：3-
3=0，说说3-
3=0 表示的意
思。
学生举例：
2-2=0
4-4=0
学生观察回
答：4+0=4
学生说理由。
学生举例。
学生交流自己
的想法并汇
报。
学生总结：相
同的两个数相
减等于零；一
个数加 零还
得这个数；一
个数减零还得
这个数。
课件出示金鱼
图汇报结果。
出示数字卡片
0，1，2，3，
4， 5，同桌
合作摆一摆。
学生自由发言
后归纳小结：
认识了一个新
朋友
──0，知道
0 表示一个也
没有，还可以
表示起点；学
习了有关
0 的 加减
法，……
因为小学生
的学习大多
以无意注意
和形象思维
为主，他们
好奇、好胜
注意的稳定
性与持久性
较差。
因此教学活
动的设计
要富有情
趣、
灵活多样，
要富有挑战
性。根据这
些特点，我
将练习设计
成孩子们喜
欢的活动。
在活动中学
生始终是
积极主动的
参与者，
在活动中尝
到学习的快
乐，真正成
为学习的主
人。
通过总结，
提高学生归
纳总结的能
力。
利用说收获
的训练，培
养学生的口
语表达能
力。
板书设计
教学反思
0 的认识和有关0 的加减法
2 1 0
3-3=0 4+0=4 5-0=5
4-4=0 3+0=3 2-0=2
5-5=0 2+0=2 4-0=4
在教学有关0 的加减法时，有一个情境出现“2
片荷叶，左边荷叶上有4 只青蛙，右边荷叶上没
有青蛙。求一共有多少只青蛙。”这个情境出现
后，要求学生说说自己看到的，并提一个数学
问题求一共有多少只青蛙?在今天我的提示已经
很明显的情况下，学生还是说减法的意思。好
不容易讲明白了，可后来举例时学生又举出了
减法算式的例子。后来经过反思，我才明白，
其实，从课上第一个学生回答来看，她的表述
是“本来有„„，后来„„”，紧接着就是“还剩下„„”。
其实学生的思维还停留在前面一题中：“原来有
3 只小鸟，后来3 只都飞走了，还剩下几只小
鸟？”在以前学习的内容来看，加法那课学习的
都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。
而在今天的这节课中，有些学生并不去仔细领
会图意，而是想当然的想成和前面一题的图意
一样，还不适应加减混合放在一个课时。再说
这个4 只青蛙和0 只青蛙相加的特殊性，更加局
限了学生的思维。现在回头想想，我在由减法
情境转向加法情境的提示语言上再明确点，可
能图意会更加直观，效果会比较好。
