文档文本内容
教学目标：
认识厘米
1
认识长度单位——厘米（cm），知道 1 厘米有多长，清楚 1 厘米和几
厘米的关系；能用刻度尺测量物体的长度。
2
通过观察课件、动手比一比 使学生认识厘米这个常用的长度单位以及
1 厘米和几厘米的关系；通过量一量，使学生掌握测量物体的方法
3
通过想象、估测等活动，培养学生的空间观念。
4
通过活动，体会测量与生活的密切联系，从而激发学生的学习热情，在
发展思维的同时培养克服困难的行为习惯和精神
教学过程：
一、创设情境，统一方法
师 小明和爸爸要给课桌买个水晶垫 要测量课桌的长度 你们有什么好方法？
没有尺子怎么量呢？
师：看看古人师怎么做的?用自己身体的一部分作为测量长度的单位
师 小明和爸爸就采用了古人的测量方法 用拃做单位来测量 让我们看看测
量的结果
师：罗老师可为难了，量的是同一张课桌，为什么他们量得的结果会不一样
呢？你有什么想说的？
生：爸爸和小明手的大小不一样。
师：用手做单位来测量，手的大小不一样，单位不统一。所以我们需要有统
一的单位和测量工具 这样量出来的结果才会准确。你们建议我班的小朋友用什
么工具来测量课桌的长度？
二、自主参与，探究新知
1、认识尺子
师：尺子是测量长度通用的工具，尺子有很多种，不止你们手中用的这种
还有这些 他们用在各种不同的地方，而在我们的学习中，大家常用的就是学生
尺
师 请同学们把自己的尺子拿出来 你们都有尺子 罗老师也想做一把尺子请
你认真的观察自己的尺子 看看我的尺子上还缺少什么？找到的与小组同学指一
指、说一说
师：谁说说罗老师的尺子和你的比还应该有什么？
生汇报
（一）
生 1：应该有刻度。
师：说的很准确，还应该有刻度，一个一个的小道道。
师：这些小道道，距离相等，每 5 个格子长一点每 10 个格子更长一些，他
们可以帮助我们测量长度。
师：它们叫什么名字呢？刚才那个同学说得特别的准。叫什么？
师：当然，这一条一条的线呢，我们就叫刻度线
还有什么？
（二）
生
0
10 的数字
师：对啊，还有数呢。
师：其中，最小的数是哪个？
师：对最小的数字 0 你又哪些了解？
师：没错
0 可以表示很多的意思，尺子上的 0 表示的是起点的意思。我们
在测量的时候，就要以这个 0 作为起点，开始测量，所以 0 在尺子上很重要，表
示起点。
师：还有吗？还缺少什么？
（三）
生
cm
师：你们都看到了吗？
师：也许你们平时没有注意到。请看大屏幕，看见了吗？
生：看见了
师：你们的尺子有没有这样的标志？
生：有
师：请你们拿出自己的尺子看一看
师：对了，两个英文字母 c
m，它们合起来表示什么意思，谁知道？
生：表示厘米。师：对是国际通用符号
师：对了！表示一个小小的，很有用的长度单位，就是“厘米”（板
书）师：这节课我们就共同来认识这个新朋友厘米（板书：认识厘米）
厘米用汉字表示就是这样，用字母表示就是“cm”。 （补充板
书）师：你还知道哪些长度单位？
师：分米、米、公里都比厘米大，测量课桌还是厘米这个单位最合适。
2、认识 1 厘米和几厘米
（一）1 厘米
师：大家看黑板，我们在尺子上认识了刻度线。还有很多很多的数，特别是
0 这个数，在尺子上表示起点，还知道了有一个单位叫厘米。下面我们就要来认
识 1 厘米。也就是说，作为一个单位 1 厘米有多长？（板书1 厘米）
师 首先请同学看看自己手中的尺子 找一找从哪到哪是 1 厘米？同桌指着
尺子说一说
生：说完
师：在你的尺上指一指。同意吗？
师：请大家看屏幕！（展示）为了让大家看的清楚，所以罗老师屏幕上的尺子是
放大的，这就是 1 厘米。
师：谁能说一说尺子上从哪到哪还是 1 厘米?
生 2：尺子上从 2 到 3 是 1 厘米。
师：她说的有道理吗？
生 （齐）有。
师：有道理，谁愿意再说，尺子上从几到几是 1 厘米？
。。。
师：看屏幕。同学们非常会学习，能认真观察、动脑思考、举一反三的想出了从
4 到 5 是 1 厘米、从 9 到 10 是 1 厘米。真了不起！现在罗老师说一句话，请你
判断。尺子上，从 0 到 1 是 1 厘米。对吗？
师：当然对。如果这样说：尺子上，只有从 0 到 1 是 1 厘米，对吗？
师：当然不对，有很多很多的 1 厘米，只要紧挨着的两个数之间的距离就是 1
厘米
师：好，考考大家行吗？
师：在你的尺子上找数字 4
师：说说从 4 到几是 1 厘米？
生 1：从 4 到 5 是 1 厘米。
师：大家来评价，对不对？
生：对
师：谁还能说，从 4 到几是 1 厘米？
生：从 4 到 3 是 1 厘米。
师：有新意，有创意，有自己独特的想法。一般人都习惯从左到右看依次往后
一说到 4，就往后想到 5，所以从 4 到 5 是 1 厘米。可是这个同学的想法与众
不
同啊，他不仅会顺着想，还会倒着想。从 4 到 3 也是 1 厘米
师：请一个特别棒的同学，把这两句话结合在一起说。从 4 到几是 1 厘米，要说
完整
生：从 4 到 5 是 1 厘米，从 4 到 3 也是 1 厘米
师：她不仅能说完整，罗老师还很欣赏她会用“也”字！用得好
谁还能像他
一样完整的说说（2
3 人）说给同桌听听
现在再请大家自己找一个数字说一说 从几到几是 1 厘米 这次不仅要说对
还要求说完整。
生 从 8 到 9 是 1 厘米 从 8 到 7 也是 1 厘米 （2 人）（找到的数字是
几？）师 太棒了同学们在尺子上能找到 1 厘米 可是 1 厘米到底有多长呢？
那就
在我们身边找找吧，我们都有一双勤劳的小手，在你的手上找找看哪里大约是 1
厘米呢？
师：对了食指的宽度大约是 1 厘米。请你仔细看（用食指和拇指捏住食指
再把食指拿出来 看看真的是 1 厘米吗？用尺子量一量宽窄再调整一下 这样你
食指和拇指之间的距离就大约是 1 厘米 ）
师 请你象我这样做一做
(生对比 教师巡视学生的情况 有重点地辅导)
师 量好了吗？大约 1 厘米多长记在心里 闭上眼睛想一想 现在把尺子
放
桌上不动。只用手比一比 1 厘米有多长 开始。（生比划） 同桌互相检查一下
有的同学比划已经很准了。
师：你们真是把 1 厘米深深的印在心中了，心中有把尺子，真的是很准确。
师：谁能说说生活中你见到过什么东西的长度或者厚度大约是 1 厘米？
生
汇报
师：我们同学平时真的是很善于观察
师：老师也收集了一些请看（课件）
（语文书的厚度、拇指指甲的宽度）
如果同学说的不准确可以让他们用食指比一比 所以我们有时也用食指来估
计物体的长度。这也是估计长度的一个很好的方法。
（二）认识几厘米
师：我们刚刚了解了尺子，认识了 1 厘米，知道 1 厘米有多长。
师：看看老师给大家带来了什么?（课件国旗图片）
师：这是国旗的缩小图片，你能量出它的长边是多少厘米吗？
师 请同学们试一试 测量红旗长边的长度 然后在小组里交流你测量的结
果是多少厘米？怎样测量的？
生：汇报
A:展示一个不标准的（举着测的）
师：看到他的测量过程你有什么想说的？（生：不规范、不标准）
测量时有什么要提醒他注意的吗？
B：师：再找一个同学来展示一下他的测量方法(规范的、正确的）
师：它的方法你听懂了吗？谁的方法和他的一样？
1、师：都是 9 厘米吗？你是怎么想的？
师：我们应该研究这条线段与刚才我们研究的 1 厘米之间有什么关系，看它包
含了几个 1 厘米。你带领我们一起数一数。
生
1 个 1 厘米
2 个 1 厘米3 个 1 厘米
4 个 1 厘米5 个 1 厘米。
师：这条线段包含了 9 个 1 厘米，所以它应该是多长？
师：如果包含 4 个 1 厘米呢？
师：要是包含 6 个 1 厘米呢？
师：看物体长度有什么方法？你能用一句话说吗?
师：真聪明，看物体的长度包含几个 1 厘米就是几厘米
2、师：刚才看到有的同学也没有数啊，看了一眼怎么直接就知道物体的长度了
呢
师：看看真是这样吗？ 快速说长度，数一数是几个 1 厘米师：
真像同学说的那样从 0 刻度开始，到刻度几就是几厘米。
师：真了不起，从 0 刻度测量时，我们除了数它包含几个 1 厘米，还可以看到
刻度几就是几厘米。
小结
一般情况下我们从 0 开始测量，老师把同学说的方法编成了个小儿
歌一起来读一读。
C：师：还有和这位同学不一样的测量方法吗？
生：不从 0 刻度开始测量
1、数
2、减
师：真的是平时一直在用这种方法吗？
生：平时是从 0 开始测量
师：特殊情况下也可以不从 0 开始测量，数一数包含几个 1 厘米就是几厘
米或者用减法计算长度 （板书数
算）
师：另一端对准 10，那应该是 10 厘米啊？不是说指向几就是几厘米吗？（指
向几就是几厘米必须是一端对准 0 刻度）
小结 一般情况下我们从 0 刻度开始测量 另一端指向几就是几厘米 也有特殊情
况时不从 0 刻度测量，可以灵活运用方法
特殊情况出现了
小明有把破损的尺子 （课件）这把破尺子还能量吗？
生：能
师：怎么破尺子还能量东西？
师：怎么量？
师：对了，就是 8 厘米。我们居然还能用这把破损尺子测量出物体的长度
真是太棒了
师：我们同学让罗老师越来越喜欢你们了，非常善于动脑筋
三、巩固应用，拓展练习
师：接受更难的挑战有信心吗？
师：看看手中题篇，你能先估计一下这把小刀的长度吗？
再动手量一量有多长？你估计的准确吗？
汇报估计方法
师：现在就请同学们先估计长度，再测量。
汇报
师：太棒了，同学们真正的掌握了测量的方法，真是个操作的小能手
四、总结课堂，评价学生。
师：这节课你有哪些收获?
师 这节课我们学习了厘米 知道了 1 厘米有多长 还知道了 1 厘米和几厘
米之间的关系 还学会了看物体的长度 在学习的过程中我们遇到了很多的困难
但是我们都通过自己的智慧解决了。
在以后的学习中 我们还会遇到很多的困难 我们也要用自己的智慧 知识能
力去解决它。
