文档文本内容
《分与合》教学设计）
执教教师：乔占英
华罗庚实验学校西宁分校
一、教学目标
（一）知识与技能 掌握 5 以内数的分与合，加深对 5 以内各数的认
识
（二）过程与方法 经历从具体到抽象的认知过程 让学生体会数学
的简洁；在研究数的组成中，理解分是合的逆向关系；利用数形结合
的方式，帮助学生理解符号表示的意义，学会用数学符号表达思维过程
（三）情感态度和价值观 通过发现联系、寻找规律，唤起学生对数学
学习的兴趣
【目标分析】本课教学目标是学生在完成对 1 5 各数的认读写，数
序，比大小的基础上，在解决问题体中，通过摆、画、写，自主探究
5 以内数的组成（能对 5 以内数进行分与合）。
二、教学重难点
教学重点：掌握 5 以内各数的组成。
教学难点 能有序的写出 5 以内各数的组成 并发现一些规律和联系。
三 教学准备 课件 板书贴纸 学生每人自己制作的葵花卡片 10 张四、
教学过程
（课前准备：用儿歌复习 1 9 的数字）
（一）教学 4 的组成
1
．1．1 提出问题。
我们已经认识了 1 5 这 5 个数字朋友，今天我们来和他们做游戏。
（1）黑板上你能看到哪个数字朋友？
生
2 个筐和 4 朵花
（2）要把这 4 朵花放到这 2 个筐里，有几种放法呢？（3 种）
2．2．动手实践
可以用手中的花朵卡片摆一摆，也可以画一画、
写一写，把想法记录下来
【设计意图】回归教材，放手实践，让学生在运用已有经验解决问题
的过程中充分体验分的过程。
．3．3 从形象到抽象，分享研究成果，掌握 4 的组成。
（1）课件配合演示，展示学生摆一摆的结果。 由学生介绍摆图，教师
重点强调从无序的摆放到有序摆放 先在左边筐里放 1 朵，剩下的 3
朵放在右边筐里；从右边筐里拿 1 朵放到左边筐里，左边添上 1
朵变成 2 朵 右边少了 1 朵也变成了 2 朵 再从右边筐里拿 1 朵放到
左边筐里，左边变成 3 朵，右边变成了 1 朵。三种方法一一呈现
（2）展示画一画的结果 引导学生发现从画花朵到画圆的抽象过
程感受替代的简洁
（3）展示写一写的结果，引导学生发现从画到写，从图到数，感受数
学的简洁。
（4）展示用符号表示数的分与合。
重点理解符号表达的意思。从上往下看，表示把 4 分成两部分
1 是
一部分
3 是另一部
分如图所示
从下往上看，表示把 1 和 3 两部分合并在一
起如图所示
让学生理解分与合的过程理解符号化形成的过程从上到下看是分
的过程，从下向上看是合的过程。
（5）基于实践，总结方法。
教师要引导进行总结。教师带着学生边拍手边说，变成顺口溜
分
4 可以分成 1 和 3
4 可以分成 2 和
2
4 可以分成 3 和 1。合
1 和 3 组成 4，2
和 2 组成 4，3 和 1 组成 4。
分与合
4 可以分成 1 和 3，1 和 3 组成 4；4 可以分成 2 和 2
2
和
2 组成 4。
．4．4 梳理不同方法，找联系找规律。
（1）观察 4 的组成与分解，说说你的发现
①有 1 和 3，就有 3 和 1，就相当于交换了筐的顺序。
（2）演示2 和2 交换位置后还是2 和2。
总结：可以按顺序写，从1 开始写，不容易遗漏，也不容易出错。
【设计意图】整合教材内容把 4 的组成当作例题，完成摆
画
写找的过程，通过展示学生作品，梳理
从具体到抽象的过程，体现数学的简洁，学会数学的符号语言，发现
分与合的互逆，初探组合规律 渗透数形结合的思想
（二）5 的组成
（1）写出 5 的分与合。
黑板上有 4 朵花再添上一朵是 5 朵花那把这些花放在筐里又有几
种可能呢？试着写一写
（2）说一说。
由学生介绍方法，在交流中完成三项任务。
任务一：形成有序思考，有序表达。
任务二：用符号表达思维过程
任务三：总结方法，自编顺口溜，便于记忆
（3）由符号化还原于实物图。 有 1 和 4，就有 4 和 1，就相当于
交换了筐的顺序 有 2 和 3，就有 3 和 2，就相当于交换了筐的顺
序。
【设计意图】通过知识的迁移，把较难的 5 的组成当作练习，在没有
实物的基础上 让学生在脑海中进行分解过程 借助深入讲解的 4
的组成这座桥梁，搭建 5 的组成，并在完成 4 和 5 组成的基础上，
再找规律，完善认识 增加数学的神秘性，从而增加学生对数学学习
的兴趣
（三）巩固练习
1．基础应用。
（1）猜一猜。 以游戏的形式完成教材第 21 页“做一做”第 1 题
边玩边让学生写出 3 的组成和分解，然后拍手说一说。
（2）对口令：以学生开火车的形式完成教材第 21 页“做一做”第 2
题，完成对 2、3 4 组成的复习
（3）说一说下面的图表示什么意思，再填空。
．2．2 解决问题。
（1）能一样多吗？ 以独立书写的形式完成教材 23 页第 3 题，并
说明原因
（2）怎样就公平了？
更改23 页第4 题变成6 个人，左边2 个人，右边4 个人，问题是
怎样就公平了？以全班讨论的形式完成这道关于6 的组成。
【设计意图】在猜一猜和对口令中巩固新知，复习 2 5 的组成。
在解决实际问题中 突出数的特点 有时可以平均分 有时不能平均
分
（四）全课小结
教师 这节课我们研究了数的分与合 还学习用符号表示数的分与合
你觉得在哪方面有收获？
人教版小学一年级数学上册《分与合》教学反思
把学具 4 朵花分成 3 和 1
2 和 2 1 和 3；然后想一
想“几和几合成 4。教学的第一步是开放的，每名学生都有自己的一
种放法，在
交流中出现三种不同放法。这里的小组交流 一方面呈现了放法是多样
的，找到了可能的多种放法。另一方面，这也为学生记忆 4 的组成提
供形象支持
1、在操作中体验分与合，掌握研究数的组成的学习活动。
通过操作认识数的组成是本单元的教学策略所有例题和“试一试都先把
若干个物体分成两部分 再把分实物抽象成分解数 然后从数的分解
体会数的组合 不断地让学生经历分与合的活动 感受分与合既是不
同的，又是有联系的
2、第 30 页例题教学 4 的组成，分三步进行。首先把 4 个花放在两个
筐里 让学生边操作边体会“分；接着把分 4 个花一个盘里放 3 个花
另一个盘里放 1 个花，得出 4 分成 3 和 1，让学生理解 4 可以分成 3
和 1 表示什么意思 是怎么得到的 接着让学生思考通过中间和右边
动，经历由分实物抽象成分解数的过程
动，经历由分实物抽象成分解数的过程
