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课后反思：
本节课从学生已有的知识出发，创设情境，激发学生兴趣，引导学生结合实际事例进行猜想，
并通过实践检验猜想，在具体情境中逐步认识圆的特征。教学突出了学生动手、动脑、主动参与知
识形成过程的教学理念，给学生提供了大量观察、操作、猜测、讨论、交流、归纳、分析和整理的机
会，使学生充分感受到学生与现实生活的密切联系，培养学生初步的探索和解决问题的能力。
几何课的概念教学课是数学教学的一种“两难课”。一方面教师想要给学生更多的操作时
间，积累足够的感性认知作为理性认知的支撑点，另一方面操作时间过多就会让概念教学的落实
显得无力。针对这个问题，本课的教学活动采取课前自学大量操作，课上交流，不但保证了学生的
活动时间，积累了足够的感性认知，同时在教师的适时点拨下也保证了学生学习活动内容紧紧围
绕学习目标，落实重点、突破难点，将概念课中的概念教学落到实处。本课最大的特点主要表现在
以下几个方面：
1.自主提炼学习目标，实现目标引领下的自学。
我们在课例研究的过程中发现学生的学习只有明确了自己的学习目标，知道自己要到哪里
去，如何去，到达了没有才是真正有效的学习，才能真正掌握自学的要领，可见任何的学习过程都
要在目标的引领下才能进行的，所以经过探索，先由教师结合课标的要求以及学生的实际，站在
一册、一个单元和一课的角度制定了三级的教学目标，并根据教学目标一步步引领孩子学会目标
引领下的学习策略，培养学生懂得在目标的引领下进行自学的意识和能力。
2.围绕目标展开交流，激发思维碰撞落实重点。
在学生在完善学习目标之后，通过交流认识了什么是圆的圆心、半径和直径的概念这部分最
基础的知识。本节课的重点是理解直径与半径的特征。在交流的基础上，针对本课的重难点，启发
学生通过折一折，画一画，量一量等多种方法来理解直径与半径的关系，突破教学重点。而在教师
的启发下，有的学生采用了推想法来思考关于圆的半径和直径之间的关系，这种思考已经不仅仅
局限于课本上的长度之间的关系（直径长度是半径长度的两倍），有的学生甚至思考了半径和直
径数量之间的关系。足以见学生在围绕目标展开交流时产生的思维碰撞，同时引发了其他学生对
这一问题的思考与探索。
