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一
教学目标
《掷一掷》教学设计
1、 通过活动，引导学生综合运用已学过组合、统计、可能性、找规律等有关知识，探究
事件发现的可能性大小，了解所学知识间的联系，体会数学知识在解决问题中的 运
用
2、 在活动中，培养学生提出问题、分析和解决问题的能力，以及合作交流的能力
3、 通过本次活动，使学生亲身经历观察、猜想、试验、验证的学习过程，通过应用和
反思获得数学活动的经验，感受成功的体验，提高学生学习数学的兴趣
4、 初步渗透比较、归纳、概率统计用有序思考等多种数学思想，感受偶然性后的必然
性。
二
教学重点：
探索两枚骰子点子数之和在 5、6 7、8
9 居多的道理
三
教学难点
综合运用所学知识解决问题
四、 教具准备：
骰子 游戏记录表五
教学过程
一：激趣导入，大胆猜测
1、 骰子我们平时玩游戏时用到的，这节课，它将成为我们研究的工具，通过这个小小的
骰子，我们要研究一些数学问题，好，问题来了，一个骰子，它每个面上的点子 数
都有哪些呢？
2、 如果将两枚骰子同时掷出去，它们朝上的点子数的和，有可能是几呢？
3、 为什么没有 1 13 呢？这节课老师就和同学们上一节掷一掷的游戏课，共同研究这
11 种可能性。
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（二）师生游戏，感知体验
1、师生共同老师来一场掷骰子的比赛吗？
比赛规则：
1、两枚骰子共掷 20 次
2、朝上的点子数的和是 2、3 4、10、11
12（6 个数字为一组），朝上点子数的
和是 5、6、7、8、9（5 个数字为一组）。哪一组数字出现的次数最多，哪一组获胜？
2、同学们我们有了猜想，接下来想怎样去做呢？（实验）
3、我们大胆的进行了猜想，现在我们就动手来掷一掷。
听要求：同桌同学共掷 20 次骰子，一名同学掷并记次数，另一名同学把每次的结果记录
在统计表中。我们比一比哪一桌掷的又快记录的又准
4、
实验过后，你们又有什么发现，请同学们静静的想一想，我们先不着急汇报，现在
前后桌同学把实验的结果进生二次统计后，小组同学把你们的发现进行交流汇报
并选一名同学进行数据汇报。
同学们，通过实验，我们发现两枚骰子同时掷出去，朝上点子数的和出现 5 6、7、
8、9 的可能性最大，那现在，我们是不是可以将它变成结论呢？
5、 现在老师想问你们一个问题，为什么枚骰子同时掷出去，出点 5 6、7、8 9 这组数
字的可能性最大？你们知道它们点子数的和一共有多少种可能性呢？和是几的 可
能性最大呢？和是几的可能性最小呢？同学们，想不想继续学入的探究答案呢？
6、 好，那现在请同学们闭上眼睛，休息一下，小脑袋要思考 1 枚骰子掷出去，点子数
可能是 1、2、3、4、5 6、几种可能性，6 种。另一枚掷出去如果点子是 1，它个
的和可能是几呢？现在同学们把所有可能出现的和算出来进行标记。
7、 谁来说说人的发现？
四、课堂小结，拓展延伸
师：回顾一下，在这节课中，你都有哪些收获呢？
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师小结，看得出你们在这节课上即收获了知识，又收获了学习方法，感受到数学的魄力
和快乐。老师这还准备了一道题借你们课后研究思考，想不想挑战
教学反思 ：
“掷一掷”是一节综合实践活动课，是在学生学完了“可能性”及“数学广角”内
容之后安排的 它是一节活动性
很强的课，同时活动的目的是为了引起更深层次的思索，具有较强的逻辑性 属于小学数学
“实践与综合应用”部分的内容，是本学段的最后一节活动课，是在学生学习了可能 性、
组合等有关知识的基础上，以游戏形式探讨可能性、不可能性及可能性大小的实践 活动。
而且这部分知识的学计与概率知识学习的重要环节。
一、以游戏为载一体，整合学习
整节课紧紧围绕掷骰子的游戏内容，巧妙的将单元知识穿插在其中。如研究骰子和
的组成情况时运用了“组合” 知识；在讨论“和”的范围时渗透了事件的确定性和可能性
知识，也渗透着数学思想；而在探索、比较掷出各种知识；在讨论“和”的范围时渗 透
了事件的确定性和可能性知识，也渗透着数学思想；而在探索、比较掷出各种践活动
的综合性，提高学生综合运用知识的能力。
二、以问题为引子，合作探究
本课逻辑性较强，因此创设有效的问题情境显得特别重要。例如：老师选
5、
6 7、8、9；而学生选：2、3、4
10、11、12 谁会赢？为什么只选了 5 个和反而会赢，为什么中间出现的次数会多一些等
数学问题引起学生更深层次的
思索。这问题具有的层次性、引导性。而在问题的引领下，通过师生互动，生生合作的
自主的、探索性、研究性的学
思索。这问题具有的层次性、引导性。而在问题的引领下，通过师生互动，生生合作的
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自主的、探索性、研究性的学习，使学生的能动性和创造性得到有效的发展，真正成为
学习的主人
三、活动为主线，推导并重
本课以活动为主线，全员学习。新课标提出，让学生参与学习的全过程，体验知识 的
形成过程。本课充分体现了
新课标精神，让学生全员在活动中体验，在活动中明理，在活动中提升。以活动为主线
以学生为主体，老师只是配
角，起到组织引领的作用。在整个教学过程中，几个操作让学生充分体验了知识的产生
与获取的过程。先是小组合作，完成本课的第一个活动，探究师生游戏，后独立完成同
时，学生动手操作后小结，小结后再动脑思考，依次反复几次
凸现了实践活动课的优越性，更是培养学生通过实践推理，归纳总结，活动真理的学习
方法和习惯
在有效的课堂学习时间里，学生沉浸在愉悦的学习活动中，主动构建知识，积极提
升思维，获得进步与发展，因而取得了良好的效果。我觉得尤为重要的是让学生经历了
“做科学”的过程，即引导学生体验猜想、实验、结论、疑
问、再实验、分析、结论的思维过程，促进学生的思维更趋严密。
对学生来说，这是一次轻松、自由的数学探索！对我来说，这是一次数学活动课的
样本教材。课堂中关注全体学生的全面发展，让他们享受教育、享受数学，使人人都等
得到有价值的数学，人人都能得到愉快的发展，这就是本节课最大的亮点。
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