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《用数对表示物体的位置》教学设计
中石油希望小学张晶
一、教学内容：人教版数学五年级上册教材第 19 页例 1。
二、教学目标
1.知识与技能：使学生在具体的情境中认识 列 与 行 的含义，
知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表
示具体情境中的位置。
2.过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高
用数学的眼光观察生活的意识
3.情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步培养
数感
三、教学重点：会用数对确定物体的位置
四、教学难点：正确区分 列 和 行 的顺序。
五、教学方法：自主探索，合作交流
六、教学准备：多媒体
七、教学过程
（一）情境引入
师：同学们，今天我将介绍一个新朋友给大家认识，他的名字就
是李狗蛋。李狗蛋今天在学校发生了什么事呢？我们就来看看吧
【播放《李狗蛋
【播放《李狗蛋 pk
pk 代课老师》的视频，在出示班长手势的地方
代课老师》的视频，在出示班长手势的地方
暂停。】
暂停。】
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师：同学们，如果你是老师，你能根据班长的提示找到李狗蛋的
位置吗？（能）
师：同学们这么有自信啊，那请将你的方法记在心里，我们先去
看一看，刘老师有没有找到李狗蛋吧？
【继续播放视频到结束】
【继续播放视频到结束】
师：看来，刘老师找到了李狗蛋的位置。那班长比划的手势到底
有什么奥妙呢？今天我们就来探索这个奥妙 （板书课题：用数对表示
物体的位置）
（二）探究新知
一、明确行、列的意义
1.
意义
师：我们再回想一下，刚才班长做了一个什么样的手势？
预设生：他做了一个这样的手势 （比划手势）
【点击老师的问题，出示班长的手势图片以及全班座位排列的图
【点击老师的问题，出示班长的手势图片以及全班座位排列的图
片。】
片。】
师：班长向老师比划的 2 和 4，你认为分别表示什么意思呢？
预设生 1：我觉得 2 表示第 2 竖行4 表示第 4 横行
师：还有谁想再说一说？
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预设生 2：我认为 2 是指第 2 竖排4 是指第 4 横排
师引导 同学们，这么多的说法 你说的你明白 他说的他明白
但是你的这种方法所有人都能理解吗？不一定吧。所以
我们要统一
一下说法，这样才能保证每一个人都明白
师 在数学上 我们把这样的竖排叫做 列（板书 竖排——列），
数 列 的时候我们习惯在观察者的角度从左往右数，依次为第 1 列第
2 列 。。。（以班级座位和课件分别举例说明）；同样的，我们把
横排叫做 行 （板书横排——行），在现实的座位中，我们数第几
行的时候，一般是按照从前往后的顺序数的（以班级座位为例，依次说
出第 1 行、第 2 行 。。。）。像这样，在图上的时候我们一般是
从下
往上数的（通过课件展示第 1 行，第 2 行 。。。）。
【点击黄色小鸟出示列的定义，点击列的定义出示列的演示，点
【点击黄色小鸟出示列的定义，点击列的定义出示列的演示，点击
粉色长条显示第几列，以同样的顺序点击蓝色小鸟，出示行的相关定
色长条显示第几列，以同样的顺序点击蓝色小鸟，出示行的相关定
义。。
。。。】
。】
2.
规定行、列的顺序
师：那谁能用行和列再来说一说李狗蛋的位置？
生：第 4 行，第 2 列
师：通常情况下，描述物体位置时要先说列，后说行（板书：先列
后行）。让学生用正确的方法再描述李狗蛋的位置（第2 列第4 行）
师：我能不能只说一个列就找到李狗蛋的位置呢？（不能）为什
么？如果只说一个行呢？（也不行）所以，我们在描述物体位置的时候
我们必须要满足两个条件，一个是列，一个是行，只有知道这两
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个条件，才能确定物体的位置
3.
练习
师 你能用刚学习的知识描述一下林小虎的位置吗？你是怎么找的？
（先看列，再看行，它们交点的部分）
那第 5 列第 3 行的同学在哪呢？你又是怎么找的？
二、认识数对
1.
引导：李狗蛋的位置我们还可以用这样的形式来表示（出示
数对），这样表示位置的方法，我们叫做数对（板书：数对）。李狗
蛋在第 2 列、第 4 行的位置，可以用数对(2，4)表示
【通过拖拽桌子，出示对应的答案】
【通过拖拽桌子，出示对应的答案】
2.
提问：从书写的形式上看，数对都由什么组成？
生 1：有括号。
生 2：有个逗号。（这里反复问学生是什么符号，让学生加强
数对书写的时候是用逗号分隔的概念，没有逗号会怎么样？）
生 3：有两个数字
质疑 根据描述的习惯 你认为括号里这两个数各表示什么？（第
一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）强调并让学生明确数对
的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
数对的定义 像这样用有顺序的一对数来表示位置的方法 我们
叫做数对。
3.
用数对表示位置，根据数对确定位置
让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（林小虎、王小强
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等）
学生回答：林小虎的位置用数对表示是（4,2），王小强的位置
用数对表示是（1,1）。
师
李狗蛋（2,4），林小虎（4,2） 他们俩括号里的数字都
一样表示的是同一个位置吗？（不是）
虽然数字一样，但是它们表示的含义不同
师 （1,1）这两个 1 的意思一样吗？（不一
样） 学生说明理由
三、合作学习
请你用记记法说一说班里同学们的位置吧
（1）每人在准备好的题卡的正面写出班里任意 1 个学生的名字
（不能是本组学生），在题卡的背后用数对表示出他们的位置 （时间
1 分钟）。
（2）A 向其他成员出示自己卡片正面的名字，其他成员抢答这
个同学所在的位置；交换角色B、C、D 分别向其他成员出示卡片正
面的问题名字，其他成员抢答。（如果抢答同学不认同给出的答案，
先组内讨论正确答案，还不能解决的，可以找老师解决 ）（时间 4
分钟）
（3）随机抽选学生汇报 （时间 2 分钟）。
（4）四、同行、同列的特点
同学们通过刚才的合作学习，你对数对应该比较熟悉了，接下来，老师
就要考考你的反应能力了。请在心里默默地想清楚自己的位置
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老师在黑板上写出谁的位置，谁就要立刻站起来。
（3,2）（4,2）
（3,3）（1,2）
（3,5）（3,2）
（3,1）（5,2）
（3,4）（6,2）
同列同行
五、生活中的数对
电影院、体育馆、剧场、国际象棋棋盘，地球仪上的经纬
（三）巩固拓展
1．请同学们用数对定位一下相同超级飞侠的位置吧。
【通过这个工具擦除对应的超级飞侠】
2.请帮小老鼠吃到奶酪。先画出小老鼠的行走路线，再用数对标出每个
拐弯点的位置。
【拖动小老鼠在拐点显示相应的数对】
3．同学们，在下课的时候，代课老师对李狗蛋说了一句话，这句话就藏
在右边的方格里，你能找出来吗？（同学，你要好好学习呀！）
【拖动对应数对上的字到数对的下方】
师：同时，这句话也是老师想对你们说的。你们今天上课好好学习了吗？
那我们就来验证一下。（你今天学到了什么？有哪些收获？）
（四）归纳总结
师：同学们，这节课你们都有哪些收获？
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生1：我学会了怎样用数对表示位置。
生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。
师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注
意，列是从左往右数，行是从前往后数。
（五）作业：教材第21 页练习五第1、2 题。
八、板书设计
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