单元整体教学设计模板
课题：PEP 英语四年级上册Unit 1 Helping at home
学校名称：
第一部分：单元规划
二、教材分析
项目
PEP 英语四年级上册Unit 1 Helping at home
主题范畴
√人与社会
人与自然
√人与自我
功能
√交往
√感情
√态度
主题意义
能用所学语言谈论家庭成员的职业，深化对家庭的理解和认知，主动
帮忙分担家务，懂得承担家的责任，表达对家人的尊重与关爱。
（一）单元教材板块分析
主要内容
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语
言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、
应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内 容
的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主
题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载
表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成
和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品
格和正确价值观提供内容资源。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深
入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互
关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引
导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
1
1.能听懂、会说、认读家庭成员的词汇:farmer, nurse,
Part A （Let’s talk;
Let’s learn;）
doctor, office worker, factory worker
2.在语境中运用核心语言“What’s your
father’s/mother’s job? He’s/ She’s a/an…”谈论家庭
成
员的职业。
1.能听懂、会说、认读表达帮助的核心词汇：look after
核心
板块
Part B
（Let’s talk;
Let’s
learn;）
my sister, sweep the floor, cook together, have fun.
2.能运用核心语言“I have a happy family. We often…”
描述快乐的家庭。
3.能运用核心语言：What can you do for…?We can/I
can…表达能为家人做的事情。
学习字母组合 ch 在单词中的发音。通过读绘本故事，
Part A Let’s spell
感悟、归纳和总结出字母组合 ch 在单词中的发音。
在拼读过程中掌握字母组合 ch 在单词中的发音并能
够使用发音规则进行新单词拼读。
Part B Read and write
理解便签内容，在语境中运用核心语言“What can you
do? I can…”谈论能帮家人做的事情。
次核心
1.Project 是一个综合性的任务，将前面所学的词汇和
板块
句型整合起来，让学生发挥创意，以设计并分享自己
Part C (Project;
快乐的家进行输出，这种递进式结构有助于逐步提升
reading time)
学生的语言运用和综合实践能力。
2.能读懂绘本故事，了解家庭成员有不同的工作，但
是他们相互帮助和照顾。
辅助
板块
Listen and do,Make a
survey
通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在
轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕单元大任务“What do family do together?”展开，划分为三个子主题
“How are families different?” “How can we help our family?” “ What do family do
2
together?”，涉及六个语篇，包括两篇日常对话课，一篇配图故事，一篇便签文本，两篇
3
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配图短文。
语篇一是小学生日常生活对话，围绕 Wu Binbin 和 Sarah 谈论家庭成员及其职业
展开对话。Sarah 有一个大的家庭，她的父亲是体育老师，她的母亲是一个医生。Wu
Binbin 认为医生很伟大，他的父亲也是一个医生。
语篇二是配图故事，呈现的是爷爷教书、做椅子，奶奶做午餐、做寿桃包等画面，
在读绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组合 ch 在单词中的发音。在拼读过程中掌握
字母组合 ch 在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
语篇三是小学生日常生活对话，内容围绕 Mike 和他的弟弟在谈论父母忙碌时可以
采取哪些实际行动表达关心和帮助展开。父母在忙碌时，Mike 和他的弟弟能通过做家
务（如做饭、打扫房间） 和制作礼物等方式分担责任。
语篇四是配图短文，围绕 Wu Binbin 的快乐家庭展开。Wu Binbin 有一个快乐的家
庭，他照顾妹妹并和妹妹一起扫地，和家人一起做饭，他们在一起玩的很开心。Project
是一个综合性的任务，将前面所学的词汇和句型整合起来，让学生发挥创意，以设计并
分享自己快乐的家进行输出，这种递进式结构有助于逐步提升学生的语言运用和综合实
践能力。
语篇五是便签文本，围绕孩子在家帮忙做事展开。通过小林和妈妈的对话展开学习，小
林妈妈是一个伟大的护士，能帮助许多人。小林能帮妈妈做家务，如扫地、做饭、照顾
妹妹 Sally 等。
语篇六是一篇配图短文，孩子们观察到妈妈非常忙碌，于是主动提出并尝试在家帮
忙分担家务。虽然实际成果与他们预想的目标出现了差距，但妈妈却因为孩子们的心意
和努力而感到由衷的高兴，孩子们也因此更加理解和赞美妈妈。
三、学情分析
认知水平：学生对自己的家及家庭成员是比较熟悉的，但是用英语描述家庭成员的
职业、为家人承担家务及在一起做的事情的能力有待提高。因此教师创设情境，让学生
在解决任务的过程中发展思维品质，学会制作快乐家庭海报，提高综合运用语言的能力，并
培养用英语做事情的能力。
学习能力：四年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及
表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。
知识储备：学生在三年级上册 Unit 2 Different families 中，已经掌握了家庭成员的
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核心词汇，能用核心句型“This is…/I have a/an…”来介绍自己的家庭成员以及用核心
语言“Is this/that…?Yes, it is./ No, it isn’t.”询问家庭成员的身份。在三下 Unit 2 Expressing
yourself 中，学习了动词短语：draw a picture, make a card, sing and dance,能用 “I
often…”来表达对父母的爱。
生活经验：学生谈论自己的家，贴近学生的实际生活。对于家庭成员的称呼，外貌
及其职业等有一定的了解，但是介绍自己家庭成员的职业以及表达为家人做的事情不能
用英文进行交流， 而且对于正确的家庭观认识不深。通过学习，引导他们主动承担家
务，懂得承担家的责任。
四、单元教学目标
1.能听懂、会说、认读家庭成员的词
汇:farmer, nurse, doctor, office worker,
factory worker，在语境中运用核心语言
“What’s your father’s/mother’s job? He’s/
She’s a/an…”谈论家庭成员的职业。
1.Lesson 1 视听说课
“Jobs of family members”
(Part A Let’s talk& let’s learn)
2.通过读绘本故事，感悟、归纳和总结出字
母组合 ch 在单词中的发音。在拼读过程中
掌握字母组合ch 在单词中的发音并能够
使
用发音规则进行新单词拼读。
2.Lesson 2 语音课
“My grandparents”
(Part A Let’s spell)
3.在语境中，运用核心语言：What can you
do for…?We can/I can…表达能为家人做
的事情。
3.Lesson 3 视听说课
“We can help our family”
(Part B Let’s talk)
4.能听懂、会说、认读表达帮助的核心词汇：
look after my sister, sweep the floor, cook
together, have fun 并运用核心语言“I have a
happy family. We often…”描述快乐的家
庭。
4.Lesson 4 词汇课
“Be happy together”
(Part B Let’s learn & Project)
5.能理解便签内容，在语境中运用核心语言
“I can...and...”表达能为家人做的事情,并完
成读后的仿写任务。
5.Lesson 6 读写课
“I’m helpful”
（Part B Read and write）
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6.能读懂绘本故事，了解家庭成员有不同的
工作，但是他们相互帮助和照顾。
6.Lesson 6 阅读课
“Family members can help each
other”
（Part C Reading time）
五、教学重点
1.能听懂会说、认读家庭成员的词汇:farmer, nurse, doctor, office worker, factory
worker。
2.能在语境中理解核心语言“What’s your father’s/mother’s job? He’s/ She’s
a/an…”谈论家庭成员的职业。
3.通过读绘本故事，感悟、归纳和总结出字母组合 ch 在单词中的发音。
4.能听懂、会说、认读表达帮助的核心词汇：look after my sister, sweep the floor, cook
together, have fun
5.能运用核心语言“I have a happy family. We often…”描述快乐的家庭。
6.能理解便签内容，在语境中运用核心语言“I can...and...”表达能为家人做的事情,
并完成读后的仿写任务。
7.能读懂绘本故事，了解家庭成员有不同的工作，但是他们相互帮助和照顾。
六、教学难点
1.能在语境中运用核心语言“What’s your father’s/mother’s job? He’s/ She’s
a/an…”谈论家庭成员的职业。
2.能在语境中运用核心语言“I have a happy family. We often…”描述快乐的家
庭。 3.能读懂绘本故事，根据字母组合 ch 在单词中的发音规则拼读出单词。
4.能理解便签内容，在语境中运用核心语言“I can...and...”表达能为家人做的事情,
并完成读后的仿写任务。
5.能读懂绘本故事，了解家庭成员有不同的工作，但是他们相互帮助和照顾。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教
学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
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八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题
What do family do together?
主题意义
能用所学语言谈论家庭成员的职业，深化对家庭的理解和
认知，主动帮忙分担家务，懂得承担家的责任，表达对家人的
尊重与关爱。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “What do family do together?”的统领下，
划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决
的任务清单（任务 1：How are families different?任务 2：How can we help our family?
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第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时
话题
板块
补充语篇
第一课时
Jobs of family members
Part A Let’s talk & let’s learn
第二课时
My grandparents
Part A Let’s spell
第三课时
We can help our family
Part B Let’s talk
第四课时
Be happy together
Part B Let’s learn & Project
第五课时
I’m helpful
Part B Read and write
第六课时
Family members can help
each other
Part C Reading time
十三、各课时的教学设计
（体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容
Part A Let’s talk & Let’s learn
课型
视听说课
任务 3：What do family do together?）并以任务解决所需要的时间划分课时内容。在课
时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展
任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、
迁移创新学习活动，引导学生深化对家庭的理解和认知，主动帮忙分担家务，懂得承担
家的责任，表达对家人的尊重与关爱。
课标解读
（2022 版）《义务教育英语课程标椎》关于“词汇”的一级目标要
求包含：能根据单词的音、形、义学习词汇在语境中表达的意思。
学生能看图识词：能正确书写单词：能模仿范例书写词句，突出以
有意义的词句为基础的书写。在听或看发音清晰语速较慢、用词简
单的音视频材料时，能识别有关个人以及熟悉食物的图片或实物、
单词、短语;能借助语音、语调、手势、表情等判断说话者的情绪和
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态度；能在语境中理解简单句的表意功能。
教材分析
What: 本语篇是小学生日常生活对话，围绕 Wu Binbin 和 Sarah
谈论家庭成员及其职业展开对话。Sarah 有一个大的家庭，她的父亲
是体育老师，她的母亲是一个医生。Wu Binbin 认为医生很伟大，他
的父亲也是一个医生。
Why: 作者通过描述 Wu Binbin 和 Sarah 谈论家庭成员及其
职业，引导学生尊重不同职业，理解职业的社会价值。
How: 本语篇是典型的日常生活对话，涉及家庭成员的词汇，
如“farmer, nurse, doctor, office worker, factory worker”以及谈论家
庭成员的核心语言, 如“What’s your father’s/mother’s job? He’s/
She’s
a/an…”该语篇为一般词态，情节简单，具有现实意义和教育意义。
学生学情
认知水平：学生能够在熟悉的话题场景（谈论家人职业）中进
行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂关于家人职业询问并做
出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。
知识储备：学生在三年级上册 Unit 2 Different families 中，已经
掌握了家庭成员的核心词汇，能用核心句型“This is…/I have
a/an…”来介绍自己的家庭成员以及用核心语言“Is this/that…?Yes,
it is./ No, it isn’t.”询问家庭成员的身份。
生活经验：学生谈论自己的家，贴近学生的实际生活。对于家
庭成员的称呼，外貌及其职业等有一定的了解，但是介绍自己家庭
成员的职业不能用英文进行交流， 而且对于正确的家庭观认识不
深。
存在的困难分析：在真实生活场景中灵活运用所学知识可能存
在障碍。当遇到新的、未接触过的家庭相关情境或职业类型时，可
能无法准确、流畅地运用所学句型进行交流，缺乏知识迁移和应变
能力。
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教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理家庭成员的核心词汇：farmer,
nurse, doctor, officer worker, factory worker.以及谈论家庭成员职业的
核心语言：What’s your father’s /mother’s job? He’s/ She’s a/an…;(学
习理解)
2.能分角色扮演对话并基于语篇内容完成填空;(应用实践)
3.能绘制自己家庭成员的职业，并运用核心语言“What’s your
father’s /mother’s job? He’s/ She’s a/an…”和同伴谈论家庭成员的职
业。(迁移创新)
教学重、难点
教学重点：
1.能够听、说、认读核心词汇：farmer, nurse, doctor, officer worker,
factory worker.
2.能够在情境中理解谈论职业的核心句型：What’s your father’s
/mother’s job? He’s/ She’s a/an…。
教学难点：
能在情境中综合运用核心词汇和句型：What’s your father’s
/mother’s job? He’s/ She’s a/an…来谈论家庭成员的职业。
教具、学具
PPT 课件、音视频材料、任务单
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.在看、听、说的活
动中，获取、梳理家
庭成员的核心词汇：
farmer, nurse,
doctor, officer
worker, factory
worker.以及
谈论家庭成员职业
1.Enjoy a song-My
family
Q:What’s the
song about ?
2.Look and say
Q:Who are they?
1.学生跟着视频唱
歌并回答问题。
2.学生看图回答问
题：
3.学生看视频回答
问题：They are
唱歌激发学生的兴
趣，为本节课的学
习做铺垫。
教师观察学生是否
能看视频回答问
的核心语言：What’s 3.Watch and answer
talking about jobs
题，给与指导和反
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your father’s
/mother’s job? He’s/
She’s a/an…;(学习理
解)
Q:What are they talking
about?
4.Listen and choose.
Q1:What's Sarah´s
father´s job?
A. He’s a PE teacher.
B. He’s an English
teacher.
Q2:What's Sarah´s
mother´s job?
A. She’s a teacher .
B. She’s a doctor.
教授词汇:doctor
What do you think of
doctor?
Doctors are great.
5.Let’s learn
Q:What’s her/his job?
He’s/She’s a/an…
学习核心词汇：farmer,
nurse, officer worker,
factory worker.
6.Sharp eyes.
of family
members.初步感
知语篇大意。
4 学生听录音，回
答问题。
Q:1 He’s a
PE teacher.
Q2: She’s a doctor.
5.在教师的引导
下，学生通过自然
拼读学习核心词
汇: farmer, nurse,
officer worker,
factory worker.
6.学生快速说出闪
现的核心词汇。
馈。
教师观察学生是否
能听录音找出答
案，给与指导和反
馈。
教师根据学生理解
词汇、拼读单词的
情况，发现问题，
及时提供帮助。
教师观察学生是否
能快速说出闪现的
核心词汇，给与鼓
励和表扬。
7.Ask and answer.
A:What’s your father’s
7.两人一组谈论家
教师观察学生是否
/mother’s job?
B:He’s/She’s a…
8.Listen and imitate.
人的职业。
能两人一组谈论和
家庭成员的职业，
给与指导和反馈。
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8.听录音，跟读。
教师观察学生是否
能用正确的语音、
语调跟读课文，给
与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心
词汇和句型。学生在教师指导下，通过看图预测、听音选择答案，从大意到细节逐步
理解对话内容。在词汇学习中发展学生的拼读能力，帮助学生更好的理解和掌握家庭
成员词汇，培养他们更好的记忆单词的方法。
教师观察学生是否
9. 学生分角色扮
能分角色扮演，给
2.能分角色扮演对话
并基于语篇内容完
9.Role play
演对话。
10.学生基于语篇
与指导和鼓励。
成填空;(应用实践)
10.Fill in the blanks
内容完成填空，巩
教师根据学生的表
固所学的核心词
现，给与必要的提
汇和句型。
示和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演
使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于所学的内容进行填空，从学习
理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能绘制自己家庭成
员的职业，并运用核
心语言“What’s your
father’s /mother’s
job? He’s/ She’s
11.Draw and say.
A:Is this your…?
B:Yes, it is./No, it isn’t.
A:What’s your father’s
/mother’s job?
11.学生画出家庭
成员的职业并运
用核心语言
“What’s your
father’s /mother’s
教师观察学生是否
能绘制自己家庭成
员的职业并和同伴
交流，给与指导和
鼓励。
a/an…”和同伴谈论
家庭成员的职业。(迁
移创新)
B:He’s/She’s a…
12.Watch a video
观看视频《平凡的英
job? He’s/ She’s
a/an…”和同伴询
问家人的职业。
雄》，展示不同职业（环
教师根据学生的回
卫工人、消防员、教师）12.学生观看视频，答，给与正面的评
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的贡献。
基于已有的生活
价。
Q:Why are all jobs
important? How do they
help us?
Doctors saves lives.
Teachers teach
knowledge.
经验，发表自己的
观点，如“Doctors
saves lives.
/Teachers teach
knowledge.”
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，将所
学的知识迁移到实际应用中，培养学生综合运用语言的能力。
板书设计
Homework
基础型作业：
1.听 Let’s talk 录音，跟读。
2.抄写单词:farmer, nurse, doctor, office worker, factory worker.三
遍。
提升型作业：Read and choose.(从方框里选出正确的选项填空）
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A.What’s your mother’s job?
B.Is this your father?
C. He’s a PE teacher.
拓展型作业：Draw and say.(画出父母的职业并写出来）
My mother is a
.My
father .
教学反思
（亮点与不足）
亮点:
1.通过听、读、演、编等方式加深学生对文本的理解和记忆。
2.不同形式的朗读及角色扮演，培养了学生用正确的意群、
语音、语调流利地朗读对话的口语能力，并让学生在具体的语境
中落实了核心句型的运用。同时也突出了语言的语用功能，通过
学科整合进行拓展，让学生学以致用，提升学生的综合语言运用
能力。
不足：
1.各个教学环节衔接还是不够自然和紧密，需要再改进。
2.设计的教学活动缺乏了学生之间交流，学生展示自我的机
会也较少，老师说的过多，没有真正放手给学生自己思考，留给
学生思考和相互交流的时间不足，教学时间把控不当，有些知识
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点讲解不透。
The Second Period（第二个课时）
教学内容
Part A Let’s spell
课型
语音课
课标解读
2022 版《义务教育英语课程标准》一级目标指出：学生能借助拼读
规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借
助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，
体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，语调自
然、流畅。
教材分析
What:本课时配图故事，呈现的是爷爷教书、做椅子，奶奶做午
餐、做寿桃包等画面，在读绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组
合 ch 在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合 ch 在单词中的
发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
Why:通过感知语篇的单词，拆音、拼音和分类等语音意识训练
活动，引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳
出 ch 在单词中发长音//的规则，并能根据拼读规则拼读出更多含有
ch 的单词，从而逐步积累自然拼读的规则和能力。
How:通过本节课的学习，让学生掌握字母组合 ch 的发音规律，
逐渐增强自然拼读的能力，学会运用自然拼读规律学习单词。
学生学情
认知水平:学生能够识别图片中的场景和人物活动，并通过文字
与图像的对应，感知相关信息并进行记忆。对于直观呈现的内容，如
爷爷教书、做椅子，奶奶做午餐、做寿桃包等画面，有较好的认知和
记忆能力。在学习字母组合 “ch” 的发音时，需要具备一定的归纳
和类比思维，能从给定的单词中总结出 “ch” 的发音规律，目前处
于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对于简单发音规律有
初步的归纳能力，但较复杂的语音知识可能还需进一步引导。
知识储备：三年级的孩子已经掌握了 26 个字母在单词中的发音
规律，能初步用自然拼读单词，已有的知识储备为本节课的语音学
习奠定了基础。
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生活经验：学生对家庭中长辈的日常活动，如教书、做饭、做
手工等有一定生活认知，能将图片中的场景与生活实际联系起来，
有助于理解语篇内容。这种生活经验为学习相关英语表达提供了现
实基础，能更好地体会语言在生活中的应用。
困难分析：虽然学习了 “ch” 的一种发音，但在实际运用中，可
能难以准确区分 “ch” 在不同单词中的发音，遇到新单词时不能迅速
判断其发音。对于类似 “peach buns” 等具有文化特色的词汇，理解
和记忆可能存在困难。同时，从给定词汇拓展到更多相关生活场景
词汇，存在知识迁移障碍。将所学词汇和简单句型运用到更丰富、
复杂的语境中进行交流表达时，可能会出现表达不流畅、语法错误
等问题，缺乏综合语言运用能力。
教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.在读绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组合 ch 在单词中的
发音;（学习理解）
2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 ch 的发音；
（应用实践）
3.自主阅读绘本故事，巩固 ch 在单词、句子、语篇中的发音。(迁
移创新）
教学重、难点
重点：
在读绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组合 ch 在单词中的发音。
难点：
在拼读过程中掌握字母组合ch 在单词中的发音并能够使用发音规则
进行单词拼读。
教具、学具
PPT 课件、任务单、音视频材料
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
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1.Sing a song-Alphbant
song
2.Look and say
1.学生跟唱字母
发音歌曲，回顾
旧知，引出新知。
教师根据学生跟唱
歌曲的情况，适当
参与其中带动课堂
1.理解语篇内容，并
观察例词结构特征，
学习 ch 在单词中发
规则；（学习理解）
Q:Who are they？
They are grandma and
grandpa.
3.Read and answer
Q1:What does grandpa
teach?
Chinese.
Q2:What’s grandpa’s
job?
He’s
a
Chinese
teacher. Q3:What does
grandpa make?
Great chairs.
4.Let’s learn
教授单词：Chinese,
teacher, chair 总结 ch
在单词中的发音规律。
My grandpa
.
He makes great .
5.Read and answer
Q1:What does grandma
make?
Good lunches.
Q2:What does grandma
make?
2.学生看图，回
答图片中的人物
是谁: They are
grandma and
grandpa.
3.读故事内容，
回答问题。
Q1:Chinese.
Q2:He’s a
Chinese teacher.
Q3:Great chairs.
4.学习单词：
Chinese, teacher,
chair 总结 ch 在
单词中的发音规
律并根据语篇内
容填空。
5.读故事内容，
回答问题。
Q1: Good
lunches.
气氛。
教师观察学生是否
能读绘本故事回答
问题，给予指导和
鼓励。
教师观察学生是否
能学习新词汇并归
纳出字母ch 在单
词中的发音规则，
给与指导和反馈。
教师观察学生是否
能读绘本故事回答
问题，给与鼓励和
表扬。
教师观察学生是否
能学习新词汇并归
Peach buns.
Q2: Peach buns.
纳出字母ch 在单
公众号：新园丁补给站
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Q3:Whose birthday?
Grandpa’s birthday.
6.Let’s learn
学习单词：lunch, peach
总结ch 在单词中的发
音规律。
My grandma makes good
.
He makes amazing
buns.
7.Let’s know more
观看视频，了解寿桃的
Q3: Grandpa’s
birthday.
6.学习单词：
lunch, peach 总
结 ch 在单词中
的发音规律并根
据语篇内容填
空。
词中的发音规则，
给与指导和反馈。
教师根据学生的回
答，给与正面的评
价。
意义。
8.Let's think
Q:What else can we eat
on birthdays?
Birthday cake, egg,
logevity noodles.
7.学生观看视
频，了解寿桃的
意义。
教师观察学生是否
能用正确的语音、
语调跟读课文，给
与指导和反馈。
8.学生基于已有
的生活经验，说
9.Listen and repeat
一说我们在生日
的时候还能吃什
么，如“Birthday
cake, egg,
logevity noodles”
9.听录音，跟唱
歌谣。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母 ch 在单词中的发音规则，通过设置
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问题引出要学习的词汇，并让学生自主阅读词汇，总结归纳出字母组合在单词中的发
音规律，激发学生们的思考力。
2.学生在教师的引导
下完成听音训练活
动，巩固 ch 的发
音；
（应用实践）
10.Let’s read more
words
chin, chip, chop, lunch,
ostrich, watch
10. 学生根据拼
读规则拼读出更
多单词。
观察学生是否能够
分类，并给予指导
11.Read,listen and circle
11.学生在教师
和评价。
的引导下完成听
音圈单词活动。
教师观察学生是否
12.Look,listen and
write.
12.完成看图、听
音，写出单词。
能完成两项听音活
动，及时给予指导
和帮助。为后面的
绘本阅读做铺垫。
设计意图：引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出 ch 在单词中
的发音规则，在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 ch 的发音。
3.自主阅读绘本故
事，巩固 ch 在单
词、句子、语篇中的
发 音。（迁移创
新）
10.Enjoy a story- 《The
ostrich》绘本故事
10.学生自主阅
读绘本故事
《The
ostrich》，然后
再小组合作阅
观察学生小组合作
情况，鼓励学生大
胆尝试拼读。
读。
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设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培
养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
作业设计
基础型作业：写出更多含有 ch 的单词.
提升型作业：Let’s write.（利用提供的单词写两个句子。）
chin, chip, chop, lunch，teacher,teach，Chinese，ostrich,
watch 1.
2.
拓展型作业：继续阅读绘本故事《The ostrich》。
教学反思
（亮点与不
足）
亮点：
1.引导学生在绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组合在单词中的
发音，培养了学生的思维品质。
2.结合一个绘本小故事，让拼读和阅读相结合，实现学生的知识的
迁移和创新。
不足：
对于绘本的阅读，部分学习能力中下的学生还是比较吃力，所以在
作业环节又加强了学习。
The Third Period（第三个课时）
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教学内容
Part B Let’s talk
课型
视听说课
课标解读
（2022 版）《义务教育英语课程标椎》一级目标要求：在听
或看发音清晰语速较慢、用词简单的音视频材料时，能识别有关个
人以及熟悉食物的图片或实物、单词、短语;能借助语音、语调、
手势、表情等判断说话者的情绪和态度；能在语境中理解简单句的
表意功能。
教材分析
What[主题和内容]
本语篇为小学生日常生活对话，内容围绕 Mike 和他的弟弟在
谈论父母忙碌时可以采取哪些实际行动表达关心和帮助展开。父母
在忙碌时，Mike 和他的弟弟能通过做家务（如做饭、打扫房间）
和制作礼物等方式分担责任。
Why[主题意义]
作者通过描述 Mike 和他的弟弟在谈论父母忙碌时可以采取哪
些实际行动表达关心和帮助，引导学生在日常生活中能通过实际行
动关心家人帮助家人，培养孩子的家庭责任感。
How【文体特征和内容结构】
本语篇为日常生活对话，涉及能为家人做一些事情的核心语
言，如“What can you do for…?We can/I can…We can/I can…”，该
对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
学生学情
认知水平：具备一些听、说、读、写的基本技能，对与自己生
活密切相关的事物非常感兴趣，想象力丰富且具备一定的分析、判
断能力。
知识储备：学生在三年级下册 Unit 2 Expressing yourself 中，
学习了动词短语：draw a picture, make a card, sing and dance,能用
“I often…”来表达对父母的爱，已有的知识储备为本节课的学习做
铺垫。
生活经验：多数学生有帮助家人做家务的实际体验（如整理房
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间、帮忙准备饭菜），对“分担家庭责任”有直观感受；部分学生
参与过节日家庭活动（如为长辈送祝福），能关联语篇中的“为祖
父母做事”主题，激发情感共鸣。少数学生可能缺乏家务实践或节
日互动经验，需通过课堂模拟（如角色扮演、小组讨论）弥补，增
强对语篇内容的代入感。
存在的困难分析：在描述“为家人/祖父母做的事”时，词汇
单一，对重阳节的文化意义理解较浅，可能将其与一般节日活动混
淆，需通过视频、故事等多媒体资源，结合生活实例深化文化认知。
教学目标
（备注：要体现前
后课时之间的联
系）
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理能为家人做一些事情的
核心语言：What can you do for…?We can/I can…；(学习理解)
2.在教师指导下，能分角色扮演对话，并谈一谈自己家庭成员
的职业及特点;(应用实践)
3.能运用所学的核心语言和同伴谈论重阳节能为外祖父母做的
事情并列出清单，引导学生在日常生活中能通过实际行动关心、帮
助家人，培养孩子的家庭责任感。（迁移创新）
教学重、难点
教学重点：
能够在情境中理解核心句型：What can you do for…? We can/I
can…
教学难点：
1.能够在情境中综合运用核心句型 What can you do for…?We
can/I can…进行问答。
2.能在日常生活中通过实际行动关心、帮助家人，培养家庭责
任感。
教具、学具
希沃白板、PPT 课件
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
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1.在看、听、说的活
动中，获取、梳理
能为家人做一些事
情的核心语言：
What can you do
for…?We can/I
can…；(学习理解)
1.Sing a song-My family
2.Look and say
Q1:Who are they?
They’re Mike and his
brother.
Q2:Where are they?
They’re at home.
3.Watch and choose
Q:What can they do for
their mum and dad?
A.They can do some
chores.
B.They can draw pictures.
教授短语：do some
chores
4.Listen and choose
Mike:
Mike’s
brother:
Mike:
A:We can also make a
gift!
B:I an clean the room.
C:I can cook.
5.Let´s think
Q1:What do you think of
Mike?
He's loving.
Q2:What can you do for
1.唱歌-My family.
2.学生仔细观察图
片，回答问题
Q1:They’re Mike
and his brother.
Q2: They’re at
home.
3.学生看视频选答
案 ： They can do
some chores.
4.
听录音，选
择答案：C:I can
cook. B:I an clean
the room.
A:We can also
make a gift!
5.学生基于语篇内
容，思考 Mike 是
个怎样的人，并发
表自己的观点，
如
唱歌激发学生兴
趣。
教师观察学生是
否能观察图片回
答问题，给与指
导和反馈。
教师观察学生是
否能看视频选择
正确的答案，给
与指导和反馈。
教师观察学生是
否能听录音选择
答案，给与指导
和反馈。
教师观察学生是
否能发表自己的
看法，根据学生
的回答，给与鼓
them when your mum and “He's loving.” 回答
励和表扬。
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dad are busy and tired?
I can sing and dance./ I
can draw a picture./ I can
make a card.
We should do some things
for parents.
6.Listen and repeat
自己父母忙碌的时
候，能为家人做些
什么，如“I can sing
and dance./ I can
draw a picture./ I
can make a card.”
教师观察学生是
6.听录音，跟读。
否能用正确的语
音、语调朗读，
给与指导和反
馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心
词汇和句型。学生在教师指导下，通过看图预测、看视频、听音选择答案，从大意到
细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输
出奠定基础。
2.在教师指导下，能
分角色扮演对话，并
谈一谈自己家庭成员
的职业及特点;(应用
实践)
9.Role play.
10.Good memory.
9. 分角色扮演对
话。
10.在教师的指导，
说出遮住的核心词
汇和句型。
教师观察学生是
否能分角色扮演
对话，给与指导
和反馈。
教师观察学生是
否能说出遮住的
核心词汇和句
型，给予指导和
反馈。
公众号：新园丁补给站
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设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每
一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于所学的内容说出遮住的核心词汇和
句型，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能运用所学的核心
语言和同伴谈论重阳
节能为外祖父母做的
事情并列出清单，引
导学生在日常生活中
能通过实际行动关
心、帮助家人，培养
孩子的家庭责任感。
（迁移创新）
9.Discuss and make a
list.
A:The Double Ninth
Festival is coming. What
can we do for our
grandparents?
B:I can...
9.能运用所学的
核心语言和同伴
谈论重阳节能为
外祖父母做的事
情并列出清单。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，
学生能运用所学的核心语言和同伴谈论重阳节能为外祖父母做的事情并列出清单，从
课本走向现实生活，在谈论特殊节日能为家人做的事情中发展了语用能力。
板书设计
作业设计
基础型作业：读 Let’s talk 的对话,录视频发在群
里。提升型作业：家务计划表
For parent
For grandparents
cook dinner
公众号：新园丁补给站
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拓展型作业:完成“爱的行动”任务单。
-今日为家人完成：
-对方反应： (画表情）
-英文记录：I can for .
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
1.评价多样化，本节课不止有教师的口头评价，在 Role-play
等小组合作环节中，学生通过自评、互评以及教师评价体现了
贫评价的多样性。
2.本节课是一节听说课，通过设计层层递进的听力活动，
培养了学生听的策略，培养了学生的听说能力，通过角色扮演、
和同伴创编对话，培养了小组合作意识，很好地落实了英语学
科核心素养。
不足：
师生互动，生生互动少。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容
Part B Let’s learn & Project
课型
词汇课
课标解读
义务教育英语课程标准(2022 年版)的一级目标要求，能够读
懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能
够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注
意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语
言能力、提高学习能力。
教材分析
What:本语篇是配图短文，围绕Wu Binbin 的快乐家庭展
开。 Wu Binbin 有一个快乐的家庭，他照顾妹妹并和妹妹一起
扫地，和家人一起做饭，他们在一起玩的很开心。
Why:作者通过描述Wu Binbin 的快乐家庭，引导学生通过
具体行为传递“责任与互助”理念，参与家庭事务。
How:本语篇是配图短文，涉及到参与家务的核心词汇，如
sweep the floor, cook together, have fun,以及介绍幸福家庭的核
公众号：新园丁补给站
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心语言，如“I have a happy family. We often cook together
and...” Project 是一个综合性的任务，将前面所学的词汇和句
型整合起来，让学生发挥创意，以设计并分享自己快乐的家进
行输出，这种递进式结构有助于逐步提升学生的语言运用和综
合实践能力。
学生学情
认知水平：学生处于小学低年级，能通过图文理解“快乐家
庭”的场景，对简单句式和重复韵律有较好感知，可模仿表达，以
形象思维为主，依赖视觉和听觉信息辅助理解，擅长模仿 chant
的节奏和句式，但对家庭角色的深层内涵需具象化引导。
语言储备：学生已掌握基础家庭成员词汇:father, mother,
sister 及家务动词：sweep, cook, look after ，能用核心语言：What
can you do for…?We can/I can…表达为家人做的一些事情。
生活经验：多数学生有与家人共同生活的经历，可能参与过家
务（如扫地、做饭）或家庭娱乐（如游戏、聚餐），能关联语篇中
的“happy family”场景，激发表达欲。部分学生缺乏照顾家人或独
立做饭的经验，对 chant 中“照顾宠物/家人”的内容理解较浅，需
通过课堂角色扮演弥补。
存在的困难分析：描述家庭时词汇单一，句式结构简单，在“描
述自己的快乐家庭”时，部分学生因缺乏组织能力，难以整合语言。
教学目标
（备注：要体现前
后课时之间的联
系）
通过本节课的学习，学生能够：
1.在语境中，获取、梳理核心词汇：look after my sister, sweep the
floor, cook together, have fun 以及介绍家庭的核心语言“I have a
happy family. We often…”；（学习理解）
2.谈论家人的活动，四人一组调查同伴为家人做的事情；（应
用实践）
3.能制作家庭的海报并和同伴运用所学的语言“I have a happy
family. My mother is a/an…We often .. together. My father is
a/an ..”分享自己制作的家庭海报。(迁移创新)
教学重点：
1.能听、说、认读核心词汇：look after my sister, sweep the
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教学重、难点
floor, cook together, have fun.
2.能用核心语言“I have a happy family. We often…”谈论家庭
活动。
教学难点：
能制作家庭的海报并和同伴运用所学的语言“I have a happy
family. My mother is a/an…We often .. together. My father is
a/an ..”分享自己制作的家庭海报。
教具、学具
PPT 课件
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.在语境中，获取、
1.Sing a song-We
are family
2.Free-talk
Q:What can you do for
your family?
I can...
3.Lead-in
Wu Binbin has a happy
family. What does he do
with his family? Let's
have a look.
4.Let´s learn
1.学生歌唱歌曲。
2.学生和老师自由
谈话，回答自己能为
家人做什么，如“I
can cook .”
4.学习核心词汇：
唱歌激发学生兴
趣，师生自由谈
话，拉近师生之
间的距离，巩固
了上一课时学习
的核心语言。
教师根据学生理
梳理核心词汇：look
after my sister,
sweep the floor,
cook together, have
fun 以及谈论家庭
活动的核心语言“I
Q1:What does he do ?(出
示照顾妹妹的 PPT)
He look after his sister.
学习核心词汇:look after
my sister.
Q2:What does he do with
cook after my sister,
sweep the
floor, cook
together, have
fun
解和拼读词汇的
情况，发现问题，
及时提供帮助。
教师根据学生的
表现，及时给与
鼓励和表扬。
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have
a
happy
family.
We
often…”
；
（学习理解）；
his sister?
They sweep the
floor.
学习核心词汇:sweep the
floor
(2)出示第三、四幅图
They cook together.
They have fun.
学习核心词汇:cook
together, have fun
5.Listen and imitate
5.听录音，跟读。
教师根据不同能
力水平学生朗读
对话的情况，给
与指导和鼓励。
设计意图：以“家庭活动”为线索，贯穿“热身—激活—导入—建构—输出”的完整
学习链，既通过图片、歌曲等具象载体降低语言学习难度，又通过问题链与情境互动
培养语用能力，同时在词汇教学中融入家庭情感教育，实现语言知识、交际能力与人
文素养的协同发展。
6.Sharp eyes
6.快速说出闪现的
教师根据学生的
单词。
表现，给与指导
和鼓励。
2.谈论家人的活动，
7.Listen and chant
7.学生听录音，跟唱
歌谣。
教师鼓励学生大
胆的跟唱歌谣。
四人一组调查同伴为
家人做的事情；（应
8.Listen and fill
8.学生听录音，根据
歌谣填空。
教师观察学生是
否能根据歌谣填
用实践）
空，给与指导和
反馈。
9.Talk about your
9.谈论家人的活动。
教师观察学生是
family activities
否能用核心词汇
I have a happy family.
和语言谈论家人
We often...
的活动，给与鼓
10.Do a survey
10.学生四人一组调
励和表扬。
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Q:What do you do for
查同伴为家人做的
教师观察学生是
your family?
事情。
否能做调查，根
据学生的表现，
给与指导和鼓
励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，在教师的指导
下完成相应的练习，巩固了所学的核心语言，从学习理解过渡到语言实践，为后面制
作家庭海报做准备。
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3.能制作家庭的海报
并和同伴运用所学的
11.Make a poster of
your home
11.制作家庭的海
报。
教师观察学生是
否能制作海报，
给与指导和鼓
励。
语言“I have a happy
family. My mother is
a/an .
We often .. together.
My father is
a/an ..”分享自己制
作的家庭海报。(迁
移创新)
12.Share your poster
in your class
I have a happy family.
My mother is a/an .
We often .. together. My
father is a/an ..
12.和同伴运用所学
的语言“I have a
happy family. My
mother is a/an .
We often .. together.
My
father
is
a/an ..” 分享自己
制作的家
教师观察学生是
否能运用核心语
言分享自己制作
的家庭海报，给
与鼓励和表扬。
庭海报。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用语言进行演
绎。学生从课本走向现实生活，在制作家庭海报的过程中，发展了语用能力。
板书设计
公众号：新园丁补给站
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作业设计
基础型作业：家庭树贴贴乐（剪贴家庭成员头像并标注英文）
提升型作业：制作家务思维导图。
Help at home
sweep the floor
拓展型作业：Make a poster of your home.
亮点：
1.导入环节通过 Sing a song 吸引了学生的注意力，激发了他们
的学习兴趣。
2.本课时的语篇是 B 部分的词汇课，在语篇中感知单词的音形
教学反思
义，以游戏的方式来操练单词，可以避免机械训练的枯燥性，
（亮点与不足）
提高学生的学习兴趣和参与热情。巩固学生对于单词的理解和
读音的掌握，培养学生的拼读习惯以及自主学习能力，最后再
回归语篇，使用语篇。
不足：在创意项目展示中，部分小组创意发挥有限，今后应提
供更多启发思路的引导，同时优化教学组织，以提升整体教学
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成效，促进学生英语能力的全面提升。
The Fifth Period（第五个课时）
教学内容
Part B Read and write
课型
阅读课
课标解读
教材分析
学生学情
义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、
主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，
运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝
试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
What:本语篇是便签文本，围绕孩子在家帮忙做事展开。通过小林和妈
妈的对话展开学习，小林妈妈是一个伟大的护士，能帮助许多人。小林能
帮妈妈做家务，如扫地、做饭、照顾妹妹 Sally 等。
Why:作者通过描述 Xiao Lin 帮妈妈在家做事情，引导学生能在家帮忙
做事，承担家庭责任。
How: 本节课主要由读写活动构成，涉及能帮家人所做事情的核心语
言，如“What can you do? I can…”学生在教师的引导下完成读后任务，然后
运用到迁移创新中，进行个性化书写任务，提升学生的读写能力。
认知水平：具备一些听、说、读、写的基本技能，对与自己生活密切相
关的事物非常感兴趣，想象力丰富且具备一定的分析、判断能力。
知识储备：学生在前面四个课时学习了职业的词汇及做家务的核心词
汇：look after my sister, sweep the floor, cook together, have fun，能用核心语
言“I have a happy family. We often…”谈论家庭活动，已有的知识储备为本
节课的学习奠定了基础。
生活经验：对家务劳动和照顾家人等生活场景熟悉，能借助生活经验
理解文本内容，将英语学习与实际生活建立联系。若遇到与自身生活经验
差异较大的英语文本情境，可能难以理解和共鸣。
存在的困难分析：在单词拼写、发音上存在问题，对长句、复合句的
理解和表达有困难，在口语输出时可能出现语法错误。将所学英语知识灵
活运用到实际交流和仿写句子中存在障碍，缺乏在不同情境下准确运用语
言的能力 。
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教学目
标
（备注：
要体现前
后课时之
间
的联系）
通过本节课的学习，学生能够：
1.学生能够在图片的帮助下理解短文内容并能在教师的帮助下朗读配图短
文；（学习理解)
2.能基于语篇内容复述短文，并运用核心语言“How can you help your family?
I can...and...”和同伴进行交流能为家人做的事情；（应用实践）
3.能看图选择正确的词汇并写一写。（迁移创新）
重点：
1.学生能够在图片的帮助下理解短文内容并能在教师的帮助下朗读配图短
教学重、难
点
文。
2.学生能运用核心语言“How can you help your family? I can...and...”和同
伴进行交流能为家人做的事情。
难点：
能看图选择正确的词汇并写一写。
教具、学具
PPT 课件、音视频材料，任务单
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1. Listen and chant
Q:What's the chant about?
2.
Free talk
Q1.What´s your mother´s
job?
He´s/ She's a/an...
Q2.What can you do when
your mum and dad are
busy?
Ss:I can...
1.学生跟唱歌谣。
教师观察学生是否
能跟唱歌谣，给与
1.学生能够在图
指导和鼓励。
片的帮助下理解
短文内容并能在
教师的帮助下朗
2.学生和老师自由谈
话。
教师观察学生回答
问题的情况，给与
读配图短文；
（学
指导和鼓励。
习理解)
3.创设情境:The most
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loving family select.
4.Read and choose
Q1:What´s the passage
about?
A.Notes
B.Letters
Q2:Who are in the notes?
A.Miao Lin and his mum.
B.Miao Lin and his dad.
5.Read and tick
4.学生快速读便签，
回答问题。
The passage about
notes.
5.阅读便签，勾出
Xiao Lin 帮妈妈做的
事情。
教师观察学生是否
能读便签选择正确
的答案，给与指导
和反馈。
教师根据学生勾出
图片的情况，给与
指导和反馈。
6.Read and answer.
Q:What´s Xiao Lin´s
mother´s job?
She's a nurse.
She can help many people.
7.Say and practice.
My mother is a…She/He
helps many people.
8.Read and answer.
Q: What can Xiao Lin do
for his mum?
He can sweep the floor.
He can cook.He can look
after Sally too.
9.Let’s think
Q:What do you think of
6.学生仔细阅读短
文，回答问题。
7.学生用句型谈谈父
母的职业和价值。
8.仔细阅读短文，回
答问题。
Q: He can sweep the
floor. He can
cook.He can look
after Sally too.
9.学生基于语篇内
容，谈一谈 Xiaolin
教师根据学生回答
问题的情况，给与
指导和反馈。
教师观察学生是否
能说说父母的职业
价值，给与鼓励和
表扬。
教师观察学生是否
能读便签选择正确
的答案，给与指导
和反馈。
教师根据学生的回
答，给与鼓励和表
Xiaolin?
是个什么样的人，
扬。
She is helpful and sweet.
如： She is helpful
and sweet.
观察学生朗读的语
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音语调是否正确，
10.Listen and repeat
10.听录音，跟读。
给与及时纠正指导
和鼓励性评价。
设计意图：本阶段的学习旨在帮助学生学习理解语篇内容，通过阅读圈划出答案，阅读
勾出正确的答案等层层递进的阅读活动，培养学生良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学
会在阅读中获取关键信息。
11.Let´s retell
Xiao Lin´s mum is...She
helps...
Xiao Lin can help her
mum at home. He can...He
can...He...
12.Pair work
A:What's your
mother's/father's job?
B:She's/He's a...
A:How can you help your
family?
B:I can...and...
11.基于语篇内容和
教师观察学生是否
2.能基于语篇内
容复述便签，并
语言结构复述短文。能复述短文，给予
指导和鼓励。
运用核心语言
“How can you
help your
family? I
can...and...”和
同伴进行交流能
12.基于语言框架和
教师观察学生是否
能和同伴进行对
为家人做的事
同伴进行对话。
话，根据学生的表
情；（应用实
践）
现，给与鼓励和表
扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，运用核心语言和同
伴进行交流，从学习理解过渡到应用实践，为后面的书写做准备。
3. 能看图选择正
确的词汇并写一
写。（迁移创
新）
13.Choose and write
14.Talk about loving
moments within your
family.
13 学生看图，选择正
确的词汇并写一写。
教师观察学生是否
能选择词汇并写一
写，给与完成困难
的学生，及时提供
My mother/father is a
great .
She/He helps many people.
I can and .
14.说一说家庭的爱。
帮助和鼓励。
教师观察学生是否
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I can .
I can help my
mother/father at home.
We help and love each
other.
能说一说家庭的
爱，给与鼓励和表
扬。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地使用所学的语言，
学生能在教师指导下完成写一写的任务，培养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
Homework
基础性作业：Read the passage.
拓展型作业: Choose and write.（从方框里选择正确的词语填空。）
doctor
factory worker
farmer
nurse
sweep
look after
have fun
My mother is a
.
I can the floor.
I can and .
提升型作业：Talk about loving moments within your family and write.
My mother/father is a great .
She/He helps many people.
I can and .
I can .
亮点：
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教学反思
1.丰富多彩的活动设计,趣味十足,可以很好地激发学生的学习
热情,营造积极的学习氛围,吸引学生的注意力｡
2.突出学生学习的主体地位,教师的教学以引导为主,尽可能给
学生足够的时间和空间,让他们自己去理解､去学习｡
3.注重学生阅读策略的培养,提升学生的自主学习能力和阅读能
力｡
不足：
在备课过程中，要学会合理利用和开发教学资源，拓展教学空间。
The Fifth Period（第六课时）
教学内容
Part C Reading time
课型
绘本故事
课标解读
义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、
主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，
运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝
试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析
What:本语篇是配图短文，孩子们观察到妈妈非常忙碌，于是主动提
出并尝试在家帮忙分担家务。虽然实际成果与他们预想的目标出现了差距，
但妈妈却因为孩子们的心意和努力而感到由衷的高兴，孩子们也因此更加
理解和赞美妈妈。
Why:通过阅读孩子们主动提出并尝试在家帮忙分担家务的短文，旨在
培养孩子的家庭责任感、同理心和感恩之心，并通过展现亲子间正向的情
感互动，传递构建和谐、温暖、充满支持的家庭关系。
How:本语篇是配图短文，在阅读短文中，借助图片理解词汇：magic
hands,writer,dish,broccoli 的意思。在语境中运用“She can ...This dish has...We
can help her at home. We want to..." 等语言进行简单交流。
认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说
英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习
中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
语言储备：学生在前面五个课时学习了职业的词汇及做家务的核心词
汇：look after my sister, sweep the floor, cook together, have fun，能用核心
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学生学情
语言“She/He can…”谈论家庭活动，已有的知识储备为本节课的学习奠定了
基础。
生活经验：四年级学生大多有和家人相处的经历，能理解妈妈忙碌以
及帮忙做家务等情境，对文中孩子帮妈妈、为妈妈制作食物等情节有生活
体验基础，可产生情感共鸣，有助于对文本的理解和情感领悟。
存在的困难分析：在文本深层理解上，难以准确把握家庭成员间相互
帮助、关爱的情感主旨，需要教师引导分析。
教学目标
（备注：要体
现前后课时
之间的联系）
通过本节课的学习，学生能够：
1.能理解绘本故事，获取、梳理帮助家人做的事情，拓展新的英语词
汇和英语句子的学习，扩大学生的语言的输入；（学习理解）
2.学生能基于语篇内容复述短文，学会主动提出并尝试在家帮忙分担
家务，了解家庭成员有不同的工作，但是能互相帮助和照顾；（应用实践）
3.能列出自己帮助家人做的事情，小组交流，上台展示。（迁移创新）
教学重、难点
重点：
1.拓展学习动物的词汇：magic hands, writer, dish, broccoli.
2.能理解绘本故事，获取、梳理帮助家人做的事情。
难点：
能列出自己帮助家人做的事情，小组交流，上台展示。
教具、学具
PPT 课件、音视频材料，任务单
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.Let’s play-Say the job
out loud
2.Read and answer
Q1:What´s mother's job?
She's a writer.
Q2:What does mother
1.学生跟唱歌曲。
根据学生的回
2.读短文回答问题。
答，给与鼓励和
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1.能理解配图短文，
获取、梳理帮助家人
做的事情，拓展新的
英语词汇和英语句
write?
She writes a lot of books.
Q3:What can mother do?
She can cook great food.
3.Read and fill.
This dish
has , ,
and .
This is a
cute Yummy!
Mum is very busy.
We can
.
4.Listen and imitate
Q1:She's a writer.
Q2:She's a writer.
Q3:She can cook great
food.
表扬。
子的学习，扩大学生
教师观察学生
的语言的输入；（学
是否能阅读短
习理解）
3.学生读短文填空。
文回答问题，给
与指导和反馈。
观察学生朗读
的语音语调是
4.跟读故事。
否正确，给与及
时纠正指导和
鼓励性评价。
设计意图：本部分的活动旨在培养学生的阅读、分析、理解能力，掌握略读、细读等阅读
技巧，理解配图短文。
2.学生能基于语篇
内容复述短文，学会
主动提出并尝试在
家帮忙分担家务，了
解家庭成员有不同
5.Let's retell
6.Think and say
Q:What do you think of
mum and her children?
They help and look after
5.复述短文内容。
6.学生基于语篇内
教师观察学生
复述故事的情
况，根据学生的
表现给予必要
的提示和指导。
的工作，但是能互相
帮助和照顾；（应
用实践）
each other.
They are
loving.
Family members can have
different jobs.They do many
things together.
They help and look after
each other.
容，回答问题，如：
They help and look
after each other.They
are loving.
教师观察学生
是否能基于语
篇内容回答，给
与正面的引导
和鼓励。
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设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，复述课文加深学生
的印象，促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
7.Group work
Read, write and share(列出
自己能帮助家人做的事情，
3.能列出自己帮助
家人做的事情，小组
交流，上台展示。
（迁移创新）
小组交流，上台展示)
7.列出自己能帮助家
人做的事情，小组交
流，上台展示。
教师根据学生
的表现，给与鼓
励和表扬。
设计意图：本阶段的学习活动旨在引导学生在迁移的语境中创造性地使用语言，学生能列
出自己帮助家人做的事情，小组交流并上台展示，在交谈帮助家人做事情的过程中，发展
了语用能力。
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板书设计
Homework
基础型作业：Read the story.
提升型作业：Retell the story.
拓展型作业：Do the things on the list.(完成爱心清单，列出自己能帮
助家人做的事情并写出来）
I can for .
I can for
.
I can
.
.
教学反思
一、教学亮点
1. 多元活动激发兴趣：教学设计涵盖“Let’s play”“Read and
answer” “Listen and imitate”等多种活动形式，兼顾听、说、读、
写技能训练，符合学生认知规律与学习特点。例如，“Let’s play -
Say the job out loud”环节，以游戏形式导入职业词汇学习，有效调
动学生积极性，营造轻松活跃课堂氛围；“Listen and imitate”则强
化语音语调训练，帮助学生纠正发音问题。
2. 问题驱动深化理解：在“Read and answer”环节，通过设计层层
递进的问题，引导学生深入理解文本内容，培养学生分析与解决问
题能力。如从询问妈妈职业，到了解妈妈工作内容及特长，问题设
置由浅入深，学生在思考与回答过程中，不仅提升英语表达能力，
mum
dad
grandma
grandpa
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还加深对文本细节把握。
3. 情感渗透自然融合：“Think and say”环节引导学生思考家庭成
员关系，培养学生情感认知与价值观。学生通过讨论，体会家庭成
员间相互帮助、关爱的重要性，实现英语学科工具性与人文性统
一，使课堂不仅是语言学习场所，更是情感教育阵地。
4. 小组合作促进交流：“Group work”环节让学生列出帮助家人的
事情并进行小组交流、上台展示，有效培养学生合作学习能力与团
队意识。学生在小组中分享想法，相互学习，锻炼英语表达与沟通
能力，同时增强自信心与集体荣誉感。
不足：
1. 分层教学体现不足：教学活动设计未充分考虑学生个体差异，对
学习能力较强与较弱学生缺乏针对性指导。在小组讨论与展示环节，
部分学习困难学生参与度不高，依赖小组其他成员，未能充分发挥自
身潜力。
2. 评价方式较为单一：课堂评价主要以教师评价为主，缺乏学生自
评与互评环节。单一评价方式难以全面反映学生学习情况，也不利
于学生自我反思与改进，未能充分发挥评价激励与导向作用。
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