【一等奖小学信息科技编程教学】“用Scratch编程绘制图形”问题导向教学

“用Scratch编程绘制图形”问题导向教学

【摘要】随着信息技术的飞速发展，小学信息科技教育的重要性日益凸显。传统教学模式在培养学生核心素养方面存在一定局限性，问题导向教学模式应运而生。本文依据“用Scratch编程绘制图形”教学，深入剖析问题导向教学模式在小学信息科技教学中的应用，阐述其内涵与意义，结合教学实践提出优化策略，并通过实际案例展示成效，旨在为提升小学信息科技教学质量、培养学生信息素养提供有益参考。

【关键词】信息科技；问题导向；教学模式

在数字化时代，信息技术深刻改变着人们的生活、学习和工作方式。小学信息科技课程作为培养学生信息素养的重要途径，其教学质量备受关注。信息科技课程要以落实立德树人根本任务为导向，培养学生的数字素养与技能。然而，传统教学模式往往侧重于知识传授和技能训练，学生被动接受知识，缺乏主动思考和解决问题的能力，难以满足新时代对人才培养的需求。问题导向教学模式以问题为核心，引导学生主动探究，有助于激发学生的学习兴趣，培养其创新思维和实践能力，促进核心素养的提升。因此，探索基于问题导向的小学信息科技教学模式的优化具有重要的现实意义。

在问题导向教学中，学生需要面对各种真实问题情境，从中发现与信息科技相关的问题，并思考如何运用信息技术获取、分析和利用信息来解决问题。经过这样的过程，学生能够逐渐增强对信息的敏感度，学会主动关注信息、甄别信息的价值，从而提高信息意识。例如，在解决“如何了解本地的空气质量状况并向同学们宣传环保知识”这一问题时，学生需要学会通过互联网、环保部门网站等多种渠道获取空气质量数据和环保信息，并对这些信息进行筛选和整理。在这个过程中，学生的信息意识会得到锻炼和增强。

面对复杂的问题，学生需要运用计算思维对问题进行分解、抽象、建模，并设计算法和步骤来解决问题。问题导向的教学模式为学生提供了大量这样的实践机会。比如，在编程教学中，学生遇到“设计一个能自动识别并躲避障碍物的机器人程序”的问题，他们需要将这个复杂问题分解为多个子问题，如：如何检测障碍物、如何控制机器人的运动方向、如何编写程序实现这些功能等，然后通过抽象出问题的关键特征，建立数学模型，再运用编程知识设计算法并编写代码来解决问题，这一过程能有效地促进学生计算思维的发展。

传统小学信息科技课多以教师讲解为主，教师照着教材逐点讲知识点、操作步骤，学生跟着节奏模仿练习。在这种模式下，学生没多少主动思考、探索的机会，对知识的理解和掌握常停留在表面，很难把学到的知识灵活地运用到实际问题中。而且传统的教学方法缺乏趣味性、挑战性，不容易引起学生的学习兴趣；加上教学内容和学生生活联系不紧密，学生觉得学了用不上，学习积极性自然不高。

部分小学信息科技课的教学内容太偏重理论知识和基本操作技能的讲解，与生活中的信息技术应用场景脱节。学生在课堂上学的知识、技能，很少有机会在日常生活中用到，导致对知识的理解不深、记不牢。

教师要深入挖掘生活中信息科技的应用例子，把这些例子和课程内容结合起来，创设真实有趣又能启发思考的问题情境。比如教学人教版(2024年)信息科技三年级全一册“信息的获取与整理”时，可以设置“班级组织春游，怎么找景点、交通、餐饮信息，还能合理整理好”的情境。这个情境既贴近学生生活，又包含了课程重点知识，能激发学生的学习兴趣，寻找解决问题的方法。

教师还要注意情境的趣味性和挑战性，通过设置悬念、引发认知矛盾等方式，勾起学生的好奇心和求知欲，让他们主动发现问题、提出问题。比如教学人教版(2024年)信息科技三年级全一册“初识人工智能”时，先给学生看智能语音助手、人脸识别门禁这些有趣的应用案例，再问：“这些智能设备是怎么实现这些功能的？能不能用简单工具做个类似的智能小应用？”这样的问题情境能让学生对人工智能产生浓厚兴趣，促使他们主动思考、探索。

设计问题链时，要紧紧围绕教学目标和重难点，用核心问题引导学生，通过一系列深入的子问题，引导学生探究知识。比如人教版(2024年)信息科技四年级全一册“用编码描绘世界”的教学，核心问题可以设为“怎么设计一个能帮小学生快速背古诗词的小游戏程序”。围绕这个核心问题设计这些子问题：“这个小游戏需要有哪些功能(比如诗词展示、语音朗读、背诵检测)？”“实现这些功能要用到哪些编程知识、技能(比如变量、循环、条件判断)？”“怎么把这些功能模块合理地拼起来，做成完整的游戏程序？”通过这些子问题，把编程教学的重难点融合进去，让学生在解决问题的过程中掌握编程知识和技能。

在问题导向教学中，教师要转变角色，从传授知识的人变成学生学习的引导者和助力者，给学生足够的自主探索空间。学生遇到问题时，教师要鼓励他们自己思考、试着找到解决办法，而不是直接给出答案。比如解决电子工业出版社(安徽版)信息技术四年级上册“用Scratch做简单动画”的问题时，教师可以先引导学生回忆Scratch的基本操作，再让学生自己试着创建角色、设置动作、添加脚本；学生探索时，教师给予适当的指导和提醒，帮助他们解决问题。

如果问题比较复杂，可以组织学生进行小组合作学习。通过小组合作，学生能互相交流、分享想法，一起探讨解决办法。合作过程中，每个学生都能发挥自己的优势，从不同角度思考问题，让思维碰撞出火花，激发创新意识。

建立多元的评价体系，注重过程性评价和终结性评价相结合。过程性评价关注学生学习中的表现，比如参与度、解决问题的思路、团队合作能力等，及时给予学生反馈和指导，帮助他们改进、提高。终结性评价侧重评价学生的学习成果，如作品完成质量、知识掌握程度。比如在教授电子工业出版社(安徽版)信息技术五年级上册“制作演示文稿”时，过程性评价可以观察学生收集资料、设计版面、做幻灯片时的表现，及时表扬、提建议；终结性评价根据学生最后交的演示文稿，从内容的完整性、设计的合理性、展示的效果等方面综合评价。