高中政治必修1的教学,我是如何调动学生积极性的?

第一遍教必修1这本书的时候，感觉内容都是学生初中所学历史和初三政治知识的堆砌和重复，全是宏大的理论叙述，很大、很空，所以教学中为了赶进度，走马观花的将教材知识给学生串联了一下，将更多的时间放在学生的机械识记和完成作业上，从做题中学生对知识的理解情况看，基本都是机械的将识记的要点搬到答卷上，可见学生对这些内容也是囫囵吞枣，并没有转化为自己的理解来分析题目，而且从后期复习学生的表现来看，真的是边学边忘，老师则要一遍又一遍的重复热剩饭，总体感觉没有把这本书真正上好！

我无法确切的说好课的标准是什么？因为一千个读者就有一千个哈姆雷特，但是，作为政治老师，我认为好课的标准不光是让学生记住零散的知识、会做题，而是要在学习知识的过程中内心有所触动、视野有所扩展、认识有所提高，对此，我也一直在提高教学成绩和培养学生的认知之间探索如何做好二者的平衡，但哪有完美的课堂呀，常常是此多彼少，弄的自己常常手忙脚乱。细思量，还是自己的教学水平有待加强！

这学期，当我第二遍带高一新生时，从必修1开始，我决定把上课节奏放慢，带着学生一起思考，一起把知识之间的内在联系学通、学透，释疑解惑，将原来初中只了解了皮毛的内容讲清来龙去脉，使学生不仅知其然，还要知其所以然。这样，我发现第二轮代课不仅没有比第一轮轻松，反而更耗时耗力了，因为很多内容要给学生讲透，不仅需要自己先理解，还要通过合理的方式来给学生呈现出来。但是，从开学几周的学生表现来看，心里还是挺欣慰的，因为看到学生课堂上全神贯注的神情（不敢保证每个同学，但是大部分同学）、回答问题时的反应，做作业的效果，我觉得很有成就感！

这学期，我是如何​上好必修1的？

首先，将学生生疏的知识讲透。

高中政治必修1这本书的第一课就从马克思唯物史观的角度讲述人类社会的演进，明线是不同社会形态下的不同生产关系、上层建筑，但暗线是要让学生明确为什么会有不同的生产关系、上层建筑，所以教师首先要让学生理解的是贯穿人类社会发展的基本矛盾，为了让学生更好的理解，我通过两幅收割粮食的图片来引导学生理解各自的概念和关系，为后面的教学打下基础，学生在学习不同社会形态演进时，就明白是基本矛盾的推动使然，新的生产关系的产生是生产力发展的必然结果。

在第二课的社会主义改造一课中，学生初中历史已学习了该内容，但问学生为什么要改造时，学生都在摇头。那高中在政治教材中学习的意义就是让学生明确改造的实质，进一步理解改造的意义，增强政治认同，所以在讲改造的实质时，我还和苏联的社会主义生产关系联系起来说明，学生若有所思。

其次，引导学生自主思考问题

由于高中选科的原因，很多学生可能是不会选政治的，所以学习中就存在应付的心态，要么抄资料书上的答案，要么抄其他人的，为了杜绝此类行为，一方面我给学生布置了两类作业，一类是本子上写的作业，这个作业主要以主观题为主，还有平时复习中的默写等，我提前就明确了要求，不得有雷同，要结合自己的理解来作答，否则重做，学生也确实遵守规则，绝大部分都自己写，而且写的不错！另一类是学校统一订的资料书，题目难度不大，很基础，都是课本中的知识点，没有给学生过多要求。

再次，通过视频、史料培养学生的核心素养。

高中政治必修1这本书名为《中国特色社会主义》，其实教师的职责就培养学生的政治认同，通过学习社会主义从何而来——在中国如何确立——如何发展——如何完善这些内容，增强对中国特色社会主义的自信，做自信的中国人。为此，在课件中，我通过有震撼力的视频、史料让学生理解相关知识。在《新民主主义革命的胜利》一课中，通过《复兴之路》里的片段让学生感受当时中国的处境，插入《觉醒年代》中的片段让学生看到中国先进知识分子救国的振奋，但在学习《伟大的改革开放》时，通过华春莹部长发的今昔对比视频，让学生感受到改革开放的伟大成果，这些视频引起了学生极大的共鸣和兴趣，课堂注意力自然就集中了。除了好的视频，还有一些史料，也引起了学生极大的兴趣，在讲《伟大的改革开放》开启的背景时，我通过一些材料，让学生看到当时中国改的迫切性。总之，通过课件的辅助，把政治课讲好，是学生喜欢上这门课的重要条件。

需要说明的是这些史料、图片并不是我个人原创，但为我所用，既将宏大的理论放回当时的情景之中，又让学生引起了极大的共鸣和理解，我觉得这个过程就是在培养学生的政治认同。

还有就是抓好课堂管理。

不要觉得高中学生年龄稍大就会很自觉、很听话，恰恰不是，他们正是不怕父母、不怕老师的阶段，尤其高一学生，从初中升上来，正是熟悉学校规则、试探学校、老师底线的时候，明确课堂规则极其必要，并对违反规则做出相应的惩罚说明，让学生明白这个老师不是可以任意拿捏的软柿子，学生管理得当，课堂开展就比较顺利，否则，再精彩的课也是对牛弹琴。

总之，政治课老师不比其他学科，只要带一两遍，后面的就可以多次重复使用，而政治具有时政性，更具有价值引领性，以前的教学资源不一定适合新一届学生，需要时时更新自己的教法，正因如此，也使得教学不​那么乏味、无趣。