编者按

教师简介

本设计立足《普通高中语文课程标准（2017年版2022年修订）》中相关理念和要求，挖掘《大卫·科波菲尔》经典作品的文本特质，聚焦“成长型叙事” 与 “现实主义深度”，遵循学生认知规律，构建“情境—探究 —迁移” 的、教学路径，融合现代教育技术，增强教学、 “沉浸式体验”，将核心素养、任务群要求与文本特质、学生认知规律深度融合，在文本细读中积累与运用语言，在辩证分析中培养批判性与辩证思维，在艺术分析中感受现实主义文学魅力，在社会反思中传承人文精神与文化价值。

《大卫·科波菲尔》所在的单元单元主题为“多样的文化”，新课标中提出“引导学生通过优秀文学作品，理解不同时代、不同民族、不同文化背景下人们的精神世界，传承人类文化的精神财富”，教学中通过文本的解读抽丝剥茧般将19世纪英国维多利亚时期复杂的社会风貌呈现出来，引导学生通过现实主义作品的阅读感受人类精神世界的丰富。同时，在文本解读中，呼应“整本书阅读与研讨” 任务群，引导学生将课文节选部分与整本书联系起来，感受人物成长对人生轨迹的深远影响，强化文本整体关联。在教学中渗透“思辨性阅读与表达” 任务群，通过师生、小组的思辨性讨论，引发学生对于“米考伯”这一人物的思辨性思考，引导学生学习思辨性阅读和表达，增强思维的逻辑性和深刻性，提升逻辑表达能力。

二、学习目标

1.体会作者运用心理描写、幽默笔法来塑造典型人物的艺术特色

2.把握主人公精神成长的轨迹，理解“成长”的多重内涵

3.探究作者在环境构造中传达的现实主义文学作品的真实性

三、学习重难点

1.通过精读文本，探究现实主义文学作品的真实性

2.借助具体情境任务，体会“成长”的多重内涵

四、学习策略

1.情境建构策略：以“游戏化沉浸” “阶梯式任务” 激活学习动机

2.思辨探究策略：以“阶梯问题链 + 辩论” 搭建思维支架，培养批判性思维

3.文本联结策略：以“片段→整本书” 构建完整认知

4.可视化支撑策略：以“图像 + 符号” 深化文本解读

五、创新点

课堂教学立足于情境教学为引导下的文本细读，借用AI软件作为教学辅助工具丰富教学内容，AI工具与语文教学的深度融合。用AI生成伦敦城市风貌图片，让学生直观感受文本内容，用AI制作出学生与人物拥抱的视频，让学生深刻体会到人物成长的内涵，与之产生情感共鸣。

六、学习过程

情境创设

《伦敦逃离》游戏中，大卫·科波菲尔从小与母亲克莱拉、善良的女仆佩格蒂相依为命，然而母亲改嫁，年幼的大卫遭到继父的虐待，母亲去世后，继父霸占了科波菲尔家的财产，大卫被继父送到谋得斯通·格林比货行当童工，生活落魄不堪。

提示：你的任务是帮助大卫·科波菲尔成功逃离伦敦

每个关卡的最后藏有打开下一关的通关成长密码

关卡一：起点考验——从哪里逃离更合适

情境：大卫·科波菲尔的生存环境复杂，逃离困难重重。谋得斯通·格林比货行和米考伯家，是大卫接触最多的地方，一个是工作场所，一个是居住场所。哪个是更为合适的起点？

关卡二：盟友选择——是否选择米考伯

情境：米考伯夫妇带给大卫温暖尊重，大卫与他们产生了平等而奇特的友谊，要不要选择米考伯夫妇作为一起逃离的盟友？这对大卫而言是一个选择难题。米考伯有一句口头禅“有朝一日，时来运转”，成为大卫考量此盟友的关键点。

关卡三：出口挑战——逃往何处

情境：迷雾下复杂的伦敦城，逃离的出口在哪里？明确了伦敦大逃离的出口，就有了逃离的方向。我们需要找到出口，才能帮助大卫找到通关成长密码，顺利通关。

彩蛋：美好祝福

陪伴大卫一路闯关，大卫不断成长起来，大卫就要离开伦敦了，利用AI，同学们与大卫来了一个深深的拥抱。

拥抱大卫，触着的是他外套上伦敦晨雾的微凉，也触到他已然挺拔的脊背。带着伦敦教给你的善意与勇气，去赴下一段不同的人生，你的行囊里装着的，从来不是苦难，而是用成长点缀的万般不凡。

七、课后活动

大卫刚走到伦敦城外的驿站，就……

以此为开头，充分发挥想象，进行小小说续写。

上课课件

✦

✦

✦

✦

上课视频

一、总体评价

这是同批课例中"情境创意最突出、文本细读最扎实、教师反思最坦诚"的一堂。其"伦敦逃离"闯关结构把抽象的"成长内涵"具象为可操作的任务链，关卡一的文本实证近乎典范——学生不是"谈感受"，而是逐段引用、以文证理。

但有两处需要直面的张力：一是"游戏外壳"与"文本内核"在第三关发生偏离——AI 生成的图画悄悄替代了文本细读，学生分析的是"图"而不是狄更斯；二是三个"通关成长密码"由教师预设并"颁发"，学生"拿密码"而非"建密码"，自主建构的空间被压缩。

二、主要优点

1. 三关卡"环境—人物—社会"的递进结构，与成长轨迹高度契合

"起点选择"（环境对成长的塑造）→"盟友选择"（人物对成长的启发）→"出口挑战"（社会认知的成长），三关形成清晰的递进逻辑，与大卫"从被动承受苦难到主动突破困境"的轨迹对应。情境不是外壳，而是承担了组织文本的功能——这是"情境为文本服务"的正面样本。

2. 关卡一的文本实证近乎典范

杨同学从"第二段第六排""第二十二段第二排"逐处引证，用"六先令工资／正常人一天七先令"的物价对照支撑判断；后续学生补充"河边涨潮退潮""码头开往东印度群岛"证明区位偏僻。学生始终在文本里找证据，而非泛谈印象——这是本课最值得别人学走的东西，直接治住了常见的"思维架空"病。

3. 米考伯"积极／消极"双向辩论，避免非黑即白

小组讨论形成真实分野：一方认为"盲目乐观、逃避现实"，一方认为"真诚纯粹、尊重大卫"。有价值的细节是，正方用"尊称少爷、称作年轻的创业者"证明尊重，反方用"褪色大穗子、装饰性单片眼镜"证明虚荣——双方都在引文本，讨论有实证含量。

4. 教师先抛个人理解再引思辨，示范了"先示弱、后激发"的提问艺术

"老师个人觉得，把这句话挂在嘴边的人，说不定是一个乐观积极的人……那你们会有自己的理解吗？不同的见解吗？"——教师主动给出可被反驳的立场，为辩论腾出了空间，比直接抛问题更能激活学生。

5. 角色朗读形成完整的"评价—改进"闭环

潘科德朗读米考伯语言后，教师给出"语调中带着屈尊俯就"的具体反馈，随即请他重读第十六段"把这种屈尊俯就表达得更形象"。观察—反馈—修正—强化四步齐备，是微观互动的高点。

6. 以"热情是否兼爱"撬动阶级意识，是全课最巧的一处设计

教师抓住"好端端的一个聪明热情的人"这一自我评价，追问"他的热情是对任何人都有的吗"，学生随即找出"我竟沦落到跟这样一班人为伍"的反证，自己推出阶级区隔的结论。用褒义词作切口逼出矛盾，是典型的认知冲突设计。

7. 整本书联结到位，"节选"被读成了"成长小说典范"

米考伯移居澳大利亚后的务实生活、大卫成为议会记录员与作家、朵拉与特拉德——多处整本书情节被自然带入，支撑"人物分析需放在完整人生轨迹中审视"的方法论，避免了节选课的孤立化。

8. 三张"通关成长密码"页形成节奏，悬念驱动有启发性

"创造想象世界""淡化阶层烙印""洞悉社会明暗"三页与三关一一对应，让抽象的收获变得可感、可清点，是游戏化即时反馈的合理运用。

三、主要遗憾

1. 目标设定：有分层进步，但仍不可测、缺起点诊断

把"成长"拆成"超越式／挣脱式／觉醒式"三维，比笼统的"理解成长内涵"明显进步；目标—活动—评价在设计文档中对应清晰。然而，目标动词"体会／把握／理解／探究"仍是内部心理状态，无可观测行为指标，学生不知道"学到什么程度算会"。三个"成长密码"是教师预设的精致标签，学生被引导去"拿到"密码，而非自己命名——结论的"满"挤压了建构的"空"。

2. 内容结构：第三关"图像替代文本"是最大偏离

三关递进逻辑自洽；整本书联结到位，把"节选"读成"成长小说典范"。但是，关卡三把"社会复杂性"完全交给一幅 AI 图承载，学生分析的是"图"而非"文本"——"左下角工厂两个小孩搬东西""②号出口法官驱赶穷人"都是看图说话，不是读狄更斯。文本联结策略在此反转为"离本"。本课核心目标是"探究作者在环境构造中传达的现实主义文学作品的真实性"，而真实感本应来自文本细节（货行老鼠、六先令工资、泰晤士河），却被图像置换。三关＋角色朗读＋AI 图＋拥抱视频＋续写，内容量偏大且无时间轴，一课时内难以从容完成，"最难的最匆忙"风险较高。

3. 师生互动：有真实交锋，但"拼盘式"汇报与代总结仍在

关卡二出现正／反方辩论，是同批课中少见的真实生生交锋；角色朗读的反馈闭环到位。但是，关卡一为"拼盘式个体汇报"，教师未让正反双方对话，直接"很好"收过，缺同伴整合与"教—扶—放"的递进。教师代总结高频。关卡一、三的"超越式成长""洞悉社会明暗的觉醒式成长"均由教师直接命名，学生最接近的结论被"盖章"，建构过程被收口。

4. 情感支持：全课最强项，但"拥抱"存在情感外包风险

人文关怀层层铺垫（米考伯家的温情→女工递面包→大卫对孤儿态度的转变），是全课最动人的脉络；AI 拥抱视频构成情感高点。但是"情感外包"——共鸣由技术与教师独白代劳，学生缺少自己生成情感语言的机会。设计写"将成长转化为可感知的情感体验"，但感知的主体应当是学生。

5. 形成性评价：有动作，未成闭环

每关"通关成长密码"提供即时反馈，角色朗读后教师给具体反馈并请学生重读，均属形成性评价的有效动作。但是，缺表现性量规。"人物全息画像""出口分析"时未公开成功标准，学生不知"好画像"长什么样。无"对照目标看达成"的闭环动作，目标、活动、评价在设计文档中对应清晰，但课堂中未落地为一次自评或互评。课后续写支架缺失。

6.  教学评一致性：对应关系停在文本，未进入课堂

学习目标、学习活动、课后活动三者构成较完整的闭环，设计层面一致性好。但是"探究现实主义真实性"的目标，在关卡三被"描述 AI 图"的活动替代，目标与活动出现偏移。三个目标均无达标标准与检测点，评与教各自运行，学生无从知晓自己是否达标。

7. AI 运用：从"认知支架"滑向"图片生成器"

用 AI 生成伦敦风貌图，确能在导入阶段快速建立时代视觉印记，降低"时代背景陌生"带来的理解门槛。但是，本课 AI 仅作"图片生成器"：教师喂文本与背景给豆包→出图→学生看图。学生未参与"如何提问""图的哪处不符合文本"的批判环节。更关键的是，AI 图把"现实主义真实性"的探究从"文本细节"置换成"图像描述"，与核心目标张力明显。

四、改进建议

1：目标可测化，并补课前诊断

将三条目标改写为可观测句式，并各配一条成功标准。

把"体会／把握／探究"这类不可观测的内部状态，换成"找出／概括／指出"这类可见的行为动作，并各配一条"做到什么程度算达标"的标准。课前再设 1 道预习题（如"米考伯是个怎样的人？请举一处原文"）定位起点，替代"课前充分预习"的模糊假设。

2：关卡三回到文本，把 AI 图变成"待检验对象"

调整操作顺序：先让学生从课文中列出"社会病灶"（童工制度／司法不公／贫富差距／人道主义微光），各配 1 处原文；再出示 AI 图，让学生对照判断"画对了什么、画漏了什么"。这样图像从"答案源"退回"待检验对象"，既保住情境优势，又让"现实主义真实性"的探究重新落回文本。

3：把 AI 素养培养升级——让学生自己写 prompt

让学生分组为"维多利亚伦敦的四个出口"各写一段 prompt 交给豆包，对比不同 prompt 生成图的差异，讨论"AI 如何选择性呈现一个时代"。这一步把本课从"教师用 AI 生成 → 学生看图"，升级为"学生用 AI 提问 → 学生批判输出"，补上了本课 AI 运用的短板。

4：三关由"同构"改"渐撤"，第三关独立产出

三关的组织方式与教师角色应作不同分配。关卡一（起点考验）由教师带做，关卡二（盟友选择）由小组合作。关卡三（出口挑战）由学生独立完成：教师只提供 AI 图与必要提示，学生独立完成一份"大卫逃离伦敦决策书"——含起点、盟友、出口三项选择，至少 3 处文本依据，以及一个自己命名的成长密码。这样安排，才能让"教—扶—放"的节奏真正出现在课堂上，而不是三关都用同一种组织方式。

5：成长密码先让学生自命名，再与教师预设对照

每一关收束时，先请学生为该关的成长内涵拟一个"密码"（如"想象里的自由""把善意留下来"），写在黑板或便签上，再出示教师预设的"创造想象世界／淡化阶层烙印／洞悉社会明暗"三页对照。命名的过程就是概念抽象的过程，比直接接受标签的认知收益高得多，也避免了"结论外包"。

6：让情感真实发生，不由技术代劳

（李华波）

方式一：长按识别下方二维码，直接进入问卷；

【扫描识别问卷星二维码图片直接进入问卷】

方式二：复制问卷链接至浏览器打开：

【问卷星链接】https://v.wjx.cn/vm/wF0CXKL.aspx#