2025年“湖北好课堂”初中语文典型课例推送之二十:《跟着法布尔学探究》教学设计

【编者按】2025年“湖北好课堂”评审已经结束，评审结果可以在湖北省教育科学研究院官网上查看，证书也可以在官网上下载。本期推送的是夏镭老师的《跟着法布尔学探究》教学设计。

授课教师

夏镭，荆州实验中学初中语文教师，在2025年度“湖北好课堂”评选活动中，所授课例入选湖北省“特色典型课例”。

教学设计

【设计依据】

荆州市语文教研员、特级教师王佑军先生曾明确指出：“学习中心课堂是以学生学习活动为整个课堂教学过程的中心或本体的课意。这样的课堂有两个重要标志:一是学生有学习内驱力，有专心、专注、投入的学习行为:二是学生能有意识地运用学习策略，自觉调控学习状态。”本课例基于学习中心课堂教学理念，以“跟着法布尔学探究”为活动主任务，对学习中心课堂进行了一番尝试。与传统的科学探究有所不同，法布尔的探究之中饱含着对生命的尊重、赞美与热爱，这种对生命的敬畏之情，使得他的研究充满了温度，充满了语文的味道，为我们打开了一扇通往多学科融合的大门。

【学习任务】

1、通过观察，再提问，确定探究目标。

2、通过质疑，再推理，做好实验计划。

3、通过假设，再验证，总结实验结论。

【学习策略】

基于学习中心课堂的理念，设计教学时，笔者将金鱼带入课堂，分发至每个学习小组，设置主任务——即“跟着法布尔学探究，设计金鱼实验”。通过“观察金鱼，提出探究目标”“梳理过程，提炼探究方法”“方法学用，设计金鱼实验”三个活动环节，对金鱼展开实地研究，巧借生物学科与《昆虫记》中科学探究的关联，引领学生开启了一场语文味十足的法布尔式科学探究之旅。

【学习过程】

一、导入：引出观察法、引出主题。

（出示金鱼视频）请同学们试着用一句话来介绍它，引出探究实验的重要方法——观察法。今天，我们就跟随法布尔的脚步探究来金鱼。那法布尔的科学探究和传统的科学探究有什么不同呢？对此，法布尔曾这样写道：（男女生分角色朗读，开启探究之旅。）

男生：你们对昆虫开膛破肚，

女生：而我研究的是鲜活的生命；

男生：你们把它们变成了又可怕又可怜的东西，

女生：而我要激发人们对昆虫的喜爱；

男生：你们是在酷刑室和碎尸间里干活，

女生：而我在蓝天之下、在曼妙蝉鸣中观察它们；

男生：你们用化学试剂检测细胞和细胞质，

女生：而我研究本能最高级的表现形式;

男生：你们探索死亡，

女生：而我探索生命。

——《昆虫记·荒石原》

二、教学过程

（一）先观察，再提问，确定探究目标。

（出示PPT）请同学们看到材料一，听朗读，说说看，法布尔观察到了什么？他提出了什么问题？

材料一：它死了。头天夜里，同室居民攻击了它，那残缺的鞘（qiào）翅没能护好肚腹，被对方给掏空了。破腹手术干净利落，没有伤及一点肢体。爪子、脑袋、胸部全部完好无损，只是肚子被大开了膛，内脏被掏个精光。我眼前所见的是一副金色贝壳架，由双鞘翅合拢护着。对照一下被掏空软体组织的牡蛎，也没有它这么干净。

这种结果颇令我惊诧，因为我一向很注意查看，不让笼子里缺少吃食。......它们中间是否约定俗成，伤者必须被结果，其要变质的内脏必须被掏空?

——《昆虫记·金步甲的婚俗》

举手回答说发现：法布尔在研究金步甲时，他观察到一只受伤的金步甲被同类残杀，他提出问题：它们中间是否约定俗成，伤者必须被结果，其要变质的内脏必须被掏空?

（切换PPT小结秘诀一）所以，法布尔告诉我们，进行探究实验的小秘诀，要：先观察，再提问，确定探究目标。然后法布尔就确定了他的探究目标是：金步甲同胞间互相残杀的原因是什么？接着法布尔通过一系列的观察，证明了是婚俗使然的结果。

【学生活动一】那么，让我们的视线回到今天的朋友-金鱼身上。同学们通过对金鱼的观察，你们能提出什么问题，作为我们今天探究的目标呢？（请大家小组讨论，稍候派代表发言）

同学们，听分享，把你感兴趣的问题快速记录下来。

例：我观察到金鱼在游动的时候，它们从来不会让身体撞到鱼缸。因此，我提出问题：金鱼是如何辨明方向的？

小结过渡：通过观察，提出问题，确定探究目标、探究方向后，我们可以通过翻阅资料，收集前人研究的经验来寻求答案。但是，是不是所有的观点我们都可以全盘接受呢？所谓尽信书不如无书，我们看看法布尔是如何做的？

（二）先质疑，再推理，做好实验计划。

1、（翻页PPT）同学们请看大屏幕，法布尔在研究红蚂蚁时，他观察到，无论原路多么曲折，红蚂蚁始终坚持原路返回。因此，法布尔提出疑问：红蚂蚁是怎样辨明方向的？为了探究这个问题，法布尔收集了其他人对此提出的观点。

请同学们看到材料二，听朗读，说一说，法布尔对什么观点提出了质疑？

材料二：据说，蚂蚁就是通过嗅觉来辨明方向的，而它的嗅觉就在它那始终动个不停的触角上。我对这种看法持有怀疑。首先，我并不相信嗅觉会存在于触角上，其理由我已经提到过了;再者，我希望通过实验来证明红蚂蚁并不是依靠嗅觉来辨别方向的。

【学生活动二】为了推翻这个观点，法布尔设计了一系列的实验。请同学们快速浏览《昆虫记》P75-76的内容，筛选信息，用凝练的语言，补充《探究实验报告》①②③处。

老师小结过渡：（PPT秘诀二）先质疑，再推理，做好实验计划。所谓先破后立，对真理的探求还没有停止。而寻求真理的唯一途径，就是坚定不移地走下去。

（三）先假设，再验证，总结实验结论。

1、（出示PPT）材料三：法布尔挖灰毛虫始终一无所获，而旁边的砂泥蜂毫不懈怠地在寻找，精疲力竭却也同样没有任何收获。于是法布尔提出了怎样的猜想？他是怎样验证这个猜想的？

材料三：我顿有所悟，不禁猜想......砂泥蜂一定知道毛虫躲在哪儿，只不过它无法从很深的地方把毛虫给挖出来。......于是，我决定帮它一把......我按照它指示的地方，用刀挖了起来，终于挖出来一只毛虫。啊！我没猜错，你是不会在没有灰毛虫的地方无端地又挖又耙的！......就这样，我获得了第二只，然后，又弄到了第三只、第四只。   

——《昆虫记·毛刺砂泥蜂》

（举手回答，说说你的发现）法布尔提出猜想：砂泥蜂一定知道毛虫躲在哪儿，只是它无法从很深的地方把毛虫给挖出来。于是他按照它指示的地方，用刀挖了起来，终于挖出来一只毛虫、两只毛虫、三只毛虫、四只毛虫。从而证明他的猜想是正确的。

2、我们再次看向探究实验报告。接下来法布尔又做了哪些实验呢？请同学们快速浏览《昆虫记》P77的内容，筛选信息，补充《探究实验报告》④⑤⑥处。

其实，在经过前三次实验后，法布尔已经推翻了“红蚂蚁是靠嗅觉辨明方向”的观点。但是他并没有着急下结论。而是给我们卖了一个大大的关子，他说：“我再做一些别的测试，我们就会明白了。”老师感觉此时他的心里其实已经有了一个猜想，这个猜想法布尔没有说，请你帮他说。（红蚂蚁是靠视觉和记忆力来辨明方向的。）

（PPT秘诀三）先猜想，再验证，经过反复验证后再总结实验结论。

（四）小组讨论，总结方法。通过这个探究实验报告，请你说一说从中学到了什么？（提示：试从探究过程、探究方法、探究精神等角度谈感受。）

探究的方法是：反复实验，持续观察。

探究的过程是：从观察—提问—质疑—猜想—验证的过程。

探究的精神：敢于质疑，敢于挑战权威，大胆假设，持续观察，坚持不懈。

老师小结：（PPT）法布尔从确定探究目标、提出质疑、大胆猜想、设计实验、推理验证到最后的总结结论，我们充分感受到了一位科学家的严谨、细致、以及对科学的热忱。

【学生活动三】下面，我们就用法布尔探究的经验，学着进行实验设计。请同学们通过前面对金鱼的观察所提出的问题进行思考，选择你不太认同的观点，设计实验来推翻它，或者大胆做出你的猜想，设计实验来验证它。（如果暂时还没有思路，那就参考导学案中的示例，试着进行设计。）率先提出可行性设计的小组，老师马上给你送上金鱼朋友。

示例一：我观察到金鱼的眼睛长在两侧，它们却不会撞上前方。

因此，我提出问题：金鱼是如何辨明方向的？

据说它们是靠眼睛来辨明方向的，对此我表示怀疑。

我计划这样来设计我的实验：用布条遮住鱼的眼睛，在它的前方设置障碍物，观察它是否会撞上去。

示例二：我观察到金鱼在水中，嘴总是一张一合的，仿佛是在大口呼吸。吸进去的水从两侧的鳃盖排出。

因此，我提出问题：金鱼是如何在水中呼吸的？

对此，我猜想：金鱼可能是通过鱼嘴吸入水，用鱼鳃过滤水中的氧气，排出二氧化碳。

我计划这样来设计我的实验：

。

（小组代表依次分享，教师适时点评。）

三、尾声：

今天，我们跟随着法布尔的脚步，开启了一段科学探究的旅程。在探究的过程中，我们体验到了科学探究的几种方法，感悟到了法布尔式的探究与其他科学家最大的不同就是对生命的尊重。

（出示探究实验报告，布置课后探究作业）著名科学家丁肇中曾说：“探索应该是有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。”思维的火花已经迸发，计划已经生成，接下来，今天的作业，就让我们带着对真理的探求，对生命的热爱出发，众筹智慧进行一场独特的科学探究，完成金鱼探究实验报告。

备教手记

创设真实情境，让名著学习更有味

“学习中心课堂”是以学生学习活动为整个课堂教学过程的中心或本体的课意。这样的课堂有两个重要标志:一是学生有学习内驱力，有专心、专注、投入的学习行为:二是学生能有意识地运用学习策略，自觉调控学习状态。”这种以学生为中心的教学模式以素养为导向，旨在培养学生的自主学习能力、合作精神和创新思维，已成为当代教育发展的趋势，引发了众多老师积极的探索。

在本文中，笔者以《昆虫记》为例，以“跟着法布尔学探究”为活动主任务，对学习中心课堂进行了一番尝试。与传统的科学探究有所不同，法布尔的探究之中饱含着对生命的尊重、赞美与热爱，这种对生命的敬畏之情，使得他的研究充满了温度，充满了语文的味道，为我们打开了一扇通往多学科融合的大门。

一、探究式任务情境，激活学习内驱力

基于学习中心课堂的理念，设计教学时，笔者将金鱼带入课堂，分发至每个学习小组，设置主任务——即“跟着法布尔学探究，设计金鱼实验”。通过“观察金鱼，提出探究目标”“梳理过程，提炼探究方法”“方法学用，设计金鱼实验”三个活动环节，对金鱼展开实地研究，巧借生物学科与《昆虫记》中科学探究的关联，引领学生开启了一场语文味十足的法布尔式科学探究之旅。

在课堂伊始的观察环节，学生即表现出对金鱼的极大热情，有学生描述道：“金黄色的鳞片在水中折射出奇异的光芒。”有学生说:“尾巴像展开的扇子，摇曳生姿，如穿着纱裙的仙子在舞蹈。”还有学生说：“鼓鼓的眼睛，就像两只小灯笼。”观察角度各有不同，但对金鱼的情感与法布尔对生命的赞美高度契合。沉浸于优雅的金鱼摇曳摆尾之间，学生的学习热情高涨，课堂气氛热烈，创新性思维在迸发，人文主义情感在流淌，在科学探究的试验田上，名著阅读的语文素养之花悄然绽放。

二、梯度式任务设计，引领成长新高度

在活动任务一的教学设计中，以法布尔探究金步甲“同类互杀”的真相为例，引导学生发现法布尔进行探究实验的小秘诀，要：先观察，再提问，确定探究目标。紧接着，出示任务，通过对金鱼的观察，提出问题，作为今天的探究目标。思维的火花在萌动，学生们纷纷七嘴八舌说出自己的发现，“我观察到金鱼的眼睛长在两侧，它们却不会撞上前方。因此，我提出问题：金鱼是如何辨明方向的？”“我观察到金鱼在水中，嘴总是一张一合的 ，仿佛是在大口呼吸。吸进去的水从两侧的鳃盖排出。因此，我提出问题：金鱼是如何在水中呼吸的？”与激趣式导入环节中的观察有所不同，此时的观察有所进阶，开始有针对性、目的性、指向性，聚焦到了主任务。

在活动任务二的教学设计中，以红蚂蚁“精准定向”的奥秘为例，将法布尔探究红蚂蚁靠嗅觉引导方向的过程制作成探究实验报告，以观察法和实验法为指引，用填空的形式指引学生对实验探究报告进行补充完善。其间，以砂泥蜂“追寻毛虫”的实质进行启发，从而感受法布尔的科学探究方法和精神内涵。有学生说道，“尽信书不如无书，法布尔通过红蚂蚁实验告诉我们，要敢于质疑，要有挑战权威的勇气。”有学生说，“我感受到了法布尔探究的过程是：从观察—提问—质疑—猜想—验证的过程。”有学生说，“我感受到了法布尔探究的精神：敢于质疑，敢于挑战权威，大胆假设，持续观察，坚持不懈。”该环节的设置既是对实验内容的梳理，探究方法的提炼，同时也为同学们展示了探究实验报告的设计样本，为后面的环节埋下伏笔。

活动任务三根据从上述环节中习得的方法为指南，学着进行实验设计，引领学生们通过前面对金鱼的观察所提出的问题进行思考，选择不太认同的观点，设计实验来推翻它，或者大胆做出猜想，设计实验来验证它。一石激起千层浪，学生们眉飞色舞地设想自己的实验计划。有学生提出：“我观察到金鱼的眼睛长在两侧，它们却不会撞上前方。因此，我提出问题：金鱼是如何辨明方向的？据说它们是靠眼睛来辨明方向的，对此我表示怀疑。我计划这样来设计我的实验：用布条遮住鱼的眼睛，在它的前方设置障碍物，观察它是否会撞上去。”  

从“学会观察、确定目标”，到“学会质疑、验证猜想”，再至“方法学用、设计实验”，这三个环节的难度逐步攀升，其间逻辑关联紧密，层层深入。学生们在沉浸式的任务情境中，尽情体验着通关挑战带来的无穷乐趣。在这一过程中，他们的语言表达能力与思维能力得到了充分的锻炼和提升。

三、系统式梳理提炼，促进知识结构化

在具体的方法提炼环节中，老师精心截取了《金步甲的婚俗》《红蚂蚁》《毛刺砂泥蜂》中的相关精彩片段。学生们通过深入阅读这些片段，进行细致梳理与总结，从而成功提炼出探究实验的宝贵秘诀。从金步甲“同类互杀”的真相中，学生们领悟到法布尔那先细致观察，再深入提问，进而确定探究目标的敏锐洞察力； 从红蚂蚁“精准定向”的奥秘中，学生们学会了用批判性思维去看待问题，用严谨的逻辑去规划实验； 从砂泥蜂“追寻毛虫”的实质中，学生们明白了科学探究需要大胆创新与小心求证相结合，才能不断推动知识的进步。

通过对这三个片段的系统梳理提炼，学生思维的火花已经迸发，实验计划已经生成，学生们不仅掌握了科学探究的方法，更促进了知识的结构化，为走上素养进阶之路奠定了坚实的基础。此时在课堂尾声出示小组合作探究作业，带着对真理的探求，对生命的热爱出发，以小组为单位，众筹智慧进行一场独特的科学探究，完成金鱼探究实验报告，让思维持续流淌，由课内延伸至课外，最终在方法学用中实现了知识的有效建构。

结语：在这场充满趣味与挑战的科学探究之旅中，学生们在探究式任务情境中激活了学习内驱力，在梯度式任务设计中不断攀登成长的新高度，又通过系统式梳理提炼实现了知识的结构化。这不仅仅是一次关于金鱼的科学探究，更是一次对知识的深度追寻和对自我能力的勇敢挑战。在这个过程中，充分体现了学习中心课堂的理念，以学生为中心，让学生在自主探究、合作学习中发挥主动性，让学习听得见，让成长看得见。相信在未来的学习道路上，他们将继续带着这份对真理的执着和对生命的热爱，在学习中心课堂的引领下，不断探索、不断前行，不断绽放出更加绚烂的光彩。