乡镇初中教地理十几年,前后5个月投稿《中学地理教学参考》终于录用了!分享一下我的投稿心得,我觉得所有老师都应该学一下这个思路

课间十分钟，我在教学楼后墙根蹲着，拍一块翘起来的砖。路过的学生以为我在找东西，问我丢了什么，我说没有，就是看看这块砖为什么会翘成这样。

那块砖翘起的那一头，缝里塞满了泥和碎草，灰浆早就松了。我蹲在那儿看了好一会儿，还掏出卷尺量了下翘起的高度：一厘米多。

我在一所乡镇初中教地理，十几年了。学校在镇边上，全校十几个班，地理只有两个老师；教学任务不轻，写文章的时间只能从晚上挤。手机相册里存了三千多张照片，主角不是学生，也不是课堂，是石头、河沟、云和山。同事说我拍的都是"没用的东西"，我也说不上有什么用，就是看见就想拍下来。

后来，那块砖真的派上了用场——它变成了一篇《中学地理教学参考》上的文章。

先说我是怎么走到这一步的。我们这种学校，投稿的条件谈不上好：没有大项目，也拿不到什么课题。我投过几篇，写的是"如何在初中地理教学中落实核心素养"这一类，退得多。第一次投这本刊，用的就是这样的稿子——六千多字，从内涵讲到育人价值，再讲到实施路径，分了好几节，参考文献也列了七八条。不出意外，退了。

退回来以后，我老老实实把它近几期的目录看了一遍，才发现它专门留了一类"小文章"的位置。

那个栏目叫"说理解图"。这一期里有两篇：《水中倒立森林——卡因迪湖》，讲的是哈萨克斯坦一个湖里被水淹掉的树林为什么会"倒立"着长；《高黎贡山中的"石月亮"》，讲一座山上那个透光的圆洞是怎么来的。两篇都只有一页，配一张照片，把成因讲清楚，就这样。

我盯着这两篇看了半天。一开始其实不太信：就一张照片加一段解释，也能算文章？后来把它跟平时写的"教学反思"摆在一起比，我才看出区别——反思讲的是"我怎么教"，它讲的是"这个地方为什么长成这个样子"。这个区别想通了，我才敢动笔。

我又把两期的"说理解图"都翻了出来，攒了七八篇，发现它们有个共同点：写的多半不是名山大川，而是身边常见、却没人问过"为什么"的东西。这类短文大概八百到一千二百字，比我们平时写的一篇教学反思还短。

除了这个栏目，它另外几处也让我开了眼。本期有一组专题，叫"GAI赋能高中地理教学"，四篇连发，写的是生成式人工智能进地理课堂——跟着它的专题写，是条近路。再往两边看，"研学实践"栏收的是各地带学生出去做的研学课程，"学科融合"栏这一期是地理和化学合起来讲钢铁工业，"原创试题"栏则是自己编的题。这些都是老师手边能摸到的东西。

看清这些，我把那篇"核心素养"收进抽屉，翻出了手机相册里那张砖的照片。那天晚上我把照片翻了三遍，才选定这一张——它不算好看，但问题最清楚。

写的时候，难的其实是分寸。冻融的道理，初中物理也讲，但那是物态变化，不是地理。地理要回答的是：为什么偏偏是这面墙、这种朝向会翘——是墙根常年积水，是朝北背阴少晒，还是冬天昼夜温差大。我把这些条件一条条写进去，文章才不会变成一篇物理小知识。

再加上为了让读者看得更明白，我又找了学校里另外两处：台阶边角碎掉的水泥、树干根部拱起的铺装。三张照片放在一起，同一个道理，三种样子。

稿子里我配了三张照片，每张下面都写了一句图注：在哪拍的、拍的是哪一处、大约多大尺度、朝哪个方向。后来编辑反馈里专门提到图注，说这是这类稿子最要紧的地方——别人看不到你那张照片的现场。

文章很短，一千字出头，题目就叫《墙根下翘起的砖：校园里的冻融风化》。投出去，两个多月，录用通知来了。

回头看，我这些年写文章总想"讲全"，结果什么都讲不深。这篇反过来了，只讲一块砖——把它的成因、条件、变化讲透，反而更像一篇它能用的东西。

这几年我慢慢摸出几条给自己用的：照片别乱删，拍的时候顺手记一句"在哪拍的、当时什么样"，以后回看才知道自己想说什么；写这类短文，不必把原理摊开讲一遍，抓住一个现象说清一个道理就够；实在不知道往哪投，先翻它的目录，看有没有"说理解图"这样的小栏目——很多刊都留着这种位置，只是我们平时不留意。

我们这种条件的老师，最容易被"必须写点大的"这个念头卡住。可这本刊提醒我：把手边一个小现象说清楚，也是本事。

文章发表后，班里学生比我还高兴。有个孩子指着那张照片说："老师，这是我班门口那面墙。"——他大概第一次觉得，课本上的"风化作用"跟自己有关。

样刊到手那天，我把那一页撕了下来，贴在教研室墙上。不为别的，就为提醒自己一句：小题目，也有人要。

现在我手机里那些"看不出是什么"的照片，不再删了。下一次课间，我大概还会蹲在哪儿，拍一块砖、一道裂缝、一片云。