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初中语文·八上|第一单元(活动·探究) 第3课《首届诺贝尔奖颁发》(路透社) 教学设计
初中语文·八上|第一单元(活动·探究) 第3课《首届诺贝尔奖颁发》(路透社) 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2025年秋使用） 适用年级：八年级上册第一学期 课型：教读课文 课时安排：共2课时（本单元共14课时：六篇各2课时＋任务二1课时＋任务三1课时） 主题：新闻视界 · 消息的倒金字塔结构与客观分寸 单元大问题：一条只有四段的电报稿，凭什么成为教材里消息结构的范文？
第一单元 活动·探究 新闻视界
【单元定位】本单元是统编版语文八年级上册第一单元，人文主题为「新闻视界」，单元组织方式为「活动·探究」。本课《首届诺贝尔奖颁发》是任务一六篇课文的第三篇，是六篇中结构最完整、最规范的一篇消息，也是本单元唯一配有完整新闻背景段落的一篇，承担由「读懂消息」转入「看清消息结构」的任务，是学习「倒金字塔结构」不可替代的样本。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》把新闻类文本归入「实用性阅读与交流」学习任务群（第四学段），要求「阅读新闻报道等实用性文本，能准确把握文章的基本观点，获取、整合有价值的信息」。本课导语一句话交代时间、机构与评选标准，主体逐项列举六位获奖者的国籍、奖项与成就，背景补充奖金来源与两权分离，是训练「按重要程度取舍与整合信息」的极佳样本。
【单元导语】教材第 1 页活动任务单指出：「新闻是我们了解世界的窗口。……通过本单元的学习，相信你对新闻会有更加清晰的认识。」任务一「新闻阅读」要求「阅读消息、新闻特写、通讯、新闻评论等不同体裁的新闻作品，了解新闻内容，把握各自特点，学习读新闻的方法」。★ 本课与第 1、2 课同属「消息」一体，但结构体例最全（有背景、无结语），是三条阅读策略共同的落点。
【任务一的阅读策略】教材第 2 页明确三条策略：一是「从新闻要素的角度把握课文的内容」，用「何时」「何地」「何事」「何人」「何故」「如何」梳理；二是「在比较中了解不同新闻体裁的特点」，要求「结合旁批与补白」作比较；三是「边读课文边揣摩作者的态度与倾向」，要求「注意区分客观事实与主观评价」。本课第 1 课时落实第一条并初次接触「倒金字塔结构」，第 2 课时落实第二条（与第 1、2 课作同体裁比较）与第三条。
【本单元课后支架的统一体例（重要）】① 六篇课文课号后均不标「*」，任务一内部不区分教读与自读；② 不设「阅读综合实践」，也不单列「写作」板块，写作要求即任务三；③ 六篇课文均不设「预习」与「思考·探究·积累」，改以正文旁批、知识补白与文末「读读写写」为支架。故本教案的学生活动链依任务一阅读策略与文末「读读写写」构建，不虚构课后题号。
【任务二与任务三】任务二「新闻采访」要求熟悉新闻采访的一般方法和步骤，自主确定报道题材、制订采访方案、草拟采访提纲、分小组进行采访实践；任务三「新闻写作」分必做（写一则消息）、自选（撰写新闻特写、通讯等）、拓展（编辑制作报纸或新闻网页）三类。本单元教学总量 14 课时，即六篇课文各 2 课时（共 12 课时）＋任务二 1 课时＋任务三 1 课时；两任务的实施方案统一列于第 6 课教案末的「单元任务总览」附录，本篇不重复。
单元学情分析
辨识·电头导语主体背景与倒金字塔（45分钟）
课时范围：本课时只完成结构清单查找与四段定位、六要素表填写、获奖者信息卡制作与倒金字塔的初步认识；不展开三处评价语的分寸比较，不作段落顺序的删段验证，不处理文末「读读写写」（上述内容归第 2 课时）。 相邻课时：上一课时为第 2 课《中国人首次进入自己的空间站》第 2 课时（限制语与消息的「短、实、精、重」）；下一课时（本课第2课时）为「探究」，聚焦消息语言的分寸、段落顺序不可调换的理由与背景段的作用，并完成「读读写写」5 词的积累。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能标出本则消息的电头、导语、主体与背景 能列举首届诺贝尔奖六位获奖者的国籍与奖项 能归纳本则消息的倒金字塔结构 能说明导语交代的颁奖时间与颁发机构
教学重点：电头、导语、主体、背景、倒金字塔结构、六要素、路透社、斯德哥尔摩、1901年12月10日、诺贝尔遗嘱
教学难点：把全文四段分别定位为导语、主体、主体、背景，并以「若只能保留一段」的取舍追问排出四段的重要程度顺序，从而由「消息就是四段话」转为「四段各司其职、按重要程度递减排列」，初步建立倒金字塔结构的读写意识。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：消息结构六项清单学习单、「六要素表」与「获奖者信息卡」模板、倒金字塔示意图投影；学生：教材、双色笔、笔记本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成消息结构清单六项的查找与标注、「六要素表」的六栏填写、六张获奖者信息卡的制作与排序，并按重要程度给四段排出顺序。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课的「六要素表」与信息卡一并归档，作为任务三写消息时「要素齐全、结构清楚」的自查依据。
作业布置
【基础性作业（必做）】整理「六要素表」，为六栏各注明一句课后复述用的原句；抄写「读读写写」5 个词语并注音，其中「颁发」「遗嘱」「仲裁」三词各造一句。 【提升性作业（必做）】把本则消息四段的段落大意各写成一句不超过二十字的提要，并在每条提要后标注该段属「导语」「主体」还是「背景」。 【拓展性作业（选做）】依任务一第二条策略，把本则消息与第 2 课《中国人首次进入自己的空间站》作比较，列出两则消息在「是否有背景段」「段落数量」「导语的长短」三方面的差别。
探究·语言的分寸与两权分离（45分钟）
课时范围：本课时只完成三处评价语的换词比较、段落顺序的互换验证、背景段作用的分析与与第 2 课的比较；不再重复结构清单与六要素表（归第 1 课时）；不涉及新闻特写、通讯、新闻评论三种体裁的系统辨析（归第 4、5、6 课）。 相邻课时：上一课时（本课第1课时）为「辨识」，聚焦四段定位与倒金字塔结构；下一课时为第 4 课《「飞天」凌空》第 1 课时，由消息转入新闻特写，并首次接触「镜头式」的现场描写。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能辨析发现、卓有成就与颇有建树三处评价语的分寸 能说明第四段顺序不可调换的理由 能归纳资金管理权与评奖权分离这一背景的作用 能对比本则消息与第 2 课在结构与导语上的差别
教学重点：读读写写、颁发、遗嘱、建树、仲裁、巨额、发现、卓有成就、颇有建树、资金管理权、评奖权、客观性
教学难点：逐处比较三处评价语的限度，并以「段落互换」与「假设句改写」两种验证方式说明顺序不可调换、背景不能删除，使「消息客观准确」由结论变为可验证的判断，进而在自己写消息时自觉安排段落、慎用评价语。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：三组换词比较卡、段落互换后的对照稿、「与第 2 课比较表」学习单、「读读写写」5 词正音卡；学生：教材、双色笔、笔记本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成三组换词比较记录、四段重要程度排序与两次段落互换的判断，并独立写出一则不超过二百字的消息，要求含背景段且不使用最高级评价语。
达标说明：三星为达标；二星须课下修改后重交；一星须重写。本课所写消息与第 1、2 课所写消息一并归档，作为任务三「写一则消息」的写作样本对照。
作业布置
【基础性作业（必做）】整理三组换词比较记录，每组的差别说明不超过二十字；为第四段的两个事实句各写一句解释作用的说明。 【提升性作业（必做）】就学校近期的一项活动写一则不超过二百字的消息，要求：含导语、主体与背景三部分、按重要程度递减排列、对人物或成果的评价使用有限度的措辞。 【拓展性作业（选做）】依任务一第三条策略，查阅一则当代诺贝尔奖颁奖消息，与课文比较两则在「是否交代资金来源」「评价语的限度」「导语的长短」三方面的差别，各写一条结论。