“红山英才”赵新翠小学语文名师工作室|研修简讯【第六期】

主问题设计

01

       主问题的出示时机，应当结合文本特点灵活把握。文学类、革命题材文本，不宜在开课之初直接抛出核心主问题。过早出示宏大的核心设问，容易剥夺学生与文本自主对话、静心感悟的机会，致使情感体验不够深入。教学中可依托层层递进的子问题做好铺垫，搭建梯度化问题链，待学生充分品读文本、积淀情感之后，再顺势引出核心主问题展开深度探究，让主问题贯穿课堂，成为串联整课学习的主线。

02

      教学路径形成清晰闭环：第一步聚焦电报板块，以“毛主席心情怎样？从哪些词句看出来？”引导学生抓住动作、神态、侧面描写，体会毛主席丧子之痛；第二步借助内心补白，结合毛岸英生平史料，体会主席内心的自责与眷恋；在学生充分共情之后，再抛出主问题“这是一次怎样的抉择？”，完成从父子亲情到家国大义的自然升华。同时明确，个人品读感悟在前，小组合作探究后置，避免合作时机过早而缺失个体文本细读。

03

      毛岸英童年苦难经历、赴朝参战背景等史料不能笼统堆砌，要进行节选裁剪。体会父亲痛苦环节侧重父子聚少离多的经历；理解决择伟大性环节，侧重革命家对子女的高标准要求，把史料作为情感催化剂，而非单纯背景补充。

      大家共同梳理教材梯度：四年级重在识别人物语言、动作、神态，从外在描写体会人物心情、感受人物品质；五年级进阶为由外在言行走进人物内心，体察复杂的心理变化；六年级则要求整合多处细节，结合情节综合品鉴立体丰满的人物形象，实现由单点提取到整体赏析的梯度提升。本课作为五年级下册精读课，不能停留在简单找描写、谈感受的浅层教法，要借助细节品读、文本补白，挖掘人物内心复杂的痛苦、自责、眷恋与博爱，杜绝把语文课上成情感说教的道法课堂。