统编版小学语文五年级上册第六单元

第18课《父爱之舟》教学设计（“三段六步”课堂教学模式 · 两课时完篇）

一、新课标依据与学习任务群归属

（一）2022年版课程标准依据（写明落点，不写套话）

本课设计直接对应《义务教育语文课程标准（2022年版）》以下几条硬要求，逐条落到环节里，不做泛化引用：

1.语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；义务教育语文课程结构以学习任务群组织与呈现。本课按“任务群—任务—活动”三级结构落地，一课两课时共设一个大任务、六个课中子任务。

2.文化自信（吴冠中笔下江南水乡与父子伦理所承载的中华亲情观）、语言运用（生字词、场景词串、批注语言、练笔表达）、思维能力（梳理场景链、辨析“新滋味”的复杂情感、推敲题目的象征义）、审美创造（水墨插画与文字的互文、克制表达的情感张力）。四个维度不平均用力，本课以语言运用和思维能力为承重墙。

3.有较强的独立识字能力；硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度；写字姿势正确，有良好的书写习惯。本课14个认读字、13个书写字均按此要求安排，写字环节给出可操作的策略与评价量规。

4.阅读叙事性作品，能说出自己的感受；注意场景和细节，体会作者的思想感情；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。本课第1课时抓场景、第2课时抓细节，正对着这一条。

5.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据对象和目的，进行适当的表达。本课第2课时小练笔与口语交际按此设计。

6.能分类整理学过的字词；能初步把握文章的内容，梳理文章的表达顺序。本课“场景清单”“父爱图谱”图表梳理属此条。

7.能发现文学作品语言、形象、情感等方面的多维特点；能借助作品的语言、形象、细节等说出自己的感受与理解；能主动梳理、记录、整理自己喜欢的语言材料。本课两份综合练习的命题直接对标这三条。

8.倡导“教—学—评”一致性，注重过程性评价与终结性评价相结合，发挥评价的导向、诊断、激励作用。本课每一环节均设评价要素、评价标准与等级，并配随堂检测。

（二）学习任务群归属及判定理由

本课归属：发展型学习任务群——“文学阅读与创意表达”（第三学段）。判定理由四条：

1.《父爱之舟》是回忆性叙事散文，以“梦”为线索串联场景，以细节承载情感，属于本任务群所指的“文学作品”。

3.本任务群第三学段要求“阅读表现人与社会、人与他人的优秀作品，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的场景或细节，表达自己的感受”。课后题①“说说梦中出现了哪些难忘的场景，哪个场景给你的印象最深”、课后题③“为什么以‘父爱之舟’为题”，正是这一条的具体化。

4.本单元习作要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，本任务群强调“尝试用文学语言表达自己独特的体验与思考”，第2课时的细节仿写小练笔与之对应。

5.单元页“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”“感受父母之爱”“体会细节情感”，指向的是情感体验与审美表达，非信息提取类实用阅读，故不归入“实用性阅读与交流”。

兼涉说明（不喧宾夺主）：识字写字与字词归类环节，属于基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”的渗透；破解题目含义、辨析“新滋味”的多层情感，需要比较、推断、论证，带有“思辨性阅读与表达”的成分，但只是方法借用，不改变本课的任务群归属。

二、教材分析与学情分析

（一）教材分析

单元位置：第六单元以“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”为人文主题，阅读要素是体会作者描写的场景和细节中蕴含的感情，表达要素是用恰当的语言表达自己的看法和感受。本单元前面是《慈母情深》，本课承接母爱，转入父爱，写法上从“反复”走向“场景串联＋细节白描”，难度抬升一层。

文本特点：《父爱之舟》全文以“梦境”起笔，以“醒来，枕边一片湿”收束，中间串起七个生活场景：父亲半夜喂蚕添桑叶、卖茧后给我买枇杷；住客栈被臭虫咬，父亲心疼；逛庙会吃凉粽子、热豆腐脑，回家做万花筒；大雨大雪天背我上学；粜稻、卖猪凑学费，送我考取鹅山高小；摇着姑爹的小渔船送我去无锡报考师范；船舱里父亲弯腰为我缝补棉被。全文没有一句“我爱你”，父爱全在动作、物件、钱、船的缝隙里。

教学资源：课本插图为吴冠中所绘江南水乡——石拱桥、白墙黑瓦、黑帆小船、淡墨水波，与文字同源同调，是“图文互证”的好材料，可在导入与破题环节直接使用。

课后练习三题：①默读课文，说说梦中出现了哪些难忘的场景，哪个给你印象最深；②理解句中“新滋味”的含义；③说说课文为什么以“父爱之舟”为题。三题分别对应“梳理—理解—鉴赏”，构成本课的能力阶梯。

（二）学情分析

·已有基础：五年级学生已读完《慈母情深》，对“场景传情”有初步经验，具备默读、批注、提取信息的一般能力。

·真实障碍一：时代经验有距离。“粜稻”“缴学费”“客栈臭虫”“凉粽子”等离学生生活远，容易一带而过，需要在情境里补白。

·真实障碍二：情感理解会滑向单一。学生容易把“新滋味”答成“感动”“心酸”就停住，读不出里面掺着的愧疚、责任、成长的重量。

·真实障碍三：象征义抓不住。“舟”既是那只实实在在的姑爹小渔船，也是父爱载他渡向人生彼岸的隐喻，学生往往只认前者。

·写字痛点：“蚕”“糖”“嫁”“毕”“鲁”几个字的笔画占位容易出错，需要归类指导而不是逐个讲。

三、课时划分、教学目标与重难点

（一）课时划分

（二）总教学目标（两课时共同达成）

1.认识“茧、栈、冤、枉、跷、僻、迪、撩、嫁、缴、锡、嘲、鲁、篷”14个生字，读准“挣、扎、省、挑”等多音字；会写“蚕、省、挣、糖、委、迪、缺、扎、嫁、陪、毕、猪、鲁”13个字，会写“渔船、报考、教训、心疼、席子、庙会、彩排、糖果、抽象、启迪、毕业、寄宿、师范、路费、轮换、领略、意境、磨灭、精致”等词语。

2.默读课文，能按顺序说出梦中出现的难忘场景，借助图表梳理文章的表达顺序。

3.能从动作、物件、花费等细节中体会父亲含蓄而深沉的爱，说出自己的感受。

4.联系上下文理解“新滋味”的多层含义，说出以“父爱之舟”为题的妙处，体会“舟”的双关与象征。

5.学习“借场景与细节写人”的方法，完成一段150字左右的细节描写小练笔，表达自己的看法和感受。

（三）教学重点与难点

1.教学重点：梳理梦中场景，绘制场景链；从细节描写中体会父子之情。

2.教学难点：读懂“新滋味”里的愧疚与成长，说出“舟”的象征义；把“借细节写人”的方法迁移到自己的表达中。

3.突破路径：第1课时用“场景拼板＋父爱图谱”把长文读短；第2课时用“批注三问＋滋味分层梯＋破题三证”把短文读厚，再以小练笔输出。

四、教学准备

1.教师：预习单、两课时课中学习任务单（含图表梳理、思维导图框架）、评价量规卡、吴冠中江南水乡插图放大图、生字卡片、“舟”字演变卡。

2.学生：完成预习单；搜集一件与父亲有关的旧物件或一张旧照片，第2课时带进课堂。

3.环境：四人小组围坐，便于合作探究与互评。

五、教学过程（“三段六步”模式）

本课完整走“三段”：课前任务（预习单）→ 课中六步（明确目标、自主学习、合作探究、展示拓展、检测反馈、归纳总结）→ 课后作业（综合练习）。两课时的“六步”名称全部依据《父爱之舟》的文本内容重新提炼，不用通用词，六个关键词连起来就是一条船的航程：定向—摆渡—拼舟—展图—过滩—回岸；第二课时重启一条更深的水道：聚焦—驻笔—解味—化情—比对—传灯。

【第一段】课前任务：预习单驱动的预学（两课时共用，第2课时前增补一项）

任务情境

学校“亲情影像馆”要举办一场名为《父爱之舟》的微展览，向全班征集：一张吴冠中式的江南小船图、一份“梦中的七个场景”清单、一段写给父亲的话。同学们这一课的任务，就是把这篇课文做成这场展览的“底稿”。

教师活动

·提前一天下发预习单，明示三件事：读（至少两遍，读到最后一句不磕绊）、查（查吴冠中是谁，查“粜稻”“客栈”“乌篷船”三个词）、想（标出读不懂的句子，不许空着）。

·收预习单，不打分，只做三色标记：读通情况用“△”，提问质量用“☆”，查资料完成度用“○”，据此调整第1课时第2步的识字重点。

·第2课时前追加一项：带一件与父亲有关的旧物件或旧照片进课堂，作为小练笔的触发物。

学生活动

·按预习单五关完成预学（详见第八部分预习单）。

·把读不懂的句子抄在预习单“我的问号”栏，至少一条，多者不限。

·第2课时前完成“物件准备”，在物件上贴一张便签，写清“这是什么—谁给的—哪一年”。

学习方法与策略

预学三遍法：第一遍出声读，扫清字音；第二遍默读，边读边标段序；第三遍跳读，专挑读不懂处做记号。资料查阅走“课本注释—插图—工具书—家长口述”四步，不直接搜答案。

设计意图

把预习从“读课文”改成“为展览备料”，学生带着用途去读，读的遍数与目的都变实；预习单上的“我的问号”直接成为第1课时第1步定向的素材，让目标来自学生而不是写在黑板上。

评价要点

【第二段·第1课时】课中六步：梦启·寻舟

第一步：明确目标——「梦启·定向」：把这条船开进靶心

任务情境

教室前方打出吴冠中的江南水乡图：黑瓦、白墙、石桥、一只小船。教师只说一句：“这篇课文的题眼不是‘父爱’，是‘舟’。今天我们第一步，就是弄清楚这条船要往哪里开。”

教师活动

·板书课题，故意把“舟”写得大而空，留白，问：“一个人做梦，梦里全是船，为什么？”

·出示本课三条目标，逐条翻译成学生的话：①把生字词“搬”上船（认14、写13）；②把梦里的场景一块块找出来（至少七处）；③能用一张图讲清楚这条船走了哪些地方。

·回收预习单“我的问号”，把高频问题写在黑板右侧“问号墙”上，告诉学生：这节课结束时要从墙上摘下至少两个。

学生活动

·齐读课题，读出自读提示，用一句话说“我猜这篇课文写什么”。

·在任务单上抄录三条目标，并在每条后面打一个“我能做到／我还要努力”的预判勾。

·看着“问号墙”，认领一个自己想解决的主问题。

学习方法与策略

目标转化策略：把教师用语的“体会”“感受”改成学生可执行的“找出来”“画出来”“讲清楚”，每条目标配一个可观察的产出物，避免目标悬空。

设计意图

先立“舟”的悬念而不先讲父爱，是为了让学生带着一个具体的物象进入长文，而不是带着一个抽象的情感词。目标由教师给、问题由学生出，两条线并行，课堂才有真正的起点。

本环节评价

第二步：自主学习——「摆渡·识字」：把生字一只只挂上船舷（识字写字环节）

任务情境

教师发下“船舷卡”（生字卡片），宣布：这条船要出航，得先把货物装完。每认对一个字、每写好一个字，就把卡片挂到黑板那条粉笔船的舷上；挂满14张，船才能开。

教师活动

·第一遍检测：同桌互查预习单上的字音，教师抽查“栈、冤、枉、跷、僻、缴、嘲、篷”八个易错字，错的当场正音两遍再全班跟读一遍。

·归类识字，教师只讲三组，其余让学生自己推：“艹头字族”（茧——蚕茧，草字头表意）；“竹头字族”（篷——竹篾编的船篷，与草字头的“蓬”只差一顶帽子，一个遮船一个遮草）；“纟旁字族”（缴——丝线交出去，引申为交纳、缴费）。

·字理点三个：“茧”是蚕吐丝把自己裹起来的壳，所以草字头下面是个虫；“枉”从木，本义是木材弯曲不直，人被冤屈也叫“枉”，课文里“冤枉钱”就是花得不值的钱；“栈”从木，是木头搭的棚，所以客栈、货栈都带木。

·多音字用句子定音，不给空规则：挣——挣钱（zhèng）／挣扎（zhēng）；扎——扎紧（zā）／扎针（zhā）／挣扎（zhá）；省——省钱（shěng）／反省（xǐng）；挑——挑担（tiāo）／挑灯（tiǎo）。四个多音字各出一句课文内或生活内的短句，让学生读句选音。

·形近辨析做“找茬”：篷—蓬、栈—钱、缴—激、撩—嘹—潦，同桌30秒速辨并各组词一个。

·写字指导（13字）：先做结构归堆——上下结构（蚕、省、委、毕、鲁）；左右结构（挣、糖、扎、嫁、陪、猪、缺）；半包围（迪）。归完堆，只范写五个“钉子字”。

·范写要点，边写边说口诀：蚕——上“天”下“虫”，天的捺要收成点，给虫让位；糖——米字旁最后一捺变点，右部“唐”中间一横要长；嫁——女字旁横不出头，右部“家”弯钩要立稳，全字左窄右宽；毕——竖弯钩是主笔，要舒展托住上面；鲁——上“鱼”下“日”，鱼的末横变提，日要扁而宽。

·学生练写时教师巡堂，只做两件事：纠正握笔与坐姿；用红笔圈出“写得最稳的一个字”而不是圈错字。

学生活动

·同桌互读14个认读字，错的在字卡上打点，打点超过3个的当场跟读。

·参与归类：教师讲完三组，自己把剩下的字按偏旁归进“船舷”的格子里，说出归类理由。

·多音字“读句定音”四人小组轮读，一人读句，一人报音，其余判断。

·写字实践走“三看一写二对照”：一看结构（左右还是上下），二看占位（哪边窄哪边宽、高低错落），三看关键笔（哪一笔定全局）；然后描红一个、临写两个；写完第一遍对照范字找一处差距，写第二遍时只改这一处。

·把写好、自评最好的两个字贴到黑板船舷上，完成“装货”。

识字写字教学策略（本环节专用，逐条可执行）

·字理溯源策略：讲“茧、枉、栈、篷”四字的构形理据，把字形与字义绑在一起记，避免机械抄写。

·偏旁归类策略：按“艹、竹、纟、辶、亻”等偏旁成族记忆，一族带一串，减少记忆单位。

·语境识字策略：字不离词、词不离句，所有生字回到课文原句读一遍，如“父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方”“他扎紧裤脚”。

·多音字“读句定音”策略：不给抽象规则，用句子锁定读音，读音与语义一起记。

·结构归堆策略：13个写字先按结构分三堆，同堆字用同一套宽窄规律，教一个带动一片。

·“三看一写二对照”书写策略：看结构、看占位、看关键笔；描一个临两个；对照—改进—再写，把“多练”变成“有目标地练”。

·关键笔主笔法：每字只抓一笔定乾坤（蚕的变点、嫁的弯钩、毕的竖弯钩、鲁的变提），教师范写时慢放这一笔。

·正向圈画策略：教师批阅写字只圈写得最稳的字并写一句具体评语，不以圈错为主，保护书写动机。

设计意图

五年级的识字不该再是“逐个教”，本课把它做成“装船”的任务，用归类与字理把14个字压成几族，腾出的时间留给写字。写字只精讲五个字，但给出一套可迁移的“三看一写二对照”，学生以后遇到生字知道怎么看，这比多写十遍更有用。

本环节评价（含随堂检测）

随堂检测（5分钟，口头＋书面）：①听写8个词语：渔船、报考、心疼、席子、庙会、糖果、启迪、毕业；②给“挣、扎、省、挑”注音组词；③写出“篷”的两个形近字并组词；④在田字格写“蚕、嫁、毕、鲁”四字，按三星量规自评互评。

第三步：合作探究——「寻梦·拼舟」：七块船板拼出一条父爱的船

任务情境

“亲情影像馆”的展墙需要七块展板，每块写一个场景。现在课文已经被拆散了，请各小组当“拼板工”，把散落在字里行间的场景找齐、排序、命名，拼出这条船走过的全程。

教师活动

·给出默读要求：全文默读，不出声、不指读，限时6分钟；边读边用“‖”在自然段之间切出场景段。

·给出概括支架（写到黑板上）：【什么时间/什么地方】＋【父亲做了什么】＋【“我”感受到什么】；并示范一处：“卖茧之后，父亲给我买枇杷——甜”。

·巡堂，专挑两类典型：概括太长的（只写事件不写感受）、概括太短的（只写两个字看不懂），各投影一份让全班改。

·小组拼板：四人一组，每人至少负责两块板，把卡片按课文顺序贴到小组的“船身图”上，形成一条从“梦起”到“梦醒”的航线。

学生活动

·默读课文，用“‖”切段，在每段旁用铅笔写下两个字的场景名（如“添桑”“买枇杷”）。

·用黑板上的支架把两字名扩成一句完整的话，写在场景卡上。

·组内轮流读自己的场景卡，互相删掉多余的词，最后合并重复项，确定本组的“七块板”。

·把七块板按课文顺序贴上船身图，推选一人准备汇报，汇报句式固定：“我们组找到的第×个场景是……，它发生在……，我们觉得这里能看出父亲……”。

学习方法与策略

长文短读策略：先切段后概括，把一千多字压成一张卡。概括支架策略：给句式不给答案，学生有梯子可爬。信息合并策略：组内去重、排序，训练梳理能力而不是抄书。

设计意图

课后题①要求“说说梦中出现了哪些难忘的场景”，直接问容易答成零散的几件事。用“拼船板”的任务逼学生做三件事：找全、排序、命名，找全是梳理，排序是把握表达顺序，命名是概括训练，一步做完课后题①的八成。

本环节评价

第四步：展示拓展——「展图·连景」：一张图讲清一条船的来路（课后题①图表梳理）

任务情境

展览要一张“导览图”。请各组把七块船板升级成一张“父爱图谱”，导图要能让人一眼看出：这条船从哪里出发，经过哪些码头，最后停在哪里。

教师活动

·出示图谱框架（中心词—主干—分支），中心词必须是“父爱之舟”，主干限定三条：船上的事、岸上的事、心里的事。

·追问一处：七个场景里，为什么作者反复写“钱”（粜稻、卖猪、缴学费、凉粽子、热豆腐脑）？引导学生把“钱”作为一条暗线标到图上。

·组织三组上台，用实物投影展示图谱，汇报后由其他组“挑一处补、挑一处改”。

·教师收束：这幅图里，船是明线，钱是暗线，父子之情是中线——三线拧在一起，才是这篇文章的骨架。

学生活动

·在任务单的“父爱图谱”框架图上填写七个场景，按“船上／岸上／心里”三主干归类。

·用彩笔在图上标出所有与“钱”有关的细节，连成一条虚线，命名为“粜稻线”。

·上台汇报，接受他组质疑与补充，现场修改自己的图。

·完成任务单第4题：从七个场景中选一个印象最深的，写一句理由（课后题①第二问）。

课中学习任务单·思维导图框架（学生填写版，此处为结构示范）

学习方法与策略

可视化策略：把线性文字转成结构图，降低记忆负荷，也便于暴露遗漏。双线梳理策略：明线（船）＋暗线（钱）一起标，学生第一次体会“文章不只写了一个东西”。同伴互改策略：汇报后必须被质疑，避免展而不思。

设计意图

把课后题①的“说说场景”升级为“画清关系”，学生输出的不再是七件事的罗列，而是有结构、有暗线、有终点的理解。这一步是第1课时的制高点，也为第2课时破解题目含义埋好伏笔——当学生已经知道“钱”是暗线时，再问“为什么叫父爱之舟”，答案就不再干瘪。

本环节评价

第五步：检测反馈——「过滩·测标」：字词与场景双过关

任务情境

“船过险滩”，教师宣布：现在是过滩时刻，两张检测卡，一张考“货”（字词），一张考“航线”（场景），两张都过才算这节课的船开过去了。

教师活动

·发放检测卡，限时8分钟，独立完成；教师巡堂记录典型错例，不集体讲解。

·收卡后快速统计，错的集中在哪一类，就在黑板上做一次“一分钟回炉”，只讲一类，不讲全部。

·当场公布三星标准，让学生用铅笔在卡上自评星级，同桌二次复核。

学生活动

·独立完成检测卡（内容见本课时综合练习“积累与运用”部分的课堂版）。

·对照标准自评，错题在旁边写一句“我错在哪”，不抄正确答案。

·同桌交换复核，对有争议的一题举手请教师裁定。

学习方法与策略

错因归类策略：不订正答案，只写错因，把“改正”变成“归因”。一分钟回炉策略：教师只讲最高频的一类错，其余留给同桌互教。

设计意图

检测不是给这节课打分，而是给第2课时定位：字词错得多，第2课时开头补三分钟；场景错得多，说明梳理没扎实，第2课时的批注就要先补梳理。检测结果直接改下一步的教学，这才是“教—学—评”一致性。

本环节评价（随堂检测卡）

第六步：归纳总结——「回岸·存温」：把梦的第一道印子留下

任务情境

教师指着黑板上那条已经挂满卡片、贴满船板的粉笔船：“船靠岸了，梦还没做完。请大家给今天的航程写一句‘航海日志’，一句话。”

教师活动

·请三名学生读自己的“航海日志”，教师只在黑板上记下他们用得好的词（如“省”“湿”“摇”）。

·回到“问号墙”，让学生自己摘下已经解决的两个问题，摘不下的留到下一课时。

·抛出悬念：“这条船，课文里说它是姑爹的小渔船。可题目为什么不叫《姑爹的船》，而叫《父爱之舟》？下节课我们破这个案。”

学生活动

·写一句“航海日志”，要求必须出现一个课文里的关键词。

·到“问号墙”摘下自己已解决的问题，并说一句“我是怎么解决的”。

·带着悬念离开课堂，在第2课时前准备一件与父亲有关的旧物件。

学习方法与策略

一句话总结策略：限制字数倒逼提炼。问题闭环策略：课始挂问号、课末摘问号，让学生看见自己的进步。悬念留白策略：用题目设疑，衔接下一课时。

设计意图

总结不重复内容，而是让学生用一句话把内容变成自己的语言；留下的悬念不是噱头，它恰好是第2课时的核心问题，学生带着它去准备物件，预习就有了方向。

第1课时板书设计

【第二段·第2课时】课中六步：解味·破舟

第2课时开课前两分钟：听写四个上节课易错词（庙会、启迪、毕业、心疼），同桌互批，错一个订正两遍，不做讲评，直接进入第一步。

第一步：明确目标——「重启·聚焦」：这四十分钟只追两件事

任务情境

教师把上节课的“父爱图谱”重新贴出，用一张纸盖住右下角，只露出“醒来，枕边一片湿”一句：“上节课我们把梦里的场景拼全了。这节课只追两件事——一句‘新滋味’，一个‘舟’字。”

教师活动

·板书两条目标：①读懂“新滋味”里到底有几层味；②说清“父爱之舟”这个题目好在哪。

·把两个目标与课后题②③对应起来，让学生翻到课本第83页，明确“今天做的题就是课后题”。

·展示学生带来的旧物件（挑三件放在讲台上），说明今天最后要写的一段话，就从这些物件里长出。

学生活动

·翻到课后题，在题号旁标注本课时的两个目标。

·把自己带来的物件摆在桌角，写一张便签：物件名—年份—一个动作词。

学习方法与策略

目标窄化策略：一节课只打两个点，宁深勿浅。课本回扣策略：让学生看见课堂任务就是课后题，消除“额外作业”感。

设计意图

第2课时最容易散，因为可讲的东西太多。把目标压到两件事，课堂就有了取舍标准：与这两件事无关的内容一律放到拓展里略讲。

本环节评价

第二步：自主学习——「驻笔·批注」：在细节前蹲下来

任务情境

教师说：“父爱在这篇文章里从不说出口，它藏在四个地方：一个动作、一件东西、一笔钱、一个背影。现在请同学们当‘细节侦探’，在课文里蹲下来，别急着往前读。”

教师活动

·教批注三问，写到黑板上：①这一处写了什么细节？②作者怎么写的（用了什么词）？③为什么这样写（藏着什么情）？

·教师示范一处，出声想：“我读到‘他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里’——这是动作细节；作者用了‘扎紧’‘撩起’两个动词；这样写是为了让我们看见一个怕耽误孩子上学的父亲，他把自己收拾得像要去打仗。”

·下发“批注条”，限定范围：全文至少批注三处，其中必须有一处是“钱”的细节、一处是“背”的细节。

·巡堂，把写得好的批注条即时编号贴到黑板的“批注墙”上，供后面展示环节使用。

学生活动

·静读8分钟，独立批注三处以上，按三问格式写在批注条上。

·批注时使用统一符号：波浪线画细节句，三角标关键词，问号标读不懂处。

·自我检查：三处批注里有没有“钱”和“背”，缺一项就补一处。

·把批注条贴到小组的“批注墙”区域，准备组内交流。

学习方法与策略

批注三问法：把“体会情感”这一步拆成可操作的三个问题，学生不至于无处下笔。教师出声示范策略：教师把自己的思考过程说出来，学生模仿的是思维路径而不是答案。限定批注范围策略：给方向不给标准答案，防止批注流于“这里写得很好”。

设计意图

细节是本文的命门，但“找细节”三个字太空。三问支架让学生知道批注要写什么，限定“钱”与“背”两处则保证批注必然触及文章最用力之处，为下一环节理解“新滋味”准备好原料。

本环节评价

第三步：合作探究——「解味·破题」：把“新滋味”榨出三层味（课后题②③）

任务情境

教师端出一只空杯：“课文里说，这是我人生道路上品尝到的‘新滋味’。今天我们用这只‘滋味杯’来装——这一杯里，到底有几层味？装完滋味，我们再破最后一个案：题目为什么叫‘父爱之舟’。”

教师活动

·出示原句，让学生齐读后默读三遍：“这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。”

·追问第一层：这句话里写“哭”，前面列举了三种哭——撒娇的、发脾气的、打架的，它们有什么共同点？（都是为了自己）这次的哭呢？（为了父亲，为了家）

·追问第二层：为什么是“心酸”不是“伤心”？引导学生回扣前文的“钱”：粜稻、卖猪、缴学费——家里是把口粮和猪都拿出去换他读书，他第一次知道读书的代价。

·追问第三层：“新滋味”的“新”新在哪？引导学生读出：不只是心酸，还有心疼（父亲摇船缝补）、愧疚（从前不懂事）、下定决心（要好好读书、不辜负）。四味混在一起，才叫“新”。

·组织“滋味分层杯”填写：小组在任务单的杯形图上从下往上填四层，每层配一句课文依据，必须引用原文词句。

·转入破题，给出“破题三证”支架：证一（实）——船是什么？（姑爹的小渔船，真实的交通工具）；证二（线）——船在文中做了什么？（送我上学、送我报考、船上缝补，串起所有场景）；证三（象）——船像什么？（像父亲，载着我渡过人生的河；父爱是舟，我是乘客）。

·追问一句兜底：把题目换成《父亲》或《我的父亲》，好不好？为什么？（“舟”字让无形的爱有了形状，并能与文中反复出现的船、水乡、乌篷船呼应，还与朱自清《背影》形成互文。）

·补充资料一则：吴冠中晚年回忆父亲，说自己一生的艺术根在水乡，父亲是他最初的美学启蒙。教师出示吴冠中水乡画与课文插图的对照图，说明图文同源。

学生活动

·齐读原句，圈出“第一次真正心酸”“大不一样”“新滋味”三个短语。

·四人小组完成“滋味分层杯”：底层心酸、二层心疼、三层愧疚、顶层心定，每层写一句原文依据。

·组内辩论一轮：“新滋味”到底是甜的还是苦的？要求必须引用原文说话。

·完成“破题三证”表格，每组填完三证后，用一句话连起来回答：课文为什么以“父爱之舟”为题。

·对照插图，说一说画里的船与文里的船有什么共同点，把答案写进任务单。

课中学习任务单·滋味分层杯（图表梳理，学生填写）

课中学习任务单·破题三证表（课后题③学习框架）

学习方法与策略

追问链策略：用三个层层递进的问题把一句话读厚，问题是梯子，不是陷阱。图文互证策略：把吴冠中的画与文字并置，让学生看见“画里有文，文里有画”。换题比较策略：用“《父亲》好不好”的对比，逼学生说出“舟”字的表达效果。辩论策略：甜与苦的辩论不设标准答案，只要求引原文，训练有理有据地表达。

设计意图

课后题②③是本课最难的两处，难在答案不是一句话而是多层结构。用“杯”和“三证表”两个可视化工具，学生先分层再整合，思维过程看得见；换题比较与图文互证则把“鉴赏”落到实处，学生说的不是“写得好”，而是“好在哪、为什么”。

本环节评价

第四步：展示拓展——「化情·成文」：把自己的父爱写成一段话

任务情境

“亲情影像馆”征集最后一件展品：一段不超过150字的细节描写，题目叫《我的父爱之舟》。要求：不出现“爱”字，只写一个动作、一件东西、一处细节，让人读完心里一沉。写完的同学，把它读给父亲听（现场或电话），并记录父亲的反应。

教师活动

·给出写作支架：一个物件＋一个动作＋一个我当时的不懂事；示范一句教师的下水文：“那年冬天，父亲把摩托车骑到校门口，从怀里掏出还热着的烤红薯，说自己不饿。我接过来就吃了，没看他冻红的手。”

·给出“三不许”：不许出现“爱”“伟大”“感动”三个词；不许写“我很感动”这类评价句；不许把一件事写成评语。

·学生写作10分钟，教师巡堂，只做一件事：帮学生把“评语句”改成“细节句”。

·组织“三分钟朗读会”：自愿上台读自己的段落，读完由同学说一句话——你这段话里，哪个词最扎人。

·布置口语交际任务：今晚把这段话读给父亲听，记录父亲说的第一句话，明天用一句话在班级“回音墙”上分享。

学生活动

·看着自己带来的物件，回忆一个具体场景，在稿纸上列出“物件—动作—不懂事”三栏。

·完成150字左右的细节描写，写完自查：有没有出现禁用的三个词，有就改。

·同桌互读，互相指出一个可以换成细节的评价句。

·自愿上台朗读，接受同学点评并记录“最扎人的一个词”。

·记录口语交际任务卡：今晚读给父亲听，记下他的反应。

学习方法与策略

从读到写的迁移策略：读的是“借细节写人”，写的是“借细节写我的父亲”，方法同源。限制反逼策略：禁用三个抽象词，逼学生回到具体。下水文策略：教师先写，学生有可模仿的样例而不是空听要求。真实读者策略：写完之后真读出声、真给父亲听，写作有了真实的交际目的。

设计意图

本单元的习作要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，最怕写成“父爱真伟大”的空话。用“三不许”卡住空话，用真实物件与真实读者把写作拉回生活，学生完成的既是语文训练，也是一次父子之间的实际交流。

本环节评价

第五步：检测反馈——「比对·达标」：言与意一起过秤

任务情境

教师宣布“过秤”：这一节课学了两个东西——滋味和题目。现在用三道题过秤，看看是“言”过关了，还是“意”过关了。

教师活动

·发放检测卡（三题，8分钟）：①写出“新滋味”的三层含义，每层配一句原文；②用自己的话说“父爱之舟”好在哪，不少于两点；③给下面一段话做批注（课外微型段落，含一处动作细节），按三问写。

·当场用投影展示两份答案（一份优、一份典型不足），让学生用评价量规打分并说明理由。

·教师只做一次点拨：多数人丢分在“只说感受不引原文”，提醒“答案要长在课文里”。

学生活动

·独立完成后，对照量规自评等级。

·参与给两份样卷打分，说清打分理由，说出“好在哪、差在哪”。

·在错题旁写一句改进措施，不订正答案。

学习方法与策略

样卷共评策略：学生用量规评别人的答案，比听教师讲更能内化标准。引文意识策略：把“必须引原文”作为评分硬指标，纠正空泛作答。

设计意图

检测题直接取课后题②③，并加一道课外批注迁移题，考的是方法能不能带走。让学生参与评分，是为了让评价标准真正成为学生自己的标准，而不是教师的一把尺。

本环节评价（随堂检测）

第六步：归纳总结——「传灯·立人」：舟不止于舟

任务情境

教师把两节课的黑板拼在一起：左边是挂满场景卡的“舟”，右边是学生的“滋味杯”与“三证表”。“这条船最后停在哪里？停在‘醒来，枕边一片湿’。一个画家，画了一辈子小船；一篇散文，写了一辈子父亲。”

教师活动

·请学生用一句话完成填空：“父爱之舟，载的是______，渡的是______。”

·回扣单元页导语“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，说明本课学的不只是这一篇，而是一种看父母的眼光：不看他说了什么，看他做了什么。

·布置两课时作业（详见第十部分），并预告口语交际“回音墙”分享时间。

学生活动

·完成填空并在小组内互读，选出本组最动人的一句写在班级“回音墙”上。

·回顾两节课，在任务单最后一栏写一句“我这节课最大的改变”。

学习方法与策略

首尾回环策略：以“梦起”始，以“梦醒”终，结构与情感同时收束。单元回扣策略：把单篇学习放回单元人文主题，形成可迁移的态度。

设计意图

总结要留下一个可以带走的东西：不是课文内容，而是“看父母看行动”的眼光和“借细节写人”的笔法。这两样带走，这一课才算教完。

第2课时板书设计

六、学生预习单（课前任务单·两课时共用）

预习单使用说明：不打分，只做三色标记（朗读△、提问☆、查资料○）。教师课前翻一遍，把“问号”栏的高频问题抄到黑板“问号墙”，第1课时第一步定向直接用；把错得最多的字音作为第2步识字重点。

七、课中学习任务单

（一）第1课时学习任务单：梦启·寻舟

总任务

为“亲情影像馆”《父爱之舟》微展览制作底稿：一份场景清单、一张父爱图谱、一句航海日志。

任务一：明确目标（3分钟）

·要做什么：抄录三条学习目标，在每条后打预判勾（我能做到／我还要努力）。

·要做什么：从黑板“问号墙”上认领一个自己想解决的主问题，写在任务单顶部。

·要做什么：齐读课题，用一句话说出“我猜这篇课文写什么”。

任务二：摆渡·识字（15分钟）

·要做什么：同桌互读14个认读字（茧、栈、冤、枉、跷、僻、迪、撩、嫁、缴、锡、嘲、鲁、篷），读错的字在字卡上打点，打点超3个的当场跟读两遍。

·要做什么：把生字按偏旁归进“船舷格”（艹头族、竹头族、纟旁族、辶旁族、其他），写出归类理由。

·要做什么：四人小组“读句定音”——一人读句子，一人报读音，其余判断。（挣钱／挣扎；扎紧／扎针／挣扎；省钱／反省；挑担／挑灯）

·要做什么：形近字找茬——篷—蓬、栈—钱、缴—激、撩—嘹—潦，各组词一个。

·要做什么：写字实践。按结构把13个写字分三堆（上下：蚕省委毕鲁；左右：挣糖扎嫁陪猪缺；半包围：迪）。

·要做什么：用“三看一写二对照”练写“蚕、糖、嫁、毕、鲁”五字——看结构、看占位、看关键笔，描一个临两个，对照范字找一处差距再写一遍。

·要做什么：把自评写得最稳的两个字贴上黑板船舷，完成“装货”。

任务三：寻梦·拼舟（10分钟）

·要做什么：全文默读6分钟，用“‖”切出场景段，每段旁写两个字的场景名。

·要做什么：用概括支架【时间/地点】＋【父亲做了什么】＋【我感受到什么】，把两字名扩成一句完整话，写在场景卡上。

·要做什么：组内轮流读卡，互相删多余词，合并重复项，确定本组“七块板”。

·要做什么：把七块板按课文顺序贴到小组“船身图”上，形成从“梦起”到“梦醒”的航线。

任务四：展图·连景（8分钟）

·要做什么：在“父爱图谱”框架图上填七个场景，按“船上／岸上／心里”三条主干归类。

·要做什么：用彩笔标出所有与“钱”有关的细节（粜稻、卖猪、缴学费、凉粽子、热豆腐脑……），连成一条虚线，命名为“粜稻线”。

·要做什么：上台汇报，接受他组“挑一处补、挑一处改”，现场修改自己的图。

·要做什么：完成课后题①第二问——从七个场景中选一个印象最深的，写一句理由（要求：理由必须引用原文中的一个词）。

任务五：过滩·测标（8分钟）

·要做什么：独立完成检测卡——①听写8词；②多音字注音组词；③形近字组词；④七个场景排序。

·要做什么：自评星级，错题旁边写一句“我错在哪”，不抄答案。

·要做什么：同桌交换复核，有争议的一题举手请教师裁定。

任务六：回岸·存温（4分钟）

·要做什么：写一句“航海日志”，必须出现一个课文里的关键词。

·要做什么：到“问号墙”摘下自己已解决的两个问题，说一句“我是怎么解决的”。

·要做什么：记下悬念——为什么题目叫《父爱之舟》而不是《姑爹的船》？课后准备一件与父亲有关的旧物件。

（二）第2课时学习任务单：解味·破舟

总任务

当“细节侦探”与“破题律师”：榨出“新滋味”的四层味，提交“破题三证”，写出一段自己的《我的父爱之舟》。

任务一：重启·聚焦（4分钟）

·要做什么：听写四个易错词（庙会、启迪、毕业、心疼），同桌互批，错一个订正两遍。

·要做什么：翻到课本第83页，在课后题②③题号旁标注本课时的两个目标。

·要做什么：把带来的旧物件摆在桌角，写便签：物件名—年份—一个动作词。

任务二：驻笔·批注（10分钟）

·要做什么：静读8分钟，独立批注三处以上，按“批注三问”写：①写了什么细节？②怎么写的（关键词）？③为什么这样写（藏着什么情）？

·要做什么：使用统一符号——波浪线画细节句，三角标关键词，问号标不懂处。

·要做什么：自查三处批注里有没有“钱”的一处、“背”的一处，缺一项补一处。

·要做什么：把批注条贴到小组“批注墙”，准备组内交流。

任务三：解味·破题（12分钟）

·要做什么：齐读原句后默读三遍，圈出“第一次真正心酸”“大不一样”“新滋味”。

·要做什么：小组填“滋味分层杯”——底层心酸、二层心疼、三层愧疚、顶层心定，每层配一句原文依据。

·要做什么：组内辩论一轮——“新滋味”到底是甜的还是苦的？必须引用原文说话。

·要做什么：填“破题三证表”（实／线／象），填完用一句话连起来回答课后题③。

·要做什么：对照吴冠中水乡插图，说说画里的船与文里的船有什么共同点，写进任务单。

任务四：化情·成文（12分钟）

·要做什么：看着带来的物件，列出“物件—动作—我当时的不懂事”三栏。

·要做什么：写150字左右的《我的父爱之舟》，遵守“三不许”：不许出现“爱”“伟大”“感动”；不许写评价句；不许把事写成评语。

·要做什么：同桌互读，互相挑出一个可以换成细节的评价句并改写。

·要做什么：自愿上台朗读，同学点评“你这段话里哪个词最扎人”，记录这个词。

·要做什么：领口语交际任务——今晚读给父亲听，记下他说的第一句话。

任务五：比对·达标（8分钟）

·要做什么：独立完成三题检测——①写出“新滋味”三层含义并配原文；②说题目好在哪，两点以上；③给课外微型段落做三问批注。

·要做什么：对照量规自评等级。

·要做什么：给两份样卷打分并说明理由，说清“好在哪、差在哪”。

·要做什么：在错题旁写一句改进措施。

任务六：传灯·立人（4分钟）

·要做什么：完成填空“父爱之舟，载的是______，渡的是______”，组内互读，推选最动人的一句上“回音墙”。

·要做什么：在任务单最后一栏写一句“我这节课最大的改变”。

八、评价设计（“教—学—评”一致性）

（一）评价总体思路

本课评价走三条线：目标—教学—评价三者共用同一张量规；过程性评价（课堂观察、任务单批阅、随堂检测卡）与终结性评价（两课时综合练习）各占一半；评价主体包括教师评、同桌互评、小组评、学生自评，比例约为4:2:2:2。所有评价等级用“三星制”，星数只描述达标程度，不做排名。

（二）课堂评价量规总表

（三）两课时评价任务与证据

（四）评价结果的使用

·第1课时检测错在字词的，第2课时开课前两分钟听写回炉；错在场景的，第2课时批注前先补一次梳理。

·“滋味分层”只写到一层的学生，进入教师的小组，由教师带着重读“粜稻、卖猪”两句。

·小练笔通篇评价句的，不改分，只要求把其中一句改成细节句后再交一次。

·两份综合练习的结果汇成单元学习档案，作为本单元习作的前置诊断。

九、教学反思与改进

（一）本课设计的三点可取之处

·任务情境一以贯之。“亲情影像馆微展览”这个情境把两课时串成一条线：第1课时备场景清单与图谱，第2课时交滋味杯与练笔，学生知道自己每做一件事是在给谁用。

·长文短读、短文读厚各有一套工具。“场景拼板＋父爱图谱”解决一千多字无从下手的问题；“批注三问＋滋味杯＋破题三证”解决“读懂了但说不出”的问题，两个方向都有抓手。

·评价长在课堂里。每个环节都有量规、有随堂检测，检测结果当场改变下一步教学，不是课后才看的分数。

（二）反思：三处容易走空的地方

·识字环节容易挤占品读时间。14个认读字加13个写字，若逐个讲，一节课就过去了。本课用归类与字理压缩，实测仍需严控在15分钟内，超时则把多音字与形近字并入预习单反馈，不在课上新授。

·“新滋味”容易被教成一个标准答案。四层滋味是支架，不是唯一答案；课堂上出现学生说“还有一点害怕——怕自己读不好”时，应予以肯定并纳入，不能硬拉回四层。

·小练笔容易变成“比惨”。父亲题材的写作，学生容易往苦情方向走。点评时要把“真实”放在“动人”前面，明确告诉学生：写一个父亲笨拙的、不好看的细节，比写一个感人的细节更难也更好。

（三）改进措施（下次执教时执行）

·在预习单里加一栏“我家的父爱小事”，让学生提前向父母问一件旧事，第2课时写作时不必临场回忆，练笔质量会明显提高。

·把“滋味分层杯”做成可擦写的卡片，学生课堂上随时改写层次，不必重画整张图。

·增设一档“沉默档”：对不愿当众读自己练笔的学生，允许把段落写在“回音墙”上匿名张贴，保护表达意愿。

·与美术教师合作一次：用吴冠中的水乡线条画一画自己文中的“舟”，实现一次学科内的图文互写。

·课后追踪：一周后收回“给父亲读”的记录，把父亲的反应做成班级“回音墙”展板，让口语交际有真实的闭环。

十、课后作业设计（第三段：课后作业）

说明：以下两份综合练习严格对应《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段学业质量标准命题——积累与运用对标“分类整理学过的字词、发现语言规律”；阅读与鉴赏对标“注意场景和细节，说出自己的感受”；梳理与探究对标“初步把握文章内容、梳理表达顺序”；口语交际与小练笔对标“能根据对象和目的进行适当表达，内容具体、感情真实”。两卷均设五大板块，第1卷侧重字词与梳理，第2卷侧重鉴赏与表达。

（一）第1课时综合练习：梦启·寻舟（完成时间约35分钟）

【板块一】积累与运用

1. 根据语境，看拼音写词语。

那只小小的yú chuán（　　），载着父亲和我去无锡报考shī fàn（　　）学校。一路上，父亲xīn téng（　　）我受凉，把xí zi（　　）铺在舱底；路过miào huì（　　），他给我买一碗热豆腐脑，自己却舍不得吃一块táng guǒ（　　）。这只船qǐ dí（　　）了我的一生，直到我bì yè（　　）多年，那份温暖仍不能mó miè（　　）。

2. 下列词语中加点字（用【】标示）读音无误的一项是（　　）

·A. 客【栈】（jiàn）　冤【枉】（wǎng）　【跷】（qiāo）起　偏【僻】（pì）

·B. 【茧】（jiǎn）子　【缴】（jiǎo）费　【撩】（liāo）起　【嫁】（jià）人

·C. 船【篷】（féng）　【嘲】（cháo）笑　无【锡】（xī）　【鲁】（lǔ）迅

·D. 恍【惚】（hū）　【榜】（bàng）样　【冤】（yuān）枉　【挑】（tiǎo）灯

3. 下列词语完全正确的一项是（　　）

·A. 渔船　报考　教驯　心疼　　B. 席子　庙会　采排　糖果

·C. 抽象　启迪　毕业　寄宿　　D. 路费　轮换　意镜　精致

4. 下列句子中加点字词（用【】标示）解释错误的一项是（　　）

·A. 父亲【心疼】极了，叫来茶房，掀开席子让他看满床乱爬的臭虫。（心疼：疼爱，舍不得）

·B. 家里【粜】稻、卖猪，每学期开学要凑一笔不少的钱。（粜：买进粮食）

·C. 他【扎】紧裤脚，穿一双深筒钉鞋。（扎：束，系）

·D. 我什么时候能够【报答】我的父亲。（报答：用实际行动回报恩情）

5. 下列句子中加点词语（用【】标示）使用不当的一项是（　　）

·A. 他把棉袍的下半截【撩起】扎在腰里，动作很利落。

·B. 父亲从家里带了粽子，找个【偏僻】的地方，父子俩坐下吃凉粽子。

·C. 父亲给我买了一个万花筒，我捧着它【得意忘形】地转个不停。

·D. 父亲那弯腰低头缝补的背影【挡住】了我的视线。

6. 根据课文内容积累完成填空。

·（1）课文以（　　　）为线索，以（　　　）起笔，以“（　　　　　　）”收束，首尾呼应。

·（2）作者在梦中回忆了七个场景，请写出其中四个：（　　　）、（　　　）、（　　　）、（　　　）。

·（3）父亲给我做万花筒，是在（　　　）之后——他自己舍不得花钱，却给了我一件玩具。

·（4）“这是我第一次真正心酸的哭……是人生道路中品尝到的新滋味了”，句中的“新滋味”里，藏着（　　　）、（　　　）、（　　　）等复杂的情感。

·（5）“父爱之舟”的“舟”，表面上指（　　　　　　），实际上象征（　　　　　　）。

7. 按要求写句子。

·（1）用上“扎紧”“撩起”“背”三个动词，写一句话，描写一个人在雨中赶路的样子。

·（2）把下面的句子改成“被”字句：父亲把我背到了学校。

·（3）用“启迪”写一句话，写出它对人产生的影响。

·（4）仿写：我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。（要求：写一个亲人的动作细节，不出现“爱”字）

【板块二】阅读与鉴赏

阅读课文片段，完成练习。

初小毕业时，我考取了鹅山高小。要住在鹅山当寄宿生，就要缴饭费、宿费、学杂费，书本费也贵了，于是家里粜稻、卖猪，每学期开学要凑一笔不少的钱。钱，很紧，但家里愿意把钱都花在我身上。我拿着凑来的钱去缴学费，感到十分心酸。父亲送我到学校，替我铺好床，他回家时，我偷偷哭了。这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。

·1. 这段话主要写了一件什么事？用一句话概括（不超过25字）。

·2. “钱，很紧，但家里愿意把钱都花在我身上”一句中，“紧”字好在哪里？说说你的体会。

·3. 作者为什么要把这次的哭与“撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭”作比较？

·4. 读到“父亲送我到学校，替我铺好床，他回家时，我偷偷哭了”，你的眼前出现了怎样的画面？用自己的话写一写。

【板块三】梳理与探究

1. 默读课文，把梦中的场景按顺序填进表格。

2. 文中多次写到“钱”：粜稻、卖猪、缴学费、凉粽子、热豆腐脑……请找出其中三处，写在横线上，再说说这些细节共同说明了什么。

3. 课文结尾只有一句“醒来，枕边一片湿”。这句话在结构上和情感上各有什么作用？

【板块四】口语交际

任务：向同桌介绍梦中你印象最深的一个场景。要求三条：①说清场景发生在哪里、父亲做了什么；②引用一处原文细节；③说出自己的感受。同桌按三星量规评价（三星：场景清楚＋能引原文＋感受真实；二星：做到两条；一星：做到一条），并把同桌的评价理由写在题目下方。

【板块五】小练笔

仿照课文“逛庙会”或“船上缝补”的写法，写一段自己与父亲（或其他亲人）相处的细节，100字左右。三不许：不许出现“爱”字，不许写“我很感动”这类评价句，不许把一件事写成评语。写完自己读一遍，看有没有一个让人心里一动的词。

第1课时综合练习参考答案

·1. 渔船　师范　心疼　席子　庙会　糖果　启迪　毕业　磨灭

·2. B（A“栈”读zhàn；C“篷”读péng；D“榜”读bǎng）

·3. C（A“教驯”应为“教训”；B“采排”应为“彩排”；D“意镜”应为“意境”）

·4. B（“粜”是卖出粮食，不是买进；“籴”才是买进）

·5. C（“得意忘形”含贬义，形容高兴得失去常态，与得到父亲礼物的纯真欢喜不符，可改为“爱不释手”）

·6.（1）船（小渔船／梦）　梦境　醒来，枕边一片湿　（2）添桑叶买枇杷、住客栈被臭虫咬、逛庙会吃凉粽子、做万花筒、背上学、粜稻卖猪缴学费、船上缝补（任写四个）　（3）逛庙会　（4）心酸、心疼、愧疚、下定决心（任填三个）　（5）姑爹的小渔船　父亲的爱（载我渡过人生之河的爱）

·7.（1）示例：他把裤脚扎紧，把棉袍的下半截撩起扎在腰里，背着我在大雨里一步一步往前挪。　（2）我被父亲背到了学校。　（3）示例：父亲那只小小的渔船，启迪了我对美的全部想象。　（4）示例：我从门口往里看，奶奶踮着脚把锅盖掀开一条缝，白汽腾起来，糊住了她的老花镜。

·阅读与鉴赏：1. 家里粜稻卖猪凑钱供我上学，我第一次尝到心酸的滋味。　2. “紧”字写出家里经济拮据，却与后半句“愿意把钱都花在我身上”形成对比，越紧越见父亲的决心，一个字写出一家人的取舍。　3. 前面三种哭都是为了自己（撒娇、发脾气、打架），这一次是为父亲、为家而哭；一比就比出了“新”，也写出了“我”的长大。　4. 提示：能写出父亲弯腰铺床、整理被角、转身离去的画面，写出“我”躲在角落里哭的细节即可，鼓励写出自己的想象。

·梳理与探究：1. 依次为：添桑叶买枇杷—半夜起来添桑叶、卖茧后给我买枇杷—甜；客栈—被臭虫咬，父亲心疼—心疼；庙会—吃凉粽子、给我买热豆腐脑，回家做万花筒—欢喜又心酸；上学路—大雨大雪天背我上学—安稳；缴学费—粜稻卖猪凑钱—心酸；报考—摇船送我去无锡—感激；缝补—船上弯腰为我缝棉被—愧疚、心定。（表述可不同，顺序与事件对即可）　2. 示例三处：粜稻、卖猪、缴学费；共同说明家里为了我读书倾其所有，父亲宁可自己省，也要把钱花在孩子身上，爱藏在钱的去向里。　3. 结构上：照应开头的“梦”，首尾圆合；情感上：不在结尾喊一句“我爱父亲”，而用“枕边一片湿”收束，把最深的情感留在身体反应里，含蓄而有余味。

·口语交际与小练笔：按三星量规评，重点关注能否引用原文细节、能否用细节代替评价句，不设唯一答案。

（二）第2课时综合练习：解味·破舟（完成时间约40分钟）

【板块一】积累与运用

1. 根据语境，看拼音写词语。

父亲摇着那只小船，一路上的jǐng zhì（　　）让我第一次lǐng lüè（　　）到水乡的yì jìng（　　）。他不肯多花一分lù fèi（　　），却把舱里铺得十分jīng zhì（　　）。夜里我醒来，看见他还在灯下缝补，那身影我一生都难以mó miè（　　）。后来我jì sù（　　）在外、考取师范，都是这只船载着我，一步步渡过人生的河。父亲从不说教，却用一生给了我最好的jiào xùn（　　）。

2. 下列词语中加点字（用【】标示）读音无误的一项是（　　）

·A. 【挣】（zhēng）钱　【扎】（zhā）紧　【省】（shěng）吃俭用　【挑】（tiāo）着担子

·B. 【挣】（zhèng）钱　【扎】（zā）紧　【省】（shěng）吃俭用　【挑】（tiǎo）灯夜读

·C. 【挣】（zhèng）扎　【扎】（zā）针　【省】（xǐng）份　【挑】（tiāo）选

·D. 【挣】（zhēng）扎　【扎】（zhá）紧　【省】（xǐng）亲　【挑】（tiǎo）拨

3. 下列词语完全正确的一项是（　　）

·A. 渔船　糖果　委曲　陪嫁　　B. 寄宿　磨灭　挣钱　撒骄

·C. 精致　意境　领略　轮换　　D. 毕竞　路费　丝绸　报考

4. 下列句子中加点字词（用【】标示）解释错误的一项是（　　）

·A. 是人生道路中品尝到的新【滋味】了。（滋味：这里指内心的感受，不是味道）

·B. 那份温暖仍不能【磨灭】。（磨灭：消失，湮没）

·C. 父亲的话【启迪】了我的一生。（启迪：开导、启发）

·D. 我第一次【领略】到水乡的意境。（领略：领取、拿到）

5. 下列句子中加点词语（用【】标示）使用不当的一项是（　　）

·A. 父亲【宁可】自己挨饿，也要给我买一碗热豆腐脑。

·B. 那只小船【载着】父亲的爱，也载着我的前程。

·C. 他【处心积虑】地为我缝制了一个万花筒，我至今记得。

·D. 醒来，枕边一片湿，那份情感【挥之不去】。

6. 根据课文内容积累完成填空。

·（1）“新滋味”不是一种味道，而是多种情感的混合：有看到家里粜稻卖猪时的（　　　），有看到父亲摇船缝补时的（　　　），有想到自己从前不懂事时的（　　　），也有暗下决心好好读书的（　　　）。

·（2）课文以“父爱之舟”为题，妙在三点：一是（　　　）——船是真实存在的姑爹的小渔船；二是（　　　）——它串起了全文的所有场景；三是（　　　）——它象征着父亲用爱载着“我”从此岸渡向彼岸。

·（3）读到“我什么时候能够……”这样的句子，我体会到作者心里那份（　　　）与（　　　）。

·（4）课文中与朱自清《背影》形成互文的是（　　　　　　）这一处场景；与鲁迅笔下乌篷船呼应的是（　　　　　　）。

·（5）这节课学到的读书方法是“批注三问”：①（　　　　　　）；②（　　　　　　）；③（　　　　　　）。

7. 按要求写句子。

·（1）用“宁可……也……”写一句话，写出一个人的取舍。

·（2）把句子写具体：父亲在灯下缝补。（至少加两处细节）

·（3）用“磨灭”写一句话，写一种长久不能消失的记忆。

·（4）把“父爱是一条船”这句话扩写成两三句，要求不出现“爱”字，只写画面。

【板块二】阅读与鉴赏

阅读下面的短文，完成练习。（短文与课文写法同源：借细节写父亲）

《父亲的自行车》

那辆二八大杠，车座上缠着一圈黄胶布，是父亲用旧轮胎剪的。上初中那三年，他每天骑它送我。冬天风硬，他把棉大衣反着穿，扣子扣在背后，把我整个裹在前头。我看不见他的脸，只听见他喘气的声音，一下一下，像风箱。有一次下坡，他捏闸捏得太急，车歪了一下，他先问的是“你摔着没”，而不是看自己的膝盖——那里已经渗出了血。后来我住校，车就搁在楼道里，锈了。放假回家，我看见父亲蹲在楼门口，用一张砂纸慢慢擦那圈锈迹，擦得很慢，像在擦一件贵重的东西。我站在他身后叫了一声爸，他回头，手里还捏着砂纸，笑了一下，说：“擦擦，还能骑。”

·1. 用“批注三问”给画线句做批注：这一处写了什么细节？作者是怎么写的？为什么这样写？

·2. 短文中写父亲“先把棉大衣反着穿，扣子扣在背后”，这个细节好在哪里？

·3. “擦得很慢，像在擦一件贵重的东西”，父亲擦的只是车吗？说说你的理解。

·4. 短文和《父爱之舟》在写法上有哪些共同点？至少写出两点。

·5. 读到结尾“擦擦，还能骑”，你心里是什么滋味？用一个词概括，并说明理由。

【板块三】梳理与探究

1. 完成“滋味分层杯”：把“新滋味”分成四层，每层写一句课文依据。

2. 完成“破题三证”，并写出结论。

3. 比较梳理：《父爱之舟》与朱自清《背影》都写父亲，都写一个“背影”或一只“船”。请从“写的物件”“表达的情感”“写法上的相似点”三个角度各写一条。

【板块四】口语交际

任务：把小练笔《我的父爱之舟》读给父亲听（当面或电话都可以），完成记录卡：①我读的时间与地点；②父亲听完说的第一句话；③父亲当时的表情或动作（写一个细节）；④我听完以后想做的一件小事。第二天在班级“回音墙”上用一句话分享。

三星标准：三星——四项记录齐全，父亲的反应写成了细节；二星——记录三项；一星——记录不完整或全为概述。

【板块五】习作

题目：《我的父爱之舟》。要求：①不少于200字；②写一件事，不写多件；③必须有一件具体的物件和一个具体的动作；④不许出现“爱”“伟大”“感动”三个词；⑤结尾不要喊口号，用一个画面或一个动作收束。

第2课时综合练习参考答案

·1. 景致　领略　意境　路费　精致　磨灭　寄宿　教训

·2. B（A“挣”钱读zhèng、“扎”紧读zā；C“省”份读shěng；D“扎”紧读zā）

·3. C（A“委曲”应为“委屈”；B“撒骄”应为“撒娇”；D“毕竞”应为“毕竟”）

·4. D（“领略”是了解、体会事物的意味，不是“领取”）

·5. C（“处心积虑”是贬义词，指蓄谋已久地算计，与父亲为孩子做万花筒的情意完全不合，可改为“一针一线”或“费尽心思”）

·6.（1）心酸　心疼　愧疚　心定（下决心）　（2）写实　串线　象征　（3）愧疚　感激（或心疼、不安）　（4）父亲弯腰低头为我缝补棉被（或父亲背我上学）　姑爹的小渔船／乌篷船　（5）①写了什么细节　②怎么写的（用了什么词）　③为什么这样写（藏着什么情）

·7.（1）示例：父亲宁可自己走十里山路，也要把车费省下来给我买书。　（2）示例：夜深了，父亲凑到灯下，眯着眼穿针，手指上的裂口被线勒得发白，一针一针地缝着我的棉被。　（3）示例：那只小船摇过的水声，是我一辈子也磨灭不掉的记忆。　（4）示例：河面很窄，父亲站在船尾，一篙一篙地撑。我坐在舱里，听见水声，也听见他喘气的声音，一路到岸。

·阅读与鉴赏：1. 提示：细节——父亲下坡捏闸、先问“你摔着没”、膝盖渗血；写法——动作与语言对举，先问孩子不看自己；为什么这样写——不着一个“爱”字，父亲的本能把爱说完了。　2. 反穿大衣、扣子在背后，是为了把孩子整个裹在前怀；一个穿衣的细节写出父亲把自己当作挡风的墙。　3. 不只是车。他擦的是那段送孩子上学的日子，是当父亲的全部记忆；所以才“擦得很慢”，才“像擦一件贵重的东西”。　4. 共同点：都借一件实物（船、自行车）承载情感；都不直说爱，靠动作与细节传达；都有一个让人记住的特定场景；都在结尾处收得很克制。　5. 提示：可答“心酸”“愧疚”“温暖”“说不出的滋味”等，能结合“车锈了、人老了、情还在”说明理由即可。

·梳理与探究：1. 心酸（粜稻卖猪凑学费）—心疼（摇船、缝补、背上学）—愧疚（从前不懂事，与撒娇的哭大不一样）—心定（要好好读书、不负父亲）。　2. 实：姑爹的小渔船，真实的交通工具；线：串起七个场景，从乡村到无锡；象：像父亲，载我渡人生，有形之舟载无形之爱。结论：既写实又写意，题目与全文互为表里，换成《我的父亲》则失了形状与余味。　3. 示例：写的物件——船与背影，都是具体可感的实物；表达的情感——都是含蓄、克制、不说出口的父爱，都含着作者长大后才懂的愧疚；写法相似点——都靠动作细节传情，都在结尾处用一句极短的话收束（枕边一片湿／我的眼泪又来了）。

·口语交际与习作：口语交际按四项记录与细节化评分；习作的评分重点在“物件＋动作”是否具体、是否避开三个禁用词、结尾是否用画面收束，不设唯一答案。