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初中语文·八上|第三单元第14课《唐诗五首》(王绩、崔颢、王维、李白、白居易) 教学设计

发布时间：2026-10-05 19:05:44 最近访问：2026-10-05 19:05:44

教材版本：统编版（2024修订版，2025年秋使用）
适用年级：八年级上册第一学期
课型：教读课文
课时安排：共2课时（本单元共7课时：11、12、14 课各2课时＋13 课1课时）
主题：山水清音 · 唐代近体诗的写景视角与格律之美
单元大问题：同是一个「望」字，为什么三个人望出三种心情？

第三单元　山水清音

【单元定位】本单元是统编版语文八年级上册第三单元，教材本单元页只标「第三单元」而未印单元名；本单元为文言与古代诗歌单元，共四课：第 11 课《三峡》（郦道元）、第 12 课《短文二篇》（《答谢中书书》陶弘景、《记承天寺夜游》苏轼）、第 13 课《与朱元思书》（吴均，自读）、第 14 课《唐诗五首》。本单元主题概括为「山水清音」，由「文言写景散文」逐层推进到「唐代写景抒情诗」，最终落到「古代山水诗文的写景艺术」这一单元大概念。

【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段「阅读与鉴赏」中要求「诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容」，并在「文学阅读与创意表达」学习任务群中提出「感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验」。本课五首唐诗同属古代诗词，其诵读、品味与格律常识的归纳，正是上述要求的集中落点。

【本课定位】本课为第三单元的收束课，也是四课中唯一的一组诗作，承担从「文」到「诗」的文体转换任务：前三课已建立「依注释读文、依原句说情」的读法，本课则把这一读法迁移到诗歌，并以《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》五首为材料，完成写景视角、情感落点与律诗格律的综合训练。

【组诗课说明】本课为组诗课，五首合并为 1 份教案、1 篇推文，课号后不标「*」，课时按 2 课时设计。第 1 课时处理《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》三首，第 2 课时处理《渡荆门送别》《钱塘湖春行》两首并完成律诗常识归纳与全课背诵；两首即景诗的比较安排在五首均完成之后。

单元学情分析

分析维度	内容
单元定位	第三单元为文言与古代诗歌单元，教材本单元页仅印「第三单元」，未印主题名。本单元共四课：第 11 课《三峡》（郦道元）2 课时、第 12 课《短文二篇》（《答谢中书书》陶弘景、《记承天寺夜游》苏轼）2 课时、第 13 课《与朱元思书》（吴均，自读）1 课时、第 14 课《唐诗五首》2 课时，合计 7 课时。
本课位置	本课为第三单元第 14 课，是四课中唯一的一组诗作，由三首唐代近体诗与两首即景抒情之作组成，承担从「文」到「诗」的文体转换任务，并在单元末完成「古代山水诗文的写景艺术」这一单元大概念的整合。
课文构成	《野望》王绩、《黄鹤楼》崔颢、《使至塞上》王维、《渡荆门送别》李白、《钱塘湖春行》白居易，五首合并为 1 份教案、1 篇推文，课时按 2 课时设计。
教学价值	五首同为唐代写景抒情之作，而所望不同、所行不同、所感不同，是训练「依句说情、依景说理」与「视角观察」的最佳比较文本；文末知识补白「关于律诗」又为格律常识提供了现成支架。

写景与抒情·三首唐诗的画面与情感（45分钟）

课时范围：本课时处理《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》三首，完成诵读、画面描述与情感把握，落实课后第一、二、三题；不处理《渡荆门送别》《钱塘湖春行》两首（属第 2 课时），不处理律诗格律的系统归纳（属第 2 课时第六题）。
相邻课时：上一课时：第 13 课《与朱元思书》自读（文言写景）；下一课时：第 2 课时处理《渡荆门送别》《钱塘湖春行》并完成律诗格律归纳与全课背诵。

教材与语篇研读

研读维度	内容
语篇类型	唐代近体诗（五言律诗与七言律诗）三首，体裁相同而题材、处境各异，构成一组「写景—抒情」的比较阅读材料。
语体特征	语言凝练，讲究对仗与押韵；写景句多含视角与色彩，抒情句多以典故或直陈收束。
结构层次	《野望》由望起、以景承、以行动收；《黄鹤楼》前四句虚实相生，后四句由景入愁；《使至塞上》以叙事起、以景句为中坚、以问边之事收。
教学价值	三首同为「望」，而所望不同、所感不同，是训练「依句说情、依景说理」的最佳比较文本。

学情分析

分析维度	内容
知识起点	七年级已学过大量古代诗歌，能读准节奏、借助注释理解大意，已接触律诗、绝句等体裁名称；对唐代诗人有零散了解。
能力起点	能描述诗中所写景物，但对「景—情」如何勾连的说明常停留在贴标签，缺少以原句作依据的自觉。
情感起点	多数学生对唐诗有亲近感，但对「诗人为何这样写」缺少追问习惯，易把理解停留在翻译层面。
可能困难	把三首不同处境下的不同情感混为一谈；对颈联「直」「圆」二字为何「极锻炼又极自然」说不清。

教学目标

能诵读《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》三首诗，标出各自的朗读节奏并读准东皋（gāo）、萋（qī）萋、候骑（jì）等字音。
能用自己的话描述《野望》所写的画面，并联系王绩的生平说明诗作的思想感情。
能说明《黄鹤楼》是怎样将神话传说与眼前景物融为一体的，并说出诗作抒发的情感。
能说明《使至塞上》颈联「大漠孤烟直，长河落日圆」中「直」「圆」二字的表达效果，并结合课后第三题作答。

教学重点：三首诗的诵读节奏；《野望》画面与情感；《黄鹤楼》虚实相生；《使至塞上》直与圆

教学难点：三首诗同为写景，但所写之景与所寄之情各不相同：《野望》写秋日晚景而寄无依之慨，《黄鹤楼》借神话传说写乡愁，《使至塞上》以边塞壮景写孤寂与慷慨。学生易把三首的情感笼统概括为「思念家乡」或「赞美山河」，抓不住各自的差异。

难点突破策略

难点	突破策略	用时
把三首的情感笼统概括为「思乡」「赞美山河」	填「一诗一栏」的三栏对照表，每栏强制写出「所见之景」与「所写之情」两行，一律以原句作依据，不允许只写情感词。	14分钟
说不清「直」「圆」二字为何「极锻炼亦极自然」	做「换字比较」：把「直」换为「起」「升」，把「圆」换为「落」「悬」，朗读并比较画面感与情绪强度的差别。	8分钟
字音与节奏标注不准（东皋、萋萋、候骑）	听读正音后同桌互检注音，教师就「皋」「骑」二字的易错读音重点订正。	6分钟
预设易错点与应对

易错表现	应对方式
把「候骑」的「骑」读作 qí	明确此处「骑」为名词「骑兵」，读 jì；与动词「骑马」的 qí 区分，并写出两条读音用法对照。
把《野望》的「采薇」直译为「采野菜」而不知典故	引教材注释⑦交代伯夷、叔齐不食周粟的典故，说明「采薇」已转为「隐居不仕」的固定含义。
把《黄鹤楼》前四句的虚实关系说反	以「昔人已乘黄鹤去」为虚、「黄鹤楼」「白云」为实，在原文上分别标「虚」「实」，再逐句说明。

教学准备：多媒体课件（三首诗的朗读音频、诗人小传、「一诗一栏」三栏对照表模板）；学生用书与课堂笔记；三首诗的诵读节奏标注纸。

环节	教师活动	学生活动	时间
导入·从「望」字说起（4分钟）	出示「望」「登」「行」三个字，请学生说说「远望」与「登高」在古诗中常常写的是什么心情；交代本课为组诗课，五首合为一课，本课时先处理《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》三首；提出本课主导问题——「同是一个『望』字，为什么三个人望出三种心情？」	朗读课题与三首诗的题名、作者；结合七年级所学说出「望」「登」类古诗的常见情感；朗读教材 P69 预习两条并圈出「了解五位的生平和文学成就」；提出自己对「三种心情」的初步猜测。	4′
诵读活动·三首诗的诵读节奏（12分钟）	播放三首诗的朗读音频，请学生跟读并标出停顿；点拨时明确五言诗多作「二、三」（如「东皋／薄暮望」）、七言诗多作「二、二、三」（如「昔人／已乘／黄鹤去」）；重点订正三处读音：东皋（gāo）的「皋」、萋（qī）萋的「萋」、候骑（jì）的「骑」；交代「候骑」的「骑」为名词「骑兵」，不作动词「骑马」的 qí；请三组学生分首齐读并互评节奏。	跟读音频并在课本上标出三首诗的停顿；朗读课下注释，为东皋、萋萋、候骑三处注音；同桌互检注音并交换节奏标注；分首齐读三首诗并接受同伴互评。	12′
讲解·《野望》画面与情感（12分钟）	组织「一诗一栏」活动，要求每首写出「所见之景」与「所写之情」两行，一律以原句作依据；点拨《野望》时明确「树树皆秋色，山山唯落晖」写秋日薄暮之景，「相顾无相识，长歌怀采薇」以典故收束，交代「采薇」典出《史记·伯夷列传》的伯夷、叔齐，已转为「隐居不仕」之义，故全诗写的是无依之慨而非单纯写景；点拨《黄鹤楼》时明确前四句由「昔人已乘黄鹤去」的传说写到「白云千载空悠悠」的眼前实景，要求学生在原文上分别标出「虚」与「实」；并请学生说出「日暮乡关何处是」一句所抒之情。	填写「一诗一栏」三栏对照表的前两栏；为《野望》写一句思想感情的说明并举出原句依据；在《黄鹤楼》原文上标出「虚」「实」两处；完成课后第一题与第二题的书面作答稿；同伴交换表格并核对依据是否来自原句。	12′
品读活动·《黄鹤楼》虚实相生与《使至塞上》直与圆（12分钟）	组织「换字比较」活动，把「大漠孤烟直」的「直」换为「起」「升」，把「长河落日圆」的「圆」换为「落」「悬」，请学生朗读并比较画面感与情绪强度的差别；点拨时明确「直」写出孤烟笔直上腾、「圆」写出落日浑圆贴近地平线，两字不假雕饰而境界全出，正合清人黄培芳「极锻炼，亦极自然」之评；并指出这两句写的是边塞壮景，与「征蓬出汉塞，归雁入胡天」的孤寂相生，全诗由出使之事写到眼前之景；随后组织课后第三题的讨论并要求写出书面说明。	完成五处换字并朗读比较；完成「一诗一栏」三栏对照表的第三栏；完成课后第三题的书面说明（「直」「圆」二字的画面感与效果）；说出《使至塞上》与本课时前两首在情感上的差别；小组交换说明并互评是否以原句为依据。	12′
小结·作业布置（5分钟）	归纳本课三得：「望」字起笔的三首唐诗、依句说情的读法、「直」「圆」二字见锤炼之功；小结三首在处境与心境上的差别——王绩望而无依、崔颢望而生愁、王维望而见壮阔；提示下一课时将处理《渡荆门送别》《钱塘湖春行》并归纳律诗的对仗与押韵；布置作业并说明交付要求。	整理三栏对照表与换字比较说明，归入本单元学习档案；记录本课时的背诵范围（《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》三首）；带着「同是写景，为什么诗人要写自己望见了什么」这一问题离开课堂。	5′

课堂评价设计

当堂检测任务：当堂完成三首诗的节奏标注与注音、「一诗一栏」三栏对照表（所见之景／所写之情／原句依据）、以及《使至塞上》颈联「直」「圆」二字的换字比较说明。

评价维度	达标标准（三星）
诵读与正音	三首诗节奏标注正确、东皋与候骑二处读音无误为三星
画面描述	能用自己的话完整描述《野望》画面并引原句为三星
情感把握	三首之情各不相同且各以原句为依据为三星
二字品析	能说清「直」「圆」的画面感与情绪强度为三星

达标说明：三星为达标；两星为基本达标，需补写原句依据；一星为未达标，课后单独辅导。

作业布置

【基础性作业（必做）】背诵《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》三首，下节课当堂抽背；订正本课三处注音（东皋、萋萋、候骑）并各写一条读音用法对照。
【实践性作业（选做）】查阅王绩、崔颢、王维三人的小传各一则，写下他们写这三首诗时的处境，下节课交流。

视角与格律·两首即景诗与律诗常识（45分钟）

课时范围：本课时处理《渡荆门送别》《钱塘湖春行》两首，完成诵读、写景视角转换与早春词句的品读，并完成律诗对仗押韵特点的归纳与五首背诵落实，落实课后第四、五、六题；比较性活动「两首即景诗的比较」安排在五首均完成之后。
相邻课时：上一课时：第 1 课时处理《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》；本课时为本课末课时，完成后进入本单元「阅读综合实践」与写作板块（不单独成篇）。

教材与语篇研读

研读维度	内容
语篇类型	一首五言律诗与一首七言律诗，均为即景抒情之作，可作视角与情调的比较读本。
语体特征	《渡荆门送别》以行踪为线，逐联更换观察位置；《钱塘湖春行》以行迹为线，由湖面写到湖畔再到湖东，用词点明早春。
结构层次	律诗八句四联：首联、颔联、颈联、尾联，二、三两联的上下句多构成对仗。
教学价值	两首合读可完成「视角转换」与「画面特征」两项迁移，并借补白完成律诗常识的归纳，为单元收束作结。

学情分析

分析维度	内容
知识起点	第 1 课时已读过三首唐诗，具备了按注释读诗、依原句说情的基础。
能力起点	能描述诗中景物，但对「视角」这类观察位置的概念陌生，需要先用图示建立「高处俯看／贴水仰看」的直观。
情感起点	对「早春」有生活体验，但不易把它与诗中的具体词语建立起对应关系。
可能困难	只会背「对仗＝上下句字数相等」，说不出词性与意义的对应；《钱塘湖春行》与《渡荆门送别》的差异说不清。

教学目标

能诵读《渡荆门送别》《钱塘湖春行》两首诗，用自己的话描述诗中所写景色，并说明写景视角的转换。
能标出《钱塘湖春行》中透露早春景色的词语，并据此说明本诗写的是初春景象。
能对比两首即景诗在视角与情调上的差异，并各举一句原句作依据。
能背诵五首诗，并以其中一首为例说明律诗在对仗、押韵方面的特点。

教学重点：《渡荆门送别》写景视角的转换；《钱塘湖春行》透露初春的词语；律诗的对仗与押韵；五首背诵

教学难点：《渡荆门送别》的写景视角随行舟由蜀入楚而逐联转换，学生易只看到「山随平野尽，江入大荒流」的壮阔，抓不住「月下飞天镜，云生结海楼」的视角变化与「仍怜故乡水」的视角回落；律诗的对仗与押韵为术语，学生易把对仗理解为字数相等，忽略词性与意义的对应。

难点突破策略

难点	突破策略	用时
抓不住《渡荆门送别》写景视角的转换	画「行舟路线图」：逐联标出观察位置（船出荆门—平野大荒—水中月影—江上云霞—回首故乡），把每联的视角贴到图上。	13分钟
说不出《钱塘湖春行》为何写的是初春	做「词语定位」：圈出「早莺」「新燕」「乱花」「浅草」「才能」「渐欲」六处词语，逐处说出它限定的是早春而不是仲春、暮春。	10分钟
把对仗理解为「字数相等」	以「几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥」为例，同桌分栏对照词性（几处／谁家、早莺／新燕、争／啄、暖树／春泥），明确对仗须字数、词性、意义三项对应。	8分钟
预设易错点与应对

易错表现	应对方式
把「仍怜故乡水，万里送行舟」理解为「作者恋景不走」	明确「怜」为喜爱，「故乡水」指从四川流来的长江水，作者以蜀地为故乡，故为「水送人」而非「人恋景」，视角由前四句的外望回落到自身。
把「浅草才能没马蹄」的「没」读作 méi	明确此处「没」读 mò，意为「遮没、盖过」；与「没有」的 méi 区分。
把「白沙堤」的「堤」读作 tí	明确读 dī；并交代「白沙堤」又称「沙堤」「断桥堤」。

教学准备：多媒体课件（两首诗的朗读音频、行舟路线图、律诗四联对仗示意图、五首背诵抽签卡）；学生用书与课堂笔记；「两首即景诗比较」两栏表模板。

环节	教师活动	学生活动	时间
导入·由「行舟」接「即景」（4分钟）	承接上一课时，出示长江出荆门一段的地形图与「渡远荆门外，来从楚国游」一句，请学生说说「渡远」二字交代了什么；交代本课时先读《渡荆门送别》，再读《钱塘湖春行》，最后归纳律诗的对仗与押韵并当堂抽背五首；再次提出本课主导问题——「同是写景，为什么诗人要写自己望见了什么？」	朗读课题与两首诗的题名、作者；说出「渡远」所交代的行踪；回顾上一课时三首「望」字诗的不同情感；提出自己对「视角」一词的初步理解。	4′
诵读活动·《渡荆门送别》写景视角的转换（11分钟）	播放两首诗的朗读音频，请学生跟读并标出停顿；组织「行舟路线图」活动，逐联标出《渡荆门送别》的观察位置：首联在荆门外、颔联写「山随平野尽，江入大荒流」的远景、颈联写「月下飞天镜，云生结海楼」的水中月与江上云、尾联写「仍怜故乡水，万里送行舟」的回望；点拨时明确前六句都是向外望，第七、八句视角回落到「故乡水」，全诗由壮阔转向深情；并订正「堤」读 dī、「没马蹄」的「没」读 mò。	跟读音频并在课本上标出两首诗的停顿；在行舟路线图上逐联贴出五处观察位置；圈出「山随平野尽」「江入大荒流」「月下飞天镜」「云生结海楼」四处写景句；完成课后第四题的前半（用自己的话描述诗中所写景色）；为「堤」「没」两处注音。	11′
讲解·《钱塘湖春行》透露初春的词语（11分钟）	组织「词语定位」活动，请学生圈出「早莺」「新燕」「乱花」「浅草」「才能」「渐欲」六处词语；点拨时逐处说明：「早莺」「新燕」点出莺燕初来，「乱花渐欲」写花未全开、「浅草才能没马蹄」写草刚没马蹄，六处合看正是初春而不到仲春、暮春；并交代「孤山寺北贾亭西」的地理方位与「最爱湖东行不足」的行迹，全诗由湖面写到湖畔再到湖东；随后请学生完成课后第五题（判断四句所写春天的阶段并说明理由）。	圈出六处早春词语并逐处写出限定理由；完成课后第五题（四句诗与初春、仲春、暮春的对应及理由）；说出《钱塘湖春行》与《渡荆门送别》在情调上的差别；小组交换理由并互评是否有原文依据。	11′
练习活动·律诗对仗与两首比较（12分钟）	组织「对仗三对照」活动，以「几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥」为例，同桌分栏对照词性（几处／谁家、早莺／新燕、争／啄、暖树／春泥），明确对仗须字数、词性、意义三项对应；结合教材 P72 知识补白「关于律诗」，交代律诗八句四联的名称（首联、颔联、颈联、尾联）与二、三两联多用对仗、全诗通押一韵且偶句押韵的规律；随后组织「两首即景诗的比较」，请学生填写两栏表，分别写出两首的写景视角与情调；最后组织五首背诵的当堂抽检。	完成对仗三对照表并说出三项对应；完成课后第六题的前半（以一首为例说明律诗的对仗与押韵）；填写「两首即景诗比较」两栏表并各举一句原句作依据；接受五首背诵的当堂抽检；整理本课全部笔记并归入单元学习档案。	12′
小结·作业布置（7分钟）	归纳本课五得：五首唐诗的诵读、「望」与「行」两种观察角度的写法、依句说情的读法、律诗四联与对仗押韵的常识、由景入情的三种情感落点；小结本课在单元内的位置——第三单元四课至此全部读讫，五首唐诗为单元的收束课，由「文」到「诗」的转换至此完成；交代本单元「阅读综合实践」与写作板块的安排；布置作业并说明交付要求。	整理三栏对照表、对仗三对照表与两栏比较表，归入本单元学习档案；记录背诵范围（五首全部）与抄写要求；领取《唐诗五首》课下注释的易错读音清单；带着「古代山水诗文为什么最后都要落到人身上」这一问题离开单元。	7′

课堂评价设计

当堂检测任务：当堂完成《渡荆门送别》行舟路线图上的视角标注、《钱塘湖春行》早春词语的圈画说明、「两首即景诗比较」两栏表、以及以一首为例的律诗对仗押韵说明，并接受五首背诵当堂抽检。

评价维度	达标标准（三星）
视角转换	五联视角标注正确并说出由外望到回望的变化为三星
早春定位	六处词语全部圈出且各自说明理由为三星
律诗特点	对仗三要素（字数、词性、意义）说明完整为三星
背诵落实	五首抽背完整、字音无误为三星

达标说明：三星为达标；两星为基本达标，需补写理由或依据；一星为未达标，课后单独辅导。

作业布置

【基础性作业（必做）】背诵《渡荆门送别》《钱塘湖春行》两首并连同上一课时三首共五首，下节课起抽背；抄写本课课下注释中的易错读音（东皋、萋萋、候骑、堤、没马蹄）各两遍。
【实践性作业（选做）】以「我最喜欢的一首唐诗」为题，就本课五首中的一首写一则不超过两百字的赏析，须引原句作依据，下节课交流。

附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第1课时　写景与抒情）

学习目标（达成什么）	评价任务（用什么证据）	教学活动（如何达成）	评价标准（达成到什么程度）
能诵读三首唐诗并标出各自的朗读节奏，读准三处易错字音	三首诗的节奏标注与注音记录	跟读音频标停顿，同桌互检注音并分首齐读	三首节奏标注正确、东皋与候骑二处读音无误为三星
能用自己的话描述《野望》所写的画面	课后第一题的书面作答稿	依课下注释疏通句意，按景、人、情三层描述	画面完整且引原句作依据为三星
能说明《黄鹤楼》神话传说与眼前景物怎样融为一体	原文上「虚」「实」两处标注与说明	在原文上分别标出虚写与实写，逐句说明	虚实标注正确且能说出融合方式为三星
能说明《使至塞上》颈联「直」「圆」二字的表达效果	换字比较说明（「直」「圆」各一处）	把「直」「圆」换字后朗读比较，写出效果差异	能说清画面感与情绪强度为三星

附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第2课时　视角与格律）

学习目标（达成什么）	评价任务（用什么证据）	教学活动（如何达成）	评价标准（达成到什么程度）
能说明《渡荆门送别》写景视角的转换	行舟路线图上的五处视角标注	逐联标出观察位置，说出由外望到回望的变化	五处视角标注正确并说出变化为三星
能标出《钱塘湖春行》透露初春景色的词语并说明理由	六处早春词语的圈画与理由说明	圈词后逐处说出它限定早春而非仲春、暮春的理由	六处全部圈出且理由准确为三星
能以一首为例说明律诗在对仗、押韵方面的特点	对仗三对照表与押韵说明	以「几处早莺争暖树」一联分栏对照词性，归纳规律	对仗三要素说明完整为三星
能背诵五首诗，字音与节奏无误	五首背诵当堂抽检记录	当堂抽背五首，同桌互检字音与断句	五首抽背完整、字音无误为三星

第三单元 山水清音

写景与抒情·三首唐诗的画面与情感（45分钟）

视角与格律·两首即景诗与律诗常识（45分钟）

附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第1课时 写景与抒情）

附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第2课时 视角与格律）

相关学习资料

第三单元　山水清音

附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第1课时　写景与抒情）

附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第2课时　视角与格律）