小学数学论文:在小学数学课堂教学中融入学生心理健康教育的实践探索

摘要：为深入落实立德树人根本任务，破解小学数学教学与心理健康教育脱节、学生易产生数学学习焦虑等 现实问题，作为数学教育工作者，教师要把数学教学与心理健康教育两者相互渗透，在小学数学课堂中关注学生心理健康，培养学生良好的心理素质与学习习惯，促进学生的身心全面发展。

关键词：小学数学    学生心理    课堂教学    心理健康教育

当前小学生心理问题频发，《中小学心理健康教育指导纲要》明确要求将心理健康教育贯穿教育教学全过程。小学阶段是学生身心发展的关键时期， 这一时期的心理健康状况对其未来发展有着重要影 响。然而在实践中，一些学校主要依靠少数几个心理教师开展此项工作，难以满足学生的需求。小学数学作为基础性主干学科，课时占比大、师生互动频繁，且其中数与代数的运算逻辑、图形与几何的空间  感知、统计与概率的数据分析等学习过程不仅是逻辑思维的培养过程，更伴随着学生的情感体验。但数学知识的抽象性与挑战性，易引发部分学生焦虑、 畏难、注意力分散等心理困扰，而传统心理健康教育  与学科教学相互割裂，无法对学生学习过程中的心理动态做出有效回应。基于此，本研究探索在小学数学课堂教学中融入学生心理健康教育，将心理监测与积极干预无痕融入小学数学日常教学中，让数学课堂成为知识传授与心理滋养的成长空间，对落实学科融合育人具有重要的意义。

(一) 必要性

数学的抽象性和唯一答案易让学生产生挫败感、焦虑，甚至形成 “我天生不是学数学的料” 的固定思维，这会损害自信心与抗逆力。小学生处于自信心、意志力等品质形成的关键阶段，在数学这样高 频、有挑战的科目中，及时疏导情绪、鼓励坚持，能有效培养其抗挫折能力与成长型思维。学生心理健康教育仅靠心理辅导远远不够，应渗透每个日常课堂， 数学教师作为与学生接触频繁的人，自然承担着不可推卸的心理关怀责任。

(二) 可行性

1、有数学学科专属的融入载体。小学数学四大领域的教学内容均可成为心理教育的情境载体。如在图形与几何的 “平行四边形面积计算” 教学中，通过小组合作剪拼转化，培养学生的团队接纳感与协 作能力；在统计与概率的 “数据的收集与整理” 教学中，引导学生统计自己一周的数学学习情绪频率，绘制情绪统计图，学会自我心理观察。

2、有贴合数学教学流程的渗透节点。如导入时，用 “口算小闯关” “图形猜谜” 等数学小游戏降低学习焦虑；小组讨论探究 “鸡兔同笼” 问题时，鼓励 “不会时可以向同伴请教解题思路”; 作业反馈时，针对竖式计算加一句 “你今天的竖式很规范，计算步骤很清晰” 等鼓励性批注。

3、有适配数学学科的可操作策略。如在几何错题讲解中营造 “错误是数学探究的机会” 的课堂氛围；针对数的运算设置分层练习，基础层为口算达标、提高层为简便运算、拓展层为解决实际问题，让 不同水平学生都能获得数学学习的成功体验。

4、有数学教师的角色天然优势。数学教师能通过持续的课堂互动，观察学生在计算、推理、探究中的情绪变化(如面对复杂应用题时突然低头不愿发言),利用学科威信给予及时鼓励，并以自身解答数 学难题时 “一步步分析条件、尝试不同思路” 的态度， 为学生示范面对挑战的情绪管理方法。

数学学科更侧重于知识和技能的传授，数学教师往往在教学过程中更关注学生的学科能力培养，从而忽视了心理方面的引导。对此本文提出小学数学课堂中学生心理状态监测的三种路径。以小学数  学课堂为实践场景，教师依托学习行为、情绪表达、 社会互动三个维度，开展常态化的学生心理健康状况观察与记录。可借助课堂心理观察速记表系统化  整理观察结果，形成对学生数学学习心理动态的连  续性描绘，为后续干预提供精准依据。

(一) 数学学习行为维度

以数学学科的学习任务为载体，观察学生在数学活动中的外在行为表现，分析其心理状态。听课时观察学生是否跟随教师的讲解专注思考；课堂练习时观察学生面对口算、竖式计算、几何画图等任务  是否立即投入，是否存在拖延、茫然状态；观察学生  主动举手回答数学问题的频次，以及回答时解题思路的逻辑性、方法的创新性；在进行小组合作探究  “长方体的表面积计算” “数据的分段整理” 等任务时，是否主动承担角色、积极交流解题方法，或存在沉默被动、过度支配等情况。同时，通过课堂练习、 家庭作业，关注学生数学作业的完成率、书写规范度  及学科错误类型。如整数乘法中频繁出现 “数位对错位” 的粗心错误，可能与学生计算时的焦虑情绪相关；分数应用题中频繁缺失 “找单位‘1'” 的解题步骤，可能反映学生思维条理性不足或因畏难产生的逃避倾向；几何画图中频繁漏画高、忘标注，可能与学生的浮躁或不自信心理相关。

(二)数学情境下的情绪表达维度

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