ARTICLE · 1134842
浅议我对高中历史学习备考和历史学的思考与理解
浅议我对高中历史学习备考和历史学的思考与理解首先，我不想否认高中历史教学在立德树人方面的作用，我们通过学习中外历史纲要和三本书的专题史，从非常宏观的视角（政治、经济、文化）看待历史发展的过程或某一类历史问题。我认为教科书本身的编写是合理的，即先搭骨架再填血肉。高中历史教学让困在苦学巴别塔中不问天下事的同学们了解中国、了解世界的基本发展脉络，也逐渐产生对接受各色事物的兴趣与基本的分析思考能力，这种能力与理科的定量定性分析不同，它更偏重对事件本身的逻辑定义与前因后果的梳理规划。所以，高中历史教学也在围绕着培养这种能力培养进行。 
再说什么是历史学吧，在我的理解中，历史研究的是在过去的某个特定的历史时期或者阶段所发生的一切人和事，是对特定某个时期政治与经济的反映。注意，我不认为历史学研究只揽目于大事件、大人物，我说的是“所有人和物”。我想这不仅关乎宏观历史和微观历史的分野，而是一种史观的差异，想想看，为什么我们会记得“安史之乱”“一条鞭法”“辛酉政变？简而言之，这些事情足够大，有的关乎政局动荡，有的关于财政政策大变革……这些是历史，是我们历史教科书上的章节，也是史学家毕生研究的课题。但是，我们不能仅仅将史学目光完全倾注于此。那么你所认定的宏观终将囿于狭隘。无论是祖逖北伐时口里高唱的激扬战歌，还是李清照唱到千千遍的四叠阳关，抑或是大明改稻为桑时从浙江的蚕嘴里吐出的丝……形形色色的人的生活中的点点滴滴，不仅居于庙堂之高，更应处于江湖之远，这些才是真正的原发性历史，他们构成的“时空漩涡”，将政治经济的表现，汇聚成真正的可供书写和体会的前因后果，进而形成大事件或促成了大事件。所以，你我活过的一分一秒不仅是我们生命的证据，也是一种历史，将其历史学化只不过需要被统一、被集聚、被后人做出形而上的概括而已。那么，历史学习或者研究就不能仅仅停留在形而上的层面，我们应走进那个时期生活的细节，也可以干脆直接走向群众，看看底层百姓的日常生活…… 
所以，从上述观点出发，想要真正学好高中历史而不是沦为一提到某个历史事件只想起年份意义而对发生过程浑然不知的刷题痴，代入感必不可少。比如我的历史老师（我非常喜欢他的教学方式）就会在教学课件中呈现各式各样的，独属那个时代的艺术作品、日常工具，或是现代人创作出的具有时代特色的艺术作品（比如老师在讲西欧中世纪放过的《威廉古堡》，讲人口的国际性流动是放的孙燕姿的《天黑黑》）这些都给我们带来了情景感。 
那么我们就可以从微观的视角出发，想想这些风物到底有怎样的用途，反映出怎样的社会风俗习惯，那么我们就可以很轻松的体会到这个时代的特点，进而会有一种十分通畅的感受。所以，从微观现实的情景出发，我们自然就会由点及面，将各种小的历史事件串联起来，进而形成对一个阶段的历史特征的理解。以此类推，将历史的事件性和学术性相联系就不难了。这便是将基本史实与逻辑分析的结合。而高考历史就是考察这一点。仔细想想高考命题专家们命制题目的场景，一群研究不同历史方向的专家学者聚在一起，共同翻阅着五本历史教科书，我敢保证，这么多学者专家对教材课本的熟悉程度绝对比不上高三的学生，那怎么办？从教材的标题入手，从各个子目的标题入手，从这个单元涉及到的历史阶段特征入手，贴合各个专家的研究成果，找到微小的切入点深挖，最后呈现出的往往就是一个大历史在细微处的体现。在新高考的当下，情境化就是以小见大的最好方式。而关于简答题，往往是在材料上大费周章，往往答案是非常笼统和概括。我觉得，这种命题方式的好处是便于综合考察各种知识，让知识的融通更加容易，但又会流于笼统。出于得分需要，大部分答案往往呈现难易分化过于明显的问题，这就导致学生在深入分析的主动性上打了折扣。综上所述，我认为目前的高中历史教学不应简单停留在复述一件事情的起因经过结果、原因影响意义，也不能将一个人的历史素养完全归结为是否知道某个单一的历史事件。我们不仅要会形而上的概括，也要能深入情景，梳理一件事、一类事、一个历史阶段的逻辑与脉络，这样我们才能在绞尽脑汁地思考简答题时收获灵光乍现的喜悦，才能在单选题死亡二选一时发现某个选项的漏洞。当然，我们学习历史的益处远不止用在考试高分，那种浪漫的分析与解决问题的能力，是我们一生的良师益友，帮助我们“为天地立心，为生民立命，为万世开太平”。