2026人教版道德与法治小学一年级上册学生AI智能体深度理解16法：第15篇｜第四单元·我们讲文明·第15课 我们不乱扔——深度理解16法之「事情本身」

人教版义务教育教科书 · 道德与法治 一年级上册 · 第四单元·我们讲文明·第15课 我们不乱扔 完整精讲

🏫 学校：dxyc2360      👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、开篇引言

翻开一年级上册道德与法治第55页，你会看到一课很朴素的题目：第15课 我们不乱扔。它属于第四单元「我们讲文明」。这一课要学的不是大道理，而是几件天天都会碰到的小事：手里的垃圾往哪儿放，有痰的时候怎么办，咳嗽打喷嚏的时候怎么挡，离开一个地方的时候要不要回头看一眼。

这一课的教材从第55页排到第57页，一共安排了三个板块。第55页的板块叫「我喜欢哪个地方」，先让小朋友想一想：我们身边还有哪些地方是干净整洁的？同一页还有一块「不只是为了干净」，用两幅小图把同一个问题摆出来：研学的时候，一个小朋友准备了垃圾袋，说「应该把垃圾放在垃圾袋里」；另一个小朋友却说「不用，就扔在这儿，吃完再说」。第56页的板块叫「这样可不行」，画的是不讲公共卫生的做法，还配了一张「我的观察记录」表，让人写下时间、地点、看到的做法和自己的建议，并且搬出了《中小学生守则》里「保持公共卫生」这一条要求。第57页的板块叫「我能做到的……」，把七条自己能做的事情一条一条列出来，还用花瓣涂色的办法，让人看见自己收获了几个花瓣。

这一课我们用的方法是深度理解16法里的「事情本身」。什么叫回到事情本身？就是不靠想当然、不靠一句口号去判断，而是把「垃圾现在在哪儿」「它本该去哪儿」「它为什么会在这儿」这几件事看清楚。教材把「咳！咳！喉咙痒痒的，有痰不吐很难受」和「这里没有垃圾桶，只好扔在地上了」这样的大白话写在纸上，正是要小朋友面对事情本身：难受是真的，身边没有垃圾桶也是真的，可是难受和没有垃圾桶，都不等于可以把痰吐在地上、把垃圾扔在地上。回到事情本身，答案不用别人来告诉你，你自己就看得出来。

📊 二、思维导图

第15课 我们不乱扔 · 知识结构

下面这张图把第55页到第57页的核心一次铺开：从「我喜欢哪个地方」的设问，到「这样可不行」里的反面做法与观察记录，再到「我能做到的……」七条行为要求和花瓣涂色的记录办法，配上本课的方法「事情本身」。照着这张图去读教材、去说、去练，你就知道每一个板块、每一句提示语站在整课的哪个位置上。

🔑 三、深度理解16法之「事情本身」

「事情本身」讲什么

「事情本身」说的是：不要用现成的说法、别人的脸色、自己一时的舒服去代替事实，而是要回到事情本来的样子上去看。先看清发生了什么，再看它该是什么样，再谈怎么做。很多时候我们不是不知道道理，而是道理停在嘴上，眼睛没有落到事上：嘴里说着「要讲文明」，手里的垃圾却还在地上；嘴里说着「我知道不能随地吐痰」，却在难受的时候给自己找了个理由。回到事情本身，就是把口号放下，把事实摆上来。

这一课尤其需要这种看事情的方式，因为它太容易被「理由」带偏。第56页图3里的小朋友说「咳！咳！喉咙痒痒的，有痰不吐很难受……」，图4里的小朋友说「这里没有垃圾桶，只好扔在地上了……」这样两句话听起来都很有道理，但它们是感受和困难，不是判断对错的依据。回到事情本身，你要问三个问题：痰现在在哪里？它本该在哪里？它为什么会在这里？第一个问题问事实，第二个问题问标准，第三个问题问原因。三问答完，你会发现「难受」和「没有垃圾桶」都还在，可是做法完全可以不一样：痰吐进纸巾里，再把它丢进垃圾桶；垃圾先装进随手带的袋子里，带到有垃圾桶的地方。事情本身没有变，做法变了。

教材还给了我们两样回到事情本身的工具。一样是标准：第56页写着「《中小学生守则》要求我们保持公共卫生」，这是判断对错的尺子，不是谁随便说的。另一样是记录：同一页的「我的观察记录」要求写下时间、地点、我看到的不讲公共卫生的做法、我建议，把看到的变成写下来的，事情就不会含糊过去。事情本身落地三步：①先看事实，把眼前发生的事说清楚，是哪一页哪一幅图、谁在做什么；②再对标准，把看到的事和《中小学生守则》保持公共卫生这条要求比一比，看是守住了还是没守住；③后落行动，把「应该放在哪里呢」这个问题的答案写出来、做出来，让垃圾回到它该在的地方。带着这三步读第55页到第57页，你读到的就不只是几句提醒，而是一套能用在每一天的判断办法。

🧭 四、关键概念与行为指引

关键概念（逐个说清）

公共卫生：指大家一起使用的那些地方的干净和卫生，比如教室、走廊、校园、车厢、街道、公园。它不属于某一个人，所以每个人都要出力。第56页的「我发现了一些不讲公共卫生的做法」和第57页的「不在公共场所的墙上乱涂乱画」，说的都是这件事。

垃圾袋：出门前带在身上的袋子，用来先把垃圾装起来。第55页图1里老师说研学时要带上一个垃圾袋，就是为了应对「一时找不到垃圾桶」的情况。

垃圾桶与「该放的地方」：垃圾有它该去的地方。第55页的「应该把垃圾放在垃圾袋里」和第57页的「应该放在哪里呢」，问的是同一件事：垃圾放对了地方，事情才算了结。

痰、纸巾与手帕：痰里有细菌，不能吐在地上。第57页给出的做法是「我把痰吐在纸巾里，扔进垃圾桶」。咳嗽或打喷嚏时，用手帕或纸巾捂住口鼻，飞沫就不会飞到别人身上。

公共场所：大家共同使用的地方，地铁、公交车、街道、商场、图书馆都属于公共场所。第57页的「离开公共场所时，要随手带走垃圾」和「不在地铁或公交车上吃东西」，讲的都是在这些地方怎么做。

《中小学生守则》：小学生要遵守的守则。第56页明确写着「《中小学生守则》要求我们保持公共卫生」，这是本课判断对错的标准。

我的观察记录：第56页的表格，栏目是时间、地点、我看到的不讲公共卫生的做法、我建议。它把「看到的问题」变成写下来的事实和想法。

花瓣记录与讲文明：第57页说「我们做到一条，就把一个花瓣涂上自己喜欢的颜色。看看自己能收获几个美丽的花瓣」。把做到的事一条条记下来，是让进步看得见的办法。「把垃圾捡干净再走吧！这样才是讲文明」则说明：讲文明不只是自己不做错事。

可执行行为指引（逐条对照教材）

①出门前准备一个垃圾袋，研学、出游都带上（第55页图1）。②手里的垃圾放进垃圾袋，不随手丢在地上（第55页图1对话）。③咳嗽或打喷嚏时，用手帕或纸巾捂住口鼻（第57页）。④把痰吐在纸巾里，扔进垃圾桶（第57页）。⑤任何时候都不随地吐痰（第57页）。⑥得了流行性感冒，外出时要戴口罩（第57页）。⑦不在公共场所的墙上乱涂乱画（第57页）。⑧离开公共场所时，随手带走自己的垃圾（第57页）。⑨不在地铁或公交车上吃东西（第57页）。⑩看到不讲公共卫生的做法，做观察记录并提出自己的建议（第56页）。⑪把自己做到的事记在花瓣上，看看能收获几个花瓣（第57页）。⑫愿意把地上的垃圾捡干净再走（第57页）。

📜 五、课文原文

课文原文（略）

为尊重教材版权，本课原文与情境图文字【略】。第55页至第57页每个板块、每句对话、每条提示语的逐点精讲，见第八节「课文内容逐点拆解」；「活动与思考」两个问题与「课后练习」三道题的逐题解答，见第七节「常考易考题与易错题」。

🧩 六、重点难点分析

重点

第一个重点，是记清并说出本课要求做到的每一件事。第55页要求出门带垃圾袋、把垃圾放进垃圾袋；第57页列出七条：咳嗽或打喷嚏时用手帕或纸巾捂住口鼻，把痰吐在纸巾里、扔进垃圾桶，得了流行性感冒外出时戴口罩，不随地吐痰，不在公共场所的墙上乱涂乱画，离开公共场所时随手带走垃圾，不在地铁或公交车上吃东西。这些是本课最实的内容，一条都不能漏。

第二个重点，是读懂「不只是为了干净」这层意思。第55页把这句话做成板块标题，是要说明：把垃圾放好，不只是为了看着干净，还为了让别人不受影响、为了不传播病菌、为了大家用起来都舒服。看懂这一层，才算读到了这一课的意思。

第三个重点，是会用《中小学生守则》这条标准去判断做法。第56页写着「《中小学生守则》要求我们保持公共卫生」。看到一种做法，能想到拿这条要求比一比，说出它守住了还是没守住，这是本课要练的本领。

难点

难点之一：碰到真实困难时，不被借口带走。第56页图3的「有痰不吐很难受」是真实的感受，图4的「这里没有垃圾桶」是真实的困难。小朋友容易顺着这两句话得出「只好那样做」的结论，把困难当成了理由。破解办法是把感受、困难、做法三样分开说：难受是感受，没垃圾桶是情况，做法却可以有好几种，要挑不给别人添麻烦的那一种。

难点之二：分清「自己的垃圾自己处理」和「别人留下的垃圾也愿意收拾」。第57页的「把垃圾捡干净再走吧！这样才是讲文明」比前面七条又高了一层：不只是不扔，还愿意弯下腰。小朋友常常觉得「不是我扔的，为什么要我捡」。化解的办法是顺着那句话的意思想：地方干净了，是大家用着舒服，不是记在谁的功劳上。

难点之三：把课上说的变成每天真做的。第57页的花瓣记录正是为这个难点准备的：做到一条就涂一个花瓣，能一直涂下去，才算真的学到了。说得整齐、做得零碎，是这一课最要提防的地方。

❓ 七、常考易考题与易错题

活动与思考（逐题回答）

第1题：我们身边还有哪些地方是干净整洁的？（第55页）答：可以从学校说到家里，再说到校外。学校里，教室的地面没有纸屑、桌椅摆得整整齐齐，走廊和楼梯扫得亮，图书角的书摆成一排排，操场和花坛边干干净净；家里，客厅的地板擦得亮，自己的书桌上门类分明；校外，小区的小广场、公园的草坪、图书馆的阅览室，都可能是干净整洁的。回答的时候要说清两样：哪里，以及它干净整洁在什么地方。比如「教室的地面没有纸屑，桌椅摆成一条线」，这样才算答到点上。

第2题：应该放在哪里呢？（第57页）答：问的是垃圾该放的地方。第55页图1已经给了答案的一半：出门带一个垃圾袋，垃圾先放在垃圾袋里。第57页又补上另一半：看见垃圾桶，就扔进垃圾桶；离开公共场所的时候，随手把自己的垃圾带走。把「垃圾袋、垃圾桶、随身带走」这三个去处说出来，这道题就答全了。

课后练习（逐题拆解）

第1题 对照本课原文与画面，说出本课要求做到的每一件事（逐条列出）。题目要求：把本课要求做到的每一件事一条一条说全，不合并、不省略。思路：按页翻一遍，从第55页看到第57页，看到一条记一条。答案依据：①研学出门带一个垃圾袋（第55页图1）；②垃圾放进垃圾袋里，不随手乱丢（第55页图1）；③咳嗽或打喷嚏时，用手帕或纸巾捂住口鼻（第57页）；④把痰吐在纸巾里，扔进垃圾桶（第57页）；⑤不随地吐痰（第57页）；⑥得了流行性感冒，外出时要戴口罩（第57页）；⑦不在公共场所的墙上乱涂乱画（第57页）；⑧离开公共场所时，要随手带走垃圾（第57页）；⑨不在地铁或公交车上吃东西（第57页）；⑩把垃圾捡干净再走（第57页）；⑪看到不讲公共卫生的做法，做观察记录并提出建议（第56页）。易错警示：只答一句「不乱扔垃圾」就收笔，把带垃圾袋、捂口鼻、戴口罩、不涂画、不在车上吃东西这几条全漏掉。数一数，本页明确的条数少说也有十条以上，漏一条就是漏一条。

第2题 找出本课中最需要记住的一条行为要求，说明为什么。题目要求：先挑一条，再讲清挑它的理由。思路：想哪一条最常遇到、最容易做错、做到以后对别人的影响最大。答案依据：可以挑「离开公共场所时，要随手带走垃圾」（第57页），理由是它管着每一次出门、每一处地方，不用等别人提醒，也不用等到有垃圾桶；垃圾带走了，干净就留住了。也可以挑「不随地吐痰」（第57页），理由是痰里有细菌，吐在地上会传给别人，是最不能做的一条；配上第57页「把痰吐在纸巾里，扔进垃圾桶」的做法，理由就更完整。易错警示：只写出要求，不写理由；或者理由写成「因为老师说要这样做」，这只是重复，等于没答。理由要落到影响上：干净、健康、不影响别人。

第3题 结合自己的校园生活，补充一条与本课主题相关的做法。题目要求：写一条自己在校园里能做的具体做法，主题要和本课一致。思路：先想校园里哪些时候最容易留下垃圾，再想一个不麻烦、天天都能做到的动作。答案依据：本课的主题是保持公共卫生、讲文明（第56页写着《中小学生守则》要求我们保持公共卫生）。可以写：削完铅笔，把铅笔屑倒进垃圾桶，不留在桌面和地上；喝完牛奶，把空盒压扁带出教室放进垃圾桶；上完体育课，把自己用过的纸巾带走；看到楼梯口有纸片，顺手捡起来放进垃圾桶。易错警示：写成「我要讲文明」这样的口号，没有动作、没有地点、没有时候；或者补充的做法和本课主题对不上，比如写成「上课要举手发言」，那就跑题了。

易考题与易错题

保持公共卫生，小学生守则有什么要求？答：《中小学生守则》要求我们保持公共卫生（第56页）。这是本课判断对错的标准。

咳嗽或打喷嚏的时候该怎么做？答：用手帕或纸巾捂住口鼻（第57页）。

得了流行性感冒，外出时要怎么做？答：要戴口罩（第57页）。

第57页「我能做到的……」一共列了几条？答：七条，分别是咳嗽或打喷嚏时用手帕或纸巾捂住口鼻；把痰吐在纸巾里，扔进垃圾桶；得了流行性感冒，外出时要戴口罩；不随地吐痰；不在公共场所的墙上乱涂乱画；离开公共场所时，要随手带走垃圾；不在地铁或公交车上吃东西。

易错一：把「不乱扔」理解成只管好自己的垃圾。第57页还写着「把垃圾捡干净再走吧！这样才是讲文明」。看见地上的垃圾愿意捡起来，也在本课的要求里。

易错二：拿「这里没有垃圾桶」当理由。第56页图4的「这里没有垃圾桶，只好扔在地上了……」是反面例子，不是正确做法。没有垃圾桶，可以先装进袋子、带在身上，走到有垃圾桶的地方再放。

易错三：把「有痰不吐很难受」当成随地吐痰的借口。难受是事实，做法要改：把痰吐进纸巾里，再丢进垃圾桶（第57页）。

易错四：以为垃圾桶到处都有，出门不用带垃圾袋。第55页图1里老师说研学时要带上一个垃圾袋，正说明出门在外不一定随时找得到垃圾桶。

📄 八、课文内容逐点拆解

要点一：课题「第15课 我们不乱扔」（教材第55页）

第55页上方是本课课题「第15课 我们不乱扔」，这一课属于第四单元「我们讲文明」。课题的意思很直白：垃圾不乱丢，痰不乱吐，东西不随手一扔，让身边的地方保持干净。一个「乱」字点出了本课要对付的东西：不是「扔」，而是「乱扔」。

要点二：板块标题「我喜欢哪个地方」（教材第55页）

第55页的第一个板块叫「我喜欢哪个地方」。这个标题把小朋友的目光从课本上引开，引到自己身边去：先想一想自己喜欢哪儿，再想为什么喜欢那儿。干净整洁的地方，谁走进去都舒服，这就是这一板块的起点。从「喜欢哪儿」出发，比从「不许乱扔」出发更容易让小朋友自己得出道理。

要点三：设问「我们身边还有哪些地方是干净整洁的？」（教材第55页）

这是本课的第一个问题，也是「活动与思考」的第1题。问的是「身边」，所以答案要从身边找：教室、走廊、楼梯、操场、花坛边、图书角，家里的客厅和自己的书桌，小区的小广场、公园的草坪、图书馆的阅览室，凡是干净整洁、让人舒服的地方都可以说。回答时要讲出两样：地方在哪儿，以及它干净整洁在什么地方。只说「教室很干净」太空，说成「教室的地面没有纸屑，桌椅摆成一条线」才清楚。

要点四：板块标题「不只是为了干净」（教材第55页）

第55页的第二个板块叫「不只是为了干净」。这六个字是本课最要紧的一层意思：把垃圾放好，不只是为了看起来干净。干净只是眼睛看到的，背后还有别的：别人走过来不会踩到、不会闻到味道，车厢和教室里少一些细菌，打扫的人少弯几次腰。看懂这一层，才会明白为什么这是一件「讲文明」的事，而不只是一件「爱干净」的事。

要点五：图1对话「老师说，研学时要带上一个垃圾袋。」（教材第55页）

第55页图1里，小朋友转述老师的话：「老师说，研学时要带上一个垃圾袋。」这句话是出门前的准备。研学会走很多地方，走来走去的时候不一定找得到垃圾桶，事先带一个袋子，垃圾就有了落脚的地方。老师说这句话，说明把事情想在前面，比事后找办法省力得多。

要点六：图1对话「应该把垃圾放在垃圾袋里。」（教材第55页）

第55页图1里的小朋友说出了正确做法：「应该把垃圾放在垃圾袋里。」注意「应该」两个字，它不是在说「可以」，而是在说「本该如此」。垃圾放进自己带的袋子，袋子放在自己身上，走到有垃圾桶的地方再倒进去，这一路都不会给别人添麻烦。这是本课给出的第一种答案：垃圾先有一个临时的家。

要点七：图2对话「不用，就扔在这儿，吃完再说！」（教材第55页）

第55页图2里另一个声音说：「不用，就扔在这儿，吃完再说！」这句话把两件事往后拖：一是把「放垃圾」往后拖，二是把「该不该扔」这个问题也往后拖。教材把这句话摆出来，是要小朋友当场判断：同样手里有垃圾，图1的小朋友准备了袋子、把垃圾放了进去，图2的小朋友却打算先扔在地上。两幅图并排放在同一页，答案不用别人说，自己就能看出来。

要点八：板块标题「这样可不行」（教材第56页）

翻到第56页，板块标题是「这样可不行」。语气很直接，说的就是上一页图2那种做法：扔在地上、等吃完再说，这样可不行。这一板块换了个角度，不再讲「该怎么做」，而是把「不该怎么做」摆出来给小朋友看。

要点九：提示语「我发现了一些不讲公共卫生的做法。」（教材第56页）

第56页的这句提示语把小朋友的身份改了一下：从「被提醒的人」变成「去发现的人」。句子里的「我发现」很重要，说的是自己去看、自己去找，找出哪些做法是不讲公共卫生的。本课的「公共卫生」这个词在这里第一次落到实处：那些做法碍着的不是某一个人，是大家共同使用的地方。

要点十：图3对话「咳！咳！喉咙痒痒的，有痰不吐很难受……」（教材第56页）

第56页图3里的小朋友说：「咳！咳！喉咙痒痒的，有痰不吐很难受……」这句是大白话，说的是真实的感受：咳嗽、喉咙痒、有痰憋着难受。教材写出这句感受，不是要证明「所以可以吐在地上」，恰恰相反，是要小朋友把感受和做法分开看：难受是真的，可难受不改变「痰不能吐在地上」这一条。第57页随后给出的办法，正是为了不让难受变成乱来的理由。

要点十一：图4对话「这里没有垃圾桶，只好扔在地上了……」（教材第56页）

第56页图4里的小朋友说：「这里没有垃圾桶，只好扔在地上了……」前半句是情况，后半句是借口。「这里没有垃圾桶」也许是真的，可是「只好」两个字把别的办法全堵死了。办法明明不少：先装进自带的袋子，拿在手里，走到有垃圾桶的地方再放进去。同一页底下还写着「走啦！」，说明人是要走的，垃圾却留下了，这正是「这样可不行」的画面。

要点十二：我的观察记录（时间／地点／我看到的不讲公共卫生的做法／我建议）（教材第56页）

第56页的中下部是一张「我的观察记录」表，四个栏目依次是：时间、地点、我看到的不讲公共卫生的做法、我建议。这四个栏目排得有讲究：先记下什么时候、在哪里，把事情钉在时间和地点上，再写看到了什么，写下来的要是眼睛看到的，而不是猜的；合起来就是一整条「事实加想法」的记录。这张表格把「回到事情本身」变成了动笔的事，谁写了谁就真正看过一遍。

要点十三：《中小学生守则》要求我们保持公共卫生。（教材第56页）

第56页写着：「《中小学生守则》要求我们保持公共卫生。」这句话是本课搬出来的标准。前面看到的现象，不管是乱扔垃圾还是随地吐痰，拿这条要求一对，好坏立刻分明。它也让小朋友明白：保持公共卫生不是某一位老师随口定下的规矩，而是写在《中小学生守则》里、每个小学生都要做到的要求。

要点十四：图3、图4对话「看我折的飞机飞得多好！」「走啦！」（教材第56页）

第56页的图3、图4里还有两句画外的话：「看我折的飞机飞得多好！」和「走啦！」。折好的飞机飞得高，小朋友玩得开心，这是好事；一句「走啦！」就要转身离开，也是常情。可是玩过的地方留下了纸屑和杂物，如果人不回头、手不带东西，麻烦就留给了别人。这两句家常话正对着第57页那句「离开公共场所时，要随手带走垃圾」：走之前，回头看一眼。

要点十五：板块标题「我能做到的……」（教材第57页）

第57页的板块叫「我能做到的……」，前面一个省略号很传神。第56页看的是别人的做法，这一页看的是自己：我能做到哪几条。板块名称用的是「我能」，不是「应该」，把要求变成了自己的话。第57页开头还标着「第四单元 我们讲文明」，说明这一课就在这个单元的正中间，接着往下学别的课文。

要点十六：咳嗽或打喷嚏时，我用手帕或纸巾捂住口鼻。（教材第57页）

第57页第一条：「咳嗽或打喷嚏时，我用手帕或纸巾捂住口鼻。」咳嗽和打喷嚏会喷出飞沫，飞沫里有病菌，用手帕或纸巾挡一下，飞沫就不会飞到别人脸上，也不会落在桌面和地上。用的东西也不难：一块手帕，或者一张纸巾，随身带着就行。这一条和第56页图3的咳嗽画面正好接上：同一件事，一个没挡住，一个挡住了。

要点十七：我把痰吐在纸巾里，扔进垃圾桶。（教材第57页）

第57页第二条给出的办法是把痰吐在纸巾里，再把纸巾扔进垃圾桶。两个动作连在一起做，才算做完：只吐在纸巾里不扔掉，纸巾还在手里或在地上；只扔纸巾不包好，那也不成。痰里有细菌，包起来扔进垃圾桶，细菌就不会留在路上、楼梯上。这一条正好回答了第56页图3那句「有痰不吐很难受」：难受照样能解决，只是换了个地方吐。

要点十八：得了流行性感冒，外出时要戴口罩。（教材第57页）

第57页还有一句：「得了流行性感冒，外出时要戴口罩。」这一条和前面几条不太一样：前面管的是垃圾和痰，这一条管的是自己身上的病。生了病出门戴上口罩，挡住的是自己的飞沫，保护的是身边的人，同时也免得再被别人传染上别的病。教材把这一句放进「我能做到的……」里，是要小朋友知道：为别人着想，也包括生病的时候为别人挡一挡。

要点十九：不随地吐痰。（教材第57页）

第57页上写着四个字加一个字：「不随地吐痰。」这是一条底线，讲的是「任何地方都不行」：地上不行，楼梯上不行，墙角不行，花坛里也不行。它和上一条不是重复：上一条告诉你痰该往哪儿去，这一条告诉你痰不该往哪儿去。两句话合起来看，才是完整的做法。

要点二十：不在公共场所的墙上乱涂乱画。（教材第57页）

第57页写着：「不在公共场所的墙上乱涂乱画。」墙是大家共用的地方，墙面上画上自己的东西，别人看着不干净，想擦还得费工夫。注意这一条里有「公共场所」四个字，把范围说清楚了：不是不许画画，是不许在大家共用的墙上乱画。想画就画在纸上、画在本子上，那儿是自己的地方。

要点二十一：离开公共场所时，要随手带走垃圾。（教材第57页）

第57页这一条是：「离开公共场所时，要随手带走垃圾。」「离开」和「随手」两个词配在一起，说的是走之前的一个小动作。它把时间点也定下了：不是等想起来再收拾，是走的时候顺手就带走。这一条正对着第56页图4那句「走啦！」，也回答了第57页末尾的「应该放在哪里呢」：放进袋子里，带出这个地方。

要点二十二：不在地铁或公交车上吃东西。（教材第57页）

第57页写着：「不在地铁或公交车上吃东西。」地铁和公交车是关着门走路的车厢，人挤在一起，空气不流通。在车上吃东西，碎屑会掉在座位上、地上，味道散在车厢里出不去，也不好打扫。这一条把「垃圾从哪儿来」也讲明白了：很多垃圾不是谁故意扔的，而是不知不觉留下来的；不在车上吃东西，就少了一批这样的垃圾。

要点二十三：花瓣涂色的记录办法（我们做到一条，就把一个花瓣涂上自己喜欢的颜色。看看自己能收获几个美丽的花瓣。）（教材第57页）

第57页用一句话把做到的事变成看得见的画：我们做到一条，就把一个花瓣涂上自己喜欢的颜色。看看自己能收获几个美丽的花瓣。旁边还配了拼音「wǒ men zuò dào yī tiáo，jiù bǎ yí gè huā bàn tú shàng zì jǐ xǐ huan de yán sè」。这个办法有两层好处：一层是记数，花瓣多了，就知道自己做到了几条；另一层是提醒，花瓣空着的地方，就是还没做到的地方。把七条变成七个花瓣，本课的要求就成了一件可以自己看着完成的事。

要点二十四：把垃圾捡干净再走吧！这样才是讲文明。（教材第57页）

第57页底部写着：「把垃圾捡干净再走吧！这样才是讲文明。」「捡干净」三个字比「带走自己的垃圾」又高一层：地上的垃圾，不管是谁扔的，只要看在眼里，就愿意弯下腰，把它收拾干净再离开。这句话点出了本课与单元名的关系：单元叫「我们讲文明」，而讲文明不只是自己不做错事，还愿意为共同的地方多出一点力。

要点二十五：设问「应该放在哪里呢？」（教材第57页）

第57页的末尾还有一个问题：「应该放在哪里呢？」这是「活动与思考」的第2题。问的是手里那件垃圾的去处，答案在前面几条里已经摆着：先放进随身带的垃圾袋，看见垃圾桶就扔进垃圾桶，离开的时候随手带走。三种去处说清了，这道题就答全了。这个问题也正好是「事情本身」这个方法的收尾：把垃圾放回它该在的地方，事情才算真正做完。

🛠 九、五步学习法

第一步：每天锻炼一个小时，把精神养足。一年级小朋友上完几节课就累了，累了就容易随手一丢、随便一吐，把「该放哪儿」忘在脑后。每天锻炼一个小时，身上有劲、眼睛亮，走在路上才看得见地上的纸屑，也才有力气把垃圾多拿一会儿、带到垃圾桶跟前。

第二步：扎实掌握第一个知识点，先把「垃圾应该放在哪里」这个问题钉牢。第55页图1里小朋友说「应该把垃圾放在垃圾袋里」，第57页又问「应该放在哪里呢」，问的是同一件事。先把这个答案记死：先放垃圾袋，再放垃圾桶，离开时随手带走。这一根钉子钉住了，第57页那七条做法就是从这个答案上长出来的。

第三步：能积微者速成，一天做到一点。第57页的花瓣记录正是这个意思：一天涂一个花瓣，看看自己能收获几个美丽的花瓣。今天做到咳嗽时用手帕或纸巾捂住口鼻，明天做到不在地铁或公交车上吃东西，后天做到离开时随手带走垃圾。一天一条不算多，一个星期就能把七条都试一遍，花瓣也就一朵一朵涂满了。

第四步：运用对标思维突破学习困境，用「标准三问」去对照。遇到拿不准的做法，就问三句：一问「我看到的事情是什么」，比如第56页图4里小朋友说了什么；二问「《中小学生守则》里保持公共卫生这条要求怎么说的」；三问「我建议怎么做」。三问对完，还能把答案写进第56页那张「我的观察记录」表里。对不上的那一问，就是自己还没弄清的地方，补上它，判断题就不会做错了。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳，把简单的和要动脑的交错着来。一眼就能答的问题，比如「咳嗽或打喷嚏时我用手帕或纸巾捂住口鼻」对不对，答起来轻松；要动脑的问题，比如第56页图4里「这里没有垃圾桶，只好扔在地上了」这句话哪儿不对，得想一想才答得出来。简单的和费脑的交错着问，脑子有张有弛，学久了也不觉得累；答累了就闭上眼睛想一想自己那几个已经涂上颜色的花瓣，心里一高兴，就还想再涂一个。

💡 十、费曼技巧应用

费曼技巧自问自答：

1. 如果给一个没上过这一课的小朋友讲「垃圾应该放在哪里」，你会怎么说？我会告诉他：出门的时候先带一个垃圾袋，手里的垃圾先放进袋子里；看见垃圾桶，就把袋子里的垃圾倒进垃圾桶；要走的时候回头看一眼，把自己的垃圾带走。这样说，他照着做就行，不用背大道理。

2. 有人跟你说「这里没有垃圾桶，只好扔在地上了」，你怎么回答？我会问他一句：垃圾现在在哪儿，它本该在哪儿？没有垃圾桶是情况，不是理由。可以先装进自己的袋子，拿在手里，走到有垃圾桶的地方再放进去。第56页图4里那句话的是非，就藏在这一问里。

3. 「有痰不吐很难受」这句话对不对？难受的感受是对的，做法却不能顺着这句话走。第57页给的办法是：把痰吐在纸巾里，再把纸巾扔进垃圾桶，而且任何地方都不随地吐痰。难受照样解决，只是地方换了一个。

4. 本课为什么说「把垃圾放好不只是为了干净」？我会从第55页那个板块标题往下讲：干净只是眼睛看得见的那一层，还有一层是别人走过来不会踩到、不会闻到味道，教室里和车厢里少一些细菌，打扫的人少弯几次腰。把这两层都说出来，才算讲明白了「讲文明」这三个字。

🎯 十一、方法总结与知识脉络

这一课，我们用「事情本身」来读第55页到第57页：先看事实，看清第55页图1和图2里两个小朋友各自做了什么、第56页图3和图4里那两句话说了什么；再对标准，拿第56页《中小学生守则》里「保持公共卫生」这条要求去比一比；后落行动，把第57页「我能做到的……」里的一条条做法做出「垃圾放在哪里」的答案。整课的知识脉络可以顺成一条线：「我喜欢哪个地方」是起点，「不只是为了干净」是它的道理，「这样可不行」是反面照镜，「我的观察记录」是把事实记下来，「我能做到的……」是落到自己做，「把垃圾捡干净再走吧」是把这一课推到讲文明。而贯穿始终的方法，就是不被感受和借口带走，回到事情本身，让垃圾回到它该在的地方。

素养上，这一课要帮小朋友长出三样本领：一是看得见的本领，走在教室里、车厢里，能看见什么地方干净、什么地方不干净，知道哪句「理由」是站不住的；二是做得出的本领，把七条行为要求变成自己每天的动作，从带一个垃圾袋、捂一下口鼻、包一张纸巾开始；三是愿意做的本领，明白干净的地方是大家一起守住的，愿意在做完自己的事之后再出一点力，把垃圾捡干净再走。往后学习第四单元的其他课文时，这一课练下的这两样东西，会一直跟着小朋友：看清事实的眼睛，和愿意动手的手。

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