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【文韵书香】小学语文童菊华省级学科带头人工作室阅读活动(十二)

发布时间：2026-10-16 17:57:12 最近访问：2026-10-16 17:57:14

多年任教低年级，我常常真切感受到孩子们心智尚未成熟的特点。有时给他们布置个任务，问他们明白了吗，他们大声地回答明白了，让他们实践时个个都将迷茫的大眼睛挂在了脸上；还有些时候，一件小事或一个小问题他们问了一遍又一遍，真是让人哭笑不得。其实，现在想想，是我对他们的期望太高，对他们的要求过于严格了，而忽视了他们只是处于一年级并且正在成长的人。因此，在今后的教育教学中，我要时刻反思自己，要用发展的、包容的眼光来对待孩子们，理解他们身上存在的不足，允许学生犯错误，不要求全责备，不强求他们做到十全十美。而且更为重要的是，作为一名教师，整天跟孩子们打交道，我们要辩证地看待学生身上的缺点和错误，既不能全盘否定，更不能消极对待，而要从中发现积极的进步的东西，帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步与发展。

陈梓瑞的学习基础比较薄弱，古诗能够背诵，但完成诗句连线练习时却经常出错。他学习很努力，可常常收效甚微；行为习惯上也有待改进，偶尔会和同学发生小矛盾。起初我也有些焦虑，但长久相处后，我发现了他身上可贵的地方：每一节课，他都坐得端端正正，认真听讲，从不扰乱课堂。只是内心不够自信，很少主动发言。于是我抓住他每一个微小的进步，及时在班上表扬鼓励。慢慢地，他愿意鼓起勇气举起小手，即便回答的声音不大，这份敢于尝试的勇气，就是最珍贵的成长。

美国心理学家加德纳说：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”每个孩子因为家庭环境、性格禀赋、成长经历不同，都有着独一无二的特质，差异不是教育的难题，而是教育宝贵的财富。作为低年级语文教师，面对大班额下各不相同的学情，我们不能用统一标准去要求所有人，而要立足学生实际，实施有差异的教学，因材施教，让每个孩子扬长避短，找到属于自己的闪光点。

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