品文本之韵 探读写之径——太仓市小学语文2组骨干共同体第四次集中研修活动

    沈依玲老师执教《麻雀》一课紧扣单元语文要素，以“把事情写清楚”为主线，设置层层递进的写作任务，整体教学思路清晰，读写结合较为扎实。课堂中，学生能够掌握叙事框架、多维观察与表达技巧，在情境练笔中实现了知识的迁移运用，朗读训练与课堂评价也较为到位。

张萍老师执教《搭船的鸟》一课，以"发现美的眼睛"为主线，将识字、朗读与观察方法的学习融为一体。导入借桂花唤醒多感官体验，自然衔接单元导语。初读板块图文对照、听雨辨词，落实字词的同时渗透了观察意识。聚焦外形时，引导学生圈画颜色词，自主发现了"从整体到局部""抓住主要特点"的方法，并在迁移练写中加以运用。

     徐瑜婷老师执教的《望天门山》一课，立足单元主题，以游历见闻自然导入，在温故知新中巧妙渗透学法。课堂以梯度朗读为引，引导学生品读诗句、抓关键字词想象画面，在“扶放结合”中自主探究诗意。在声声诵读与细细品悟中，尽享古诗的无穷魅力。本课在抓住古诗动词品读、重视诗中画面呈现方面表现突出。

     曹开萍老师执教六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一课，以“为什么伯父得到众人爱戴”为主线，采用长文短教的教学思路。课堂架构清晰，学习任务层层递进，提炼四步阅读法。教学中引导学生梳理文中五件回忆小事，聚焦“碰壁”“半跪”“叹息”等意蕴深刻的细节，适时引入时代史料辅助解读，体会鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的品格，感知以小见大的写作手法，立足单元语文要素，设计细节仿写练习，搭建评价量表，力求实现阅读向表达的迁移。

      李静雯老师执教五年级上册《慈母情深》一课，紧扣单元语文要素，引导学生聚焦细节，深入体会慈母情深。 教学中，李老师先带领学生品读“车间”环境，通过分析“七八十”的反复手法，体会母亲工作环境的恶劣与作者的震惊。随后，在“找母亲”场景中，聚焦“一个背影”和“一双眼睛”，通过对比句子与配乐朗读，让学生深切感受母亲的疲惫与辛劳。在“要到钱”场景中，李老师引导学生抓住“一卷毛票”与“塞”等细节，结合分角色朗读，体会母亲挣钱的不易与给钱的爽快。 最后，李老师设计了“鼻子一酸”的移情练笔，要求学生将其中一个词用上三次，实现了读写结合。整堂课以读促悟，细节品析到位，情感层层递进，让学生深刻领悟了母爱的伟大与深沉。

      王梦露老师执教《青山不老》一课，紧扣学习提示中的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹是在什么样的条件下创造的，课文表达的中心意思是什么。课堂架构清晰，从了解一个奇迹到读懂一个故事，最后体会一种精神。学习任务层层递进，教师引导学生抓住关键词句品读老人创造的绿化奇迹，剖析险恶艰苦的环境条件，感悟老人无私奉献的伟大精神，仿写“感动中国”颁奖词，从而真正让学生读懂“青山不老，精神永存”的深刻内涵。

曹璐老师执教六年级课文《盼》，紧紧依托单元“围绕中心意思选材表达”的语文要素展开教学。教师以主人公盼望下雨穿上新雨衣的童心为切入点，引导学生聚焦文本细节，通过抓动作、神态语句品读人物内心。课堂层层递进、脉络清晰，以读悟情、以品悟法，充分调动学生的阅读积极性。学生能够切实体会文中细腻真实的孩童期盼，理解作者用多件小事紧扣中心的写作妙处，也知晓了重点部分要写具体，有效落实了本课的阅读与写作教学目标，课堂整体扎实高效。

     倪宇航老师执教《两小儿辩日》一课，以 “辩”和“辨” 为双线展开教学，采用文言启思的教学思路。课堂架构清晰，学习任务层层推进，落实文言文诵读与思辨训练。教学中引导学生读准字音、读出停顿，通过合作对读还原辩斗情境，借助表格支架梳理两小儿 “观点——事实 ——依据” 的思考逻辑，适时引入现代科学原理辅助解读，体会两小儿善于观察思考、孔子实事求是的可贵品质，感知有理有据表达的思辨方法，立足语文要素。

     王加桂老师执教五年级上册《忆读书》一课。本课围绕单元语文要素，运用符号圈画、分条列出、借助图表的信息梳理方法，以冰心“读书好，多读书，读好书”九字箴言为主线，引导学生感悟读书的价值，涵养心灵，创设“好书推荐官”招募情境，依次开展“寻乐、探广、思辨、荐书”四项学习活动。课堂依托梳理方法体会冰心读书之乐，借助书目拓展感受博览群书的价值；依托星级评价表探究好书标准，结合阅读链接名家观点开展微型辩论，思辨“一知半解地读”。整节课由读到思，引导学生在探究交流中梳理信息，表达自己的阅读见解。