【市一等奖】生成式人工智能优化高中语文古诗词教学的实践—以《声声慢》一课为例

一、研究背景

古诗词是我国数千年来文学积淀的精华，蕴含着极其丰富的文学价值和美学价值。然而，随着时代的发展，学生与古诗词存在明显的距离感。古诗词语言凝练含蓄、意象多元、意境深远、文化底蕴深厚，对学生的理解能力提出了较高要求。现阶段的高中古诗词课堂，教师多局限于较为传统的讲授法、问答法，容易形成“以教师为中心”的课堂态势，出现“诗意”难以共情、“诗境”还原模糊、“诗味”感悟淡薄、“诗韵”体会不足等问题。

如何解决当前高中古诗词课堂存在的问题，从而更好地优化古诗词教学设计，提升学生的学习效率呢？生成式人工智能的出现为古诗词教学的变革带来了新的希望，文心一言、豆包、DeepSeek等工具，能够涵盖文本、图像、音频、视频等多种模态，帮助学生直观解读意境和情感，辅助学生深入理解古诗词，提升学生的文学素养。本文以高中语文必修上册第三单元《声声慢》一词为例，分享相关教学实践与思考。

二、生成式人工智能优化古诗词教学的应用策略

（一）辅助明“诗情”

要想真正读懂古诗词，就必须对诗人所处的时代背景、个人经历、情感体验都有所了解。在传统课堂中，这些知识往往由教师直接讲授，带有明显的导向性。借助生成式人工智能，学生可通过个性化的提问，迅速了解古诗词作者的生平与时代背景信息，掌握知人论世的方法。如诗人是在怎样的时代、怎样的状态下创作作品的？作品反映了诗人怎样的生命状态，寄寓了诗人怎样的内心情感？

《声声慢》是李清照的晚年代表作，词作写于词人南渡后。彼时的李清照饱经国破、家亡、夫死的巨大悲痛，内心深处的孤独、悲凉、愁苦都在词作中得到了集中体现。学生可利用生成式人工智能查询创作背景、诗词内容、作者生平等，然后结合获取到的信息进行针对性的提问。作为高一学生，学会自主、深入地提问，是提升批判性思维能力的重要环节。教师可尝试设计以下活动。

任务设计：

1.预习《声声慢》，初步感知词作内容，朗读文本，疏通文意，写下阅读感受，并记录自己的疑问与思考。

2.针对质疑的内容，通过小组分工，利用豆包生成相关信息，了解李清照的生平与创作背景，更深入、准确地把握词作的情感。

预习时学生经常产生这样的疑问：《声声慢》为何反复写“愁”？李清照的愁绪源自何处？这首词和她前期词作的风格为何差异明显？教师可引导学生运用生成式人工智能对比梳理李清照前后期的创作风格及其成因（见表1），进一步体悟“愁”的深层内涵。相较于传统网页检索，生成式人工智能的信息整合效率更高，有助于减少零散、冗余信息的干扰，节约学生筛选、甄别资料的时间成本。

（二）还原现“诗境”

古诗词教学中的重点往往是引导学生抓取典型意象，通过想象和联想还原诗歌情境，从而感受、把握诗人复杂而深刻的情感。在传统课堂中，学生的想象和联想是受时空限制的，意象的特点比较模糊，意境的感受理解不深刻，然而生成式人工智能“文生图”功能能够助力课堂提升效率。学生可将对古诗词的文字描述，借助生成式人工智能“文生图”功能生成多幅相应的图片，借助形象思维激发学习古诗词的兴趣和热情，为意象和意境提供更直观的感受与体验。

《声声慢》中出现了诸多蕴含愁情的意象，如“淡酒、急风、北雁、黄花、梧桐、细雨”等，作者把这些饱含愁情的意象交织在一起，为该词作营造了一种愁苦的意境，虽未言愁，却字字含愁。教师可尝试设计以下任务活动。

意象是一种特殊的表意性艺术形象，普通的物象在经过诗人的筛选和浸润后，变成了融合诗人情感与思想的意象，饱含情韵。《声声慢》整首词作中的意象丰富，通过环境渲染愁情，通过意象表达愁绪。李清照笔下的愁，不是抽象的，而是具象的、可感的，甚至是可“听”的。她调动多重意象，层层叠加，将愁绪推向极致。从意境上看，全词笼罩在一种黯哑的色调中，弥散着挥之不去的愁绪。借助生成式人工智能“文生图”功能，学生可将自己的想象转化为可视化图像，进而直观、深入地感受古诗词的诗意与诗境。

（三）改编辨“诗味”

古诗词是高度凝练的语言艺术，挖掘古诗词蕴含的深意需要品味其语言。古诗词教学中“品诗味”，就是要在品咂诗歌语言中体会诗词的隽永、深刻、独特。为了更好地把握词作的独特风格，品味情真意切、富有表现力的语言，更有效地调动学生投身古诗词课堂的积极性，教师可借助生成式人工智能便捷、快速的功能，改编原词作，并进行比较辨析。

《声声慢》抒写了李清照遭遇国破、家亡、夫死的巨大变故后的无限愁苦，借用一系列的意象铺叙愁情；七组叠字，由浅入深；大量感叹句，一唱三叹，何等细腻，何等愁苦，何等巧妙。为引导学生感受这首词作的诗味，教师可尝试设计以下活动。

任务设计：《声声慢》是一首典型慢词，为更好地理解李清照词作的独特风格，请你向DeepSeek发出指令，要求DeepSeek将《声声慢》改编成一首律诗，并思考以下问题：

1.原词的七组叠字和DeepSeek改编的七个字相比，哪个效果更好？为什么？

2.原词的意象和DeepSeek改编的诗相比，哪种写法更好？为什么？

3.原词的句式和DeepSeek改编的诗相比，有哪些不同？哪种表达更好？

声声慢

李清照

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

七律·拟易安《声声慢》

寻觅冷清凄惨戚，乍暖还寒心难安。

独酌淡酒晚风急，空守窗儿黄花乱。

点点细雨落黄昏，丝丝愁绪绕夜半。

光景冷落日日哀，泪如雨下声声慢。

（以上改编由DeepSeek生成）

通过对照发现，原词开头七组叠字依次生动写出寻觅时的茫然四顾、百无聊赖，环境的清冷萧瑟，寻觅后内心的愈加凄苦悲怆，又充分发挥声律音调的表现力；而DeepSeek改编的只有语义的相似，丢失韵律感的同时弱化了词作的情感基调。DeepSeek改编的诗只有意象，缺乏原词作对意象可知可感的具体细节刻画描述，形象感比较欠缺。原词多处使用感叹句、反问句，通过直抒胸臆的方式发出半生孤独的慨叹，余味悠长；而DeepSeek改编的诗全是陈述句，情感表达显得比较平淡。

教师可借助DeepSeek的改编功能启发学生体味诗味。学生通过品读诗和词在语言、内容、抒情上的不同，理解《声声慢》词人“愁”的内涵，领会愁绪的层次性和丰盈性，感受词人独特的艺术匠心，在沉浸式感悟中丰富情感体验，提升审美鉴赏能力。

（四）评价悟“诗韵”

借助生成式人工智能，学生可优化古诗词创作的成果。在传统课堂中，教师很难为每一位学生的创作提供科学、及时、个性化的反馈和评价。生成式人工智能的优化功能可构建“指令—生成—反馈—再指令—改进”的学习路径，让学生达成对古诗词创作与分析的迭代升级。在布置《声声慢》的课后作业时，教师可尝试设计以下活动。

任务设计：请你选择一个创作主题，如“喜”“悲”“乐”“愁”，尝试创作一首《声声慢》。（1）首先与DeepSeek互动对话，输入指令，人机合成“《声声慢》创作的评价量规”（见表2）。（2）利用DeepSeek评价学生的作品，提出优缺点，并给出修改建议。