【革命文化】小学语文论文 | 认知进阶视域下革命文化题材类文本的教学逻辑与实施路径——以六年级上册《狼牙山五壮士》的教学为例

——以六年级上册《狼牙山五壮士》的教学为例

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调以素养为导向，倡导学习任务的进阶式设计。为了解决革命文化题材类文本教学中认知浅表化、情感隔阂与素养割裂等问题，教师应遵循“理解—辨析—迁移”的认知逻辑，通过历史语境的建构实现意义生成，依托言语思维的训练破解文本密码，最终在真实情境和跨学科实践中完成价值体认，为学生语文核心素养的发展提供必要支撑。

［关键词］认知进阶；革命文化题材类文本；素养导向；点面结合

学习的本质是基于现有认知，向着既定层级不断进阶的过程。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）多次提及“进阶”，强调了课程内容之间的逻辑联系。黄伟教授根据文本阅读的基本规律，提出了释义、解码、评鉴的三层级阅读教学理论，与课程标准所倡导的理念相契合。下面，笔者以统编语文教材六年级上册第二单元《狼牙山五壮士》一文为例，谈谈革命文化题材类文本教学从感知理解到探究迁移的进阶路径。

一、锚定价值体认：革命文化题材类文本的历史语境建构与意义生成

认知规律决定了文本阅读的基础是理解，即文本究竟写了什么。六年级上册第二单元以“革命岁月”为主题，将语文要素定位于点面结合。这要求教师在教学中建构历史语境，引导学生深入理解文本内涵。

（一）建构历史语境，引发情感共鸣

当下，一些学生对革命岁月的感性认知相对匮乏，对革命故事、革命人物的认知往往存在偏差，无法与文本产生情感共鸣。这就需要教师通过多种方式建构历史语境，引发学生的情感共鸣。一方面，教师可以借助图片、文字、视频等资料，弥补学生对历史背景的认知不足，丰富文本中没有直接呈现的细节，将单篇文本中的一件事、一个人扩展为一组事、一类人；另一方面，教师可以基于拓展资料建构的宏大背景，还原文本的具体情境，为革命文化题材类文本的阅读涂抹厚重底色。

本单元教学中，教师可以结合即将到来的国庆节，创设“建立校园模拟革命文化纪念馆”的单元学习情境。针对本课的教学，教师可创设“狼牙山保卫战历史影像展区策划”的子情境，使学生化身“策展人”，围绕课文插图策划名为“英雄的抉择：不朽的瞬间”的主题展区。在这一情境下，教师组织学生搜集史料，借助历史影像、日军“扫荡”形势图、晋察冀根据地军民反“扫荡”作战日志摘要等拓展资料，进一步了解当时的抗战形势；同时紧扣语文要素，引导学生将点面结合的方法融入资料的整理与展示中，并深入研究课文中的细节与插图中人物的神态、动作，撰写展品说明牌，阐释画家为何选择“跳崖前屹立”的瞬间再现历史画面，感受五位壮士的英雄气概和牺牲精神，深刻理解点面结合写法的艺术效果与情感冲击力。这样，基于“策展”这一情境，依托课文与插图，学生在点面结合的统领下，自然而然地深化了对文本内容、写作手法以及英雄精神的理解。

（二）梳理文本结构，洞察叙事脉络

革命文化题材类文本的阅读，不仅要理解语言文字传递的信息，还要洞察文本内在的结构脉络。

《狼牙山五壮士》一文虽然篇幅不长，但情节发展有转折、有递进，五个人物也经历了从“战士”到“壮士”的升华。课后练习以情节示意图的形式，将整个故事分解为起因、经过、发展、高潮、结果等五个阶段。教师可以基于学生第二学段蓄积的经验，将这一练习转化为概括小标题的任务，使学生在整体感知的基础上，对文本内在的叙事脉络有更好的把握。教师先组织学生想象故事发生的场景，以及与五个人物相关的情节画面，重点聚焦“把敌人引上绝路”和“跳崖”这两个转折性情节，初步感受五位壮士英勇无畏、舍己为人、视死如归的英雄气概。学生在四年级下册《小英雄雨来（节选）》这篇长课文的学习中，已经掌握了概括小标题的基本方法。教师可以鼓励学生借助这一原始经验，在预习时尝试自主概括，再在课堂上进行对比分析、辨析品味、优化调整。一方面关注不同阶段的内容信息，另一方面则从叙事脉络入手，考量不同阶段的内在联系，从而精准定位内容，形成概括性小标题，最终实现建立在个体经验基础上的深刻洞察。

二、聚焦言语思维：点面结合的表达策略解码与审美鉴赏

在感知文本内容之后，教师要引导学生进行深度品析与思辨，从审美鉴赏的角度吸收新知，并与自身的原始经验相融合，构建全新的认知体系。本文采用了点面结合的表达策略，对五位壮士进行了充分的描写，是引导学生感知红色人物、传承革命文化的重要资源。

（一）聚焦典型点位，深化形象感知

革命文化题材类文本的主题意蕴和人物形象，需要教师引导学生从思维和情感的双重角度进行体悟。其中，人物形象的感知是基础，对文本的主题洞察、内容理解具有重要的作用。教师要依托点面结合的表达策略，借助多种朗读形式，引导学生深入感知人物特点。

比如，本文在进行“点”的描写时，根据人物的重要程度进行了递减式描写。教师可以紧扣班长马宝玉这个核心“点”，采用重组与对比的方式开展朗读训练，引导学生感受作者为何选择他作为代表来映射集体形象，认识到“点”的典型、鲜明、有序等特性。关注人物的言行细节，并展开针对性的朗读，能使语言文字中隐藏的人物特点逐渐显露出来。教师可以组织学生紧扣“斩钉截铁”“热血沸腾”“抢前一步”“夺过”“猛地举起”等关键性词语，通过重音强调、配乐诵读，再现马宝玉给全体战士带来的力量，促进“点”向“面”的融合。

（二）赏析关键字词，品悟精神内涵

为了凸显革命人物的崇高品质和伟大精神，叙事性革命文化题材类文本往往有着极富感染力、冲击力的文字。教师要引导学生对其中的关键字词进行深度辨析，感受其中蕴藏的深切而真挚的情感。

比如，文中人物的称谓变化可谓匠心独运。从“战士”到“壮士”，一字之别，却是文本叙事与情感升华的交汇点。教师可以引导学生从情节发展的角度辨析其表达上的差异：“战士”侧重于身份和职责，体现的是军人的英勇与服从性；而“壮士”则超越了身份，凸显了其行为的壮烈和精神的崇高。这一变化节点是“引上绝路”，也就是战士们主动选择自我牺牲的那一刻，“跳崖”则表示其“壮士”身份的最终完成。由此体悟“壮”字的丰富内涵，首先是“壮志”，即人物胸怀家国、舍生取义的远大志向；其次是“壮行”，即人物英勇果决、惊天动地的行为。在此基础上，教师可以引导学生关注看似不起眼实则意蕴丰富的细节，如“马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走！’”,将“走”与“壮”联系起来，体悟人物在生死关头慷慨赴义的献身精神。

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