【大单元教学】小学道德与法治论文:小学道德与法治大单元教学实践研究——以四年级上册第四单元“让生活多一些绿色”为例

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）是课程教学指导性文件，大单元教学实践须以《课标》为核心依据。《课标》提出，道德与法治课程以发展学生的核心素养为导向，以“成长中的我”为原点，由“自我认识”到“我与自然”“我与家庭”“我与他人”“我与社会”“我与国家和人类文明”，不断扩展学生的认识和生活范围。同时，《课标》针对具体课程内容、不同学段做出了教学提示与学业质量描述。因此，解读《课标》应为教学实践的第一步。

大单元教学以单元为学习单位。教师需要立足整体视角，提炼课程主题，并围绕主题整合相关内容，形成结构化学习基础。因此，在理清大单元教学依据后，教师应分析教材，确定合适的大单元教学主题，在主题引领下梳理教学逻辑，建构完整的大单元教学体系。

（一）分析教材，确定大单元教学主题

统编版道德与法治教材按照“单元—课题—框题”的逻辑编排。教师应深入理解道德与法治教材知识之间的内在联系，提炼大单元教学主题，创造性地整合资源，把握课程的核心思想和价值导向，找准教学切入点。以四年级上册中“让生活多一些绿色”大单元教学为例进行分析。

由表1可知，本单元意在引导学生从环境污染问题入手，关注垃圾的再利用，践行绿色、低碳生活理念，具有从知到行的递进逻辑特征，能使学生关注环保问题，树立环保意识，践行环保行为。“环保”贯穿整个单元，可以作为统领大单元教学的主题。

（二）明晰逻辑，建构大单元教学体系

大单元教学不是简单叠加教学内容，而是需要教师通盘考虑，以递进的教学逻辑建构教学体系，为高效推进结构化教学提供保障。以“让生活多一些绿色”大单元教学为例，围绕“环保”主题统整三个课题，确定大单元教学内容之间的逻辑关系，建构教学体系如图1所示。

教师需要建立以培养学生学科核心素养为核心的目标体系，合理规划教学活动，明确活动形式，为发挥道德与法治课程育人功能提供科学导向。大单元教学重视“教—学—评”一致性，发挥评价促教、促学功能。因此，教师可以依据逆向设计理念，制定教学评价量规，为教学评价提供方向，突出评价的功能与价值。

（一）细化教学要求，建立大单元教学目标体系

教师应依据《课标》，确定核心素养要素在大单元中的具体体现，建立大单元教学目标体系，为发挥大单元育人功能与推动结构化教学提供基本导向。以“让生活多一些绿色”大单元教学为例，确定如下教学目标。

1.政治认同：调查、了解生活中的环境污染问题，客观认识环境污染的危害，理解保护环境、绿色生活是实现可持续发展的必要手段，认同并支持国家针对环保提出的理念、制定的政策。

2.道德修养：在解决环境污染问题，学习节约资源方法，探究资源再利用、减少碳排放措施后，形成尊重自然、爱护环境的观念，自觉践行环保行为，使环保意识融入生活。

3.责任意识：在参与环保行动、践行环保行为时认识到青少年是推动生态环保事业发展的重要力量，要积极承担环保责任，增强环保意识与社会责任感。

（二）设计评价任务，制定大单元教学评价量规

逆向设计理念体现在确定教学目标后，围绕目标设计评价任务、明确评价量规，为道德与法治大单元教学评价提供基本导向。这一设计，能够保证在教学中及时反馈核心素养目标达成情况，以便教师根据教学需要及时调整后续教学内容、方法。以“让生活多一些绿色”大单元教学为例，教师要围绕大单元教学目标体系，设计能够检验目标是否达成的评价任务，并明确评价任务内容与标准。详细内容如下。