直播反馈 | 大连经济技术开发区湾里小学科学教师参与苏教版六上第二单元《生命的演化》线上备课

——苏教版科学六上二单元《生命的演化》

线上备课学习体会

地球上的生命经亿万年演化，从简单到复杂，从单一到多样，书写了自然最壮阔的史诗。当《生命的演化》以整合单元的面貌出现在苏教版六年级科学教材中，既为学生打开了探寻生命历史的窗口，也给一线教学带来了新的思考：如何把宏大的演化主题转化为小学生能理解的课堂活动？如何在缺少经典动手实验的观察课里落实科学探究？带着这些教学实践中的真实困惑，我有幸参加了本次线上集体教研活动。本次活动由苏教版小学科学教材编写组牵头，南京市秦淮“思π格物”科学团队承办，肖娟、成金燕、崔杨可欣、杨聪、杨雨馨五位老师围绕六年级上册第二单元《生命的演化》，带来了单元深度解读与课堂教学实例分享，让我对本单元“为什么这样编、学生可能会怎么学、课堂应该怎么教”有了更清晰的认识。

一、立足单元整体视域，重构教学逻辑链条

本单元是新教材修订后整合形成的全新单元，由旧版教材“遗传和变异”“化石的奥秘”两个独立单元重组而成，构建起“当下生命现象—远古化石证据”双线并行的知识架构：前两课从身边亲子的“像与不像”切入，探寻遗传变异的内在规律，回答“生命为什么既能延续又能变化”的机制问题；后两课以化石为核心证据，推演地球生命的演化历程，回答“我们凭什么认识远古生命”的实证问题。两条线索相互支撑，共同指向“生命的演化”这一核心大概念。

反思我以往的备课，多以单课时为单位拆解教材，习惯于逐课落实知识点，常常忽略课时之间的内在逻辑关联，导致学生的认知碎片化，难以形成结构化的概念体系。本次集体备课让我深刻意识到，单元是教学的基本单位，备课首先要读懂单元编写的顶层设计，明确每一课在单元中的功能定位：《像与不像》是现象感知，建立遗传变异的表层认知；《寻找变与不变的奥秘》是机制探究，指向规律与原理；《化石告诉我们什么》是方法启蒙，学习用证据推理；《用化石做证据》是综合应用，建构演化整体认知。后续教学中，我将跳出单课局限，以单元大概念统领课时设计，理清概念进阶的路径，让每一节课都为后续学习铺垫认知基础，实现学生思维的层层递进。

二、聚焦课堂实施 明晰证据探究要点

几位老师结合单元各课教学重难点，分享了教学实施中的具体策略与注意事项，对我启发很大。本单元以观察阅读类活动为主，缺少传统动手操作实验，处理好“现象观察”与“推理论证”的平衡，是提升课堂实效的关键。

备课中强调，生命演化的跨代过程与历史变迁无法在课堂直接复刻，教师要善于搭建学习支架，把内隐的思维推理过程转化为可视的学习任务，完整呈现猜想、证据采集、研讨论证的探究链条，避免把科学结论直接抛给学生。比如《像与不像》一课设计观察挑战卡、家庭特征调查表，用结构化任务打破学生只关注相似、忽略差异的思维惯性，教学从人类家庭延伸到动物、植物领域，层层递进归纳核心概念；《寻找变与不变的奥秘》一课借助孟德尔豌豆杂交实验采用POE教学策略，让学生经历“预测—观察—解释”的完整推理过程，不深挖分子层面的作用机制，重在让学生体验科学论证的基本方法；《化石告诉我们什么》一课用三折页探究记录单，将“观察化石特征—类比现存生物—推测古生物信息”的思维路径显性化，采用双色标注法区分科学假说与事实证据，引导学生像古生物学家一样有理有据地开展推理。

针对一线教师普遍困惑的“观察类活动多、学生探究兴趣难维持”的问题，本次教研也给出了清晰回应：观察与比较本身就是生命科学的核心研究方法，并非实验教学的替代方案。判断一项观察活动是否具备探究价值，可以从四个维度考量：目标是否清晰、是否留存可讨论的证据、是否基于证据形成判断、是否允许根据新证据修正认知。四个环节环环相扣，观察活动就是完整的科学探究过程。

三、反观日常教学 明确后续改进方向

对照本次教研传递的教学理念与优秀实践，反观自身的日常教学，我也清晰看到了差距与不足。以往备课常孤立看待单课时内容，缺少单元整体的系统视角，课时之间缺乏逻辑关联；有时为了追求课堂表面活跃度，刻意增设形式化的动手活动，反而偏离了科学思维培养的核心目标；偶尔还会不自觉超前引入超学段的专业术语，违背了学生的认知发展规律。

后续教学中，我会立足单元整体主线，牢牢把握学段教学边界，把证据推理的理念落实到每一节课的设计中。引导学生不仅理解生命演化的相关知识，更学会像科学家一样基于证据思考、依据事实判断，真正将科学核心素养的培育落到课堂实处。

一审|蒋易静

二审|夏  敏

三审|曾宝俊