阅思融语 琢己之玉丨普洱市小学语文许美芳名师工作室成员学员研修感悟展播(十九)

知不足而奋进，望远山而力行。2026年10月16日至17日，我有幸参加了普洱市小学语文许美芳名师工作室第22次集中研修。崔思凝老师作《课内外阅读一体化——革命文化单元教学设计》，从新课标要求讲到常态化阅读体系，谈到知识本位、儿童本位、社会本位；现场观摩了杨照燕老师执教的二年级童话《孤独的小螃蟹》、冯志娟老师执教的五年级《中国民间故事》、魏晓芳老师执教的六年级历险童话《骑鹅旅行记》。每一场分享、每一节课堂都值得细细回味，对照自身日常教学，我有诸多触动与反思。

一、整本书阅读，不能只停留在布置和检查

整本书阅读的重要性大家都清楚，难的是日常怎么落地。回望自己以前的做法，多半是学期初公布书目、划定页数，中间隔一段时间组织一次交流，请学生说说喜欢的人物、印象深的片段。课堂气氛往往不冷场，但学生有没有真正走进文本，有没有习得可迁移的阅读方法，我心里并没有底。整本书阅读看似在推进，实际上还停留在“布置任务—检查交流”的层面。

革命文化主题阅读的问题更突出。课内红色课文教完，课外推荐一本红色读物，就算完成拓展。缺少单元整体架构，导读、推进、拓展没有形成完整课型链条，阅读效果主要靠学生自觉。不少孩子开头兴致勃勃，读到中途便停滞放弃，最后只留下“读过”，很难抵达“读懂、读透”。

二、支架不是装饰，是让学生知道下一步怎么读

三节推进课让我看明白一件事：学生读不深、读不下去，很多时候不是不爱读，而是不知道该怎么读。教师要在阅读路上搭好台阶。

低段童话课没有做深奥的文本分析，而是教学生猜词语、预测情节、体察人物心情，再配一张简单的人物图谱，把抽象的阅读感受变成看得见、做得了的小任务。高段历险类读物则用阅读自查清单直面真实困难，用情节列车理脉络，用人物关系图理清人物，用批注留下自己的想法，顺着故事主线看人物成长。民间故事课提炼出这一类文体的阅读路径，让学生读懂它独有的叙事密码。

这些支架思路也可以迁移到革命文化整本书阅读中。低段读《小游击队员》这类小故事，可以借插图、关键语句帮忙；中段读《小英雄雨来》，练习批注，学习把握长文章主要内容；高段读《小兵张嘎》《长征画传》，用人物关系谱系图梳理人物，用“人物气球”整合事件，用“人物调色盘”抓动作、神态、语言，体会精神品质，同时落实“点面结合写场面”等单元语文要素。支架的本质，就是把“把握主要内容、感受人物形象、体会思想情感”拆成学生看得懂、做得到的事。我以前常口头要求学生“梳理故事、分析人物”，缺少可视化载体，学生自然不知道怎么下手。

三、推进课是“加油站”，不是表演场

推进课的定位，这次也被重新厘清了。它是学生阅读途中的“加油站”，不是成果展示课，不需要花大量时间表演、展演。课堂要直面学生真实的阅读状态，看见他们的喜悦，也看见卡点；示范阅读策略，布置明确的后续任务，把自主阅读的空间还给学生。

革命文化阅读尤其要注意这一点。革命年代离孩子生活远，红色文本不能靠空洞说教，也不要把英雄塑造成完美无瑕的符号，要引导学生看见人物多面性格和成长轨迹。篇幅厚重的红色经典，教师可以先做节选导读，降低门槛，不要一股脑推给学生；还可以联动家庭开展亲子共读红色小故事，保护兴趣，消解畏难情绪。

四、阅读要走进生活，语文底色不能丢

崔老师提出的社会本位，说到底就是阅读即生活。整本书阅读不能关在教室里，革命文化阅读更可以对接真实情境。低段重在萌发崇敬之情，中段重在树立向榜样学习的意愿，高段重在感悟先辈品格。可以结合学雷锋纪念日读《雷锋的故事》，清明缅怀英烈时开展红色故事宣讲，联动道德与法治开展综合性学习。但语文课不能上成纯粹的思政课，语言文字训练要扎实，让学生把阅读收获慢慢内化为自己的精神力量。

五、下一步，先从三件事改起

这次研修也让我把下一步要改的地方想得更清楚了。

一是转变备课思维：导读、推进、拓展课纳入学期规划，革命文化单元统筹三类课型，避免整本书阅读变课外作业。

二是立足学情和文体：童话、民间故事、红色小说找准探究点，用阅读支架和分层任务教可迁移策略，保护兴趣。

三是打通课堂与生活：开展跨学科活动、联结家校，统一方法、兴趣和价值引领。

整本书阅读最难的，从来不是挑书目，而是阅读路上持续、专业的陪伴和指引。这次研修给了我理论框架，也给了可借鉴的课堂样本。知不足而奋进，接下来我会把所学落到日常课堂里，立足学情，巧设支架，找准探究支点，让学生真正会读书、爱读书，在和经典的对话中习得语言、发展思维、涵养底蕴。

 学员 叶章胆 · 孟连县第一小学

 2026年10月16日至17日，普洱市小学语文许美芳名师工作室第二十二次集中研修暨送教活动在我校举行。作为孟连县第一小学的一名语文教师，同时也是本次活动的承办方工作人员，我度过了两天格外不同的时光——白天在录播室里听课、记笔记，课间跑前跑后协调设备、安排茶水，晚上和同事们复盘当天的工作和第二天的筹备。忙是真忙，但收获也是实打实的。名师们把课送到家门口了，这种机会对我们边地学校的老师来说，太难得了。

一、课例里的“推”与“放”

作为主持人，我没能完整听完一节课，但候场时的旁听、转场时的片段，反而让我看到了不一样的角度。冯志娟老师的《中国民间故事》推进课，是我们团队的老师一起磨出来的。最初的设计只是让孩子填表格“找相同”，试讲完我们都觉得不对——孩子能填对，但眼神是空的，像在做阅读题，不是在走进故事。后来我们把表格整个推翻，换成了一个思辨性问题：“如果把这些磨难通通去掉，你觉得怎么样？”不预设答案，把判断权还给孩子。推进课最怕变成第二遍导读，而这一问，把孩子的思维从“记住故事”推到了“理解故事为什么这样讲”。原来推进课，就得让孩子自己跑一段，你别总在旁边扶着。

杨照燕老师的《孤独的小螃蟹》，走的是另一条路。她没有急着让孩子感悟主旨，而是从“胆小”“恩人”“摇篮”“感动”这些关键词入手，让孩子们回到文段中画句子、猜意思，把词语从字典里捞出来放回故事里。最打动我的是“体验心情”环节——当角色第一次吼出声吓跑狐狸时，杨老师问：“此时他心里会想什么？”孩子们从说到“原来我也可以保护别人”“原来我也很厉害”……那个心情的转折，就是小螃蟹从孤独走向勇敢的路。整本书阅读的推进，有时候不需要宏大的问题框架，贴着文字走，一步一步，就够了。

魏晓芳老师的《骑鹅旅行记》推进课，我是在准备茶水的间隙听的。六年级那本《骑鹅旅行记》太典型了——字多、地多名多、路线长得孩子自己都绕晕，平时我们最怕的就是推进课变成“我来讲一遍你们听一遍”。魏老师没走这条路。她上来先给孩子一个“情节列车”：一站一站，斯康奈的院子、维姆布湖、厄兰岛、斯德哥尔摩……孩子把读过的章节往车厢里装，路线一下就立起来了。紧接着是“人物关系图谱”——尼尔斯、白鹅莫顿、大雁阿卡、狐狸斯密尔，谁和谁一条线，谁和谁对着干，孩子拿笔一连，原先糊成一团的人名突然各就各位。我在后排看着，心里冒出一句话：长篇名著阅读最怕“抓不住”，魏老师给的就是那个可抓的把手。

二、讲座里的“读”与“育”

崔思凝老师的讲座讲革命文化单元，他说的一句话我记到现在：“你让孩子读《狼牙山五壮士》，别先讲背景，先让他读——班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走’，读到他心跳跟马宝玉一样快的时候，背景不用讲，他自己就懂了。”这话朴素，但锋利。我们太习惯用背景知识去解释文本了，却忘了文字本身就有力量。

另一个让我意外的是王青老师的阅读教育经验分享。坦白说，我以前也和很多老师一样，觉得班级文化墙、读书角就是好看不实用的东西，花心思布置不如多讲两道题。但王老师用实实在在的案例告诉我：教育处处是课堂，环境时时能育人。当一面墙开始“说话”，当角落开始“讲故事”，孩子的阅读兴趣是被氛围泡出来的，不是被任务压出来的。我打算先把我们班的图书角重新整理一下，让孩子们的书真正“立”起来，而不是堆在柜子底下吃灰。

许老师的复盘，是两天活动中让我感受深刻的部分。她首先对三节课给予了肯定：冯老师的“阅读四步法”思路清晰；杨老师的低段任务设计扎实，注重激发兴趣；魏老师的阅读支架和评价工具用得到位。在逐一点评后，她将大家的思路引向更深层：导读课重在激趣，推进课重在教法，分享课重在交流。这三层各有侧重，不能相互替代；如果揉在一起，什么都想抓，反而容易顾此失彼。最后，许老师还提出了四点期许：深化跨学科教研、优化课型模式、完善阅读与评价工具、推动成果落地课堂。

三、光在缝隙里

作为承办方，我比别人多看到了一些东西。活动第一天早上，我帮着搬矿泉水、调试录播室设备，看见冯老师比我们到得还早，一个人在空教室里试PPT；课间休息时，工作室的老师们围在一起讨论冯老师课上那个男孩的发言；下午的讲座散场后，我留下来收拾会场，看见几个本校年轻老师还坐在座位上，翻着笔记不肯走，说“得趁热乎赶紧写下来”。这些画面，坐在台下专心听课的人是看不见的。而它们，恰恰是这次送教活动最真实的馈赠——不只是几节课、几场讲座，而是让我们看见了一群真正把语文当回事的人在怎样做事、怎样思考。

活动结束后第二天，我回到自己的班级。早读课上，孩子们照常读书，一切如旧。但我心里清楚，有些东西不一样了。我开始重新审视自己的备课方式——是不是该少一点铺垫，多让孩子直接面对文字？是不是该少一点扶着走，多给一些让孩子自己跑的机会？是不是该把教室的那个角落好好利用起来，而不是只当摆设？

孟连的秋天很短，但有些种子一旦种下，会在很长的时间里慢慢发芽。明年这个时候，我能不能拿出一节让自己服气的课？不知道。但我知道，方向已经比来时清楚了。

2026年10月16-17日，许美芳名师工作室第二十二次集中研修暨送教活动放在了我们孟连县第一小学。研修那两天，我坐在本校的多媒体教室里，听着工作室的老师们一节接一节地上课，心里挺不平静的。作为工作室的一名学员，同时也是孟连县第一小学的一名语文老师，这次活动对我来说意义非凡——不是出差去外地学习，而是好课直接送到了家门口。两天的课和讲座听下来，我最大的感受是：自己以前对整本书阅读的理解太窄了，带孩子读书，很多时候只是“带着读了”，却没有真正教会他们“怎么读”。

本次研修的三节整本书阅读推进课，虽然篇目不同、学段不同，但放在一起听，我发现它们骨子里走的是同一条路——都没有把书丢给学生“自己读”，而是先给方法、再搭支架，引导学生借助学习工具开展阅读。

冯志娟老师的《孔雀公主》，用“云南非遗民间故事传承人招募”的情境把孩子拉进故事，提炼出“找人物、理情节、探神奇、悟愿望”四步法，民间故事人物多、情节绕，这四步像一根线，把零散的内容串得清清楚楚。杨照燕老师的《孤独的小螃蟹》离我最近，她教低年级孩子“一读二圈三找四猜”的猜词法，碰到生字不绕开，而是读句子、圈生字、找上下文、猜意思，一步步自己“啃”下来。魏晓芳老师的《骑鹅旅行记》则亮出了“人物图谱”“情节列车”“景物密码”三件工具，长篇大论的旅行记，被这三样可视化工具拆解得明明白白，学生自己就能把书读薄、读透。

三节课虽然篇目不同、学段不同，但有一点是相通的：都没有把书丢给学生让他们“自己读”，而是根据文本特点和学情，提炼出可操作的阅读策略和工具。这让我反思自己平时的阅读教学——往往就是带着孩子读一遍、问几个问题，孩子读完了也就完了，没有真正学会怎么读书。方法比内容更重要，哪怕是一年级，也要开始教方法、搭支架，这是三节课给我上的最深刻的一课。

崔思凝老师的专题讲座让我对整本书阅读有了更系统的认识。她以革命文化单元为例，梳理出从知识本位、儿童本位到社会本位的三个进阶阶梯，指导我们搭建贴合教材、能常态化落地的整本书阅读体系。虽然讲座举的是中高年级的例子，但我听明白了一个道理：不管哪个年级，阅读教学都得盯着课标、贴着教材走，不能搞花架子。我之前带一年级孩子搞阅读活动，有时候追求形式热闹，却没有真正对接低年级的语文要素——识字、朗读、简单理解。以后得把该落实的东西做实，才能既减轻负担又提高效率。

许老师后来的点评更是一语中的。她强调，课堂应当以学生为主体，多留时间让他们自主阅读、合作探究，老师做好适时点拨就行。这话正好点中我的短板：我上一年级的课总放心不下，怕孩子听不懂、坐不住，于是反复讲、面面俱到，结果把孩子自己思考的空间全挤没了。低段孩子年纪虽小，但也有自己的想法与学习节奏。阅读课堂本就属于学生，要多给他们读、想、说的机会，教师应当少讲、精讲、巧妙引导。

王青、袁微两位老师的经验分享也令我印象深刻。她们讲的都是一线摸爬滚打出来的真实做法，没有华丽的理论，却让我明白一个朴素的道理：学生阅读素养的提升，靠的不是一两次活动，而是日复一日的浸润和坚持。我带一年级，有时候急于看到孩子认字多、读得流利，心态浮躁，现在想想，读书本来就是慢功夫，尤其是刚入学的孩子，更得慢慢来，急不得。

两天的研修结束了，但改变才刚刚开始。回到日常教学，我打算先从两件事入手：

一是抓实一年级阅读策略教学。导读课、推进课、分享课各有各的上法，不能混为一谈。以后每带孩子读一本书、一本绘本，先想清楚用什么策略、搭什么支架，像三位授课老师那样，给孩子能带走、能用得上的方法——比如把“一读二圈三找四猜”的猜词法教给孩子，用简单的图谱帮他们理清绘本故事顺序，而不是只盯着“读没读完”“认不认识字”。

二是完善班级阅读环境。一年级孩子刚入学，习惯还在养成中，图书角、阅读成果展示墙这些不是摆设，用好了就是无声的老师。我打算重新规划教室的阅读空间，摆上适合一年级孩子的绘本，展示他们的阅读小成果，让孩子一进教室就能感受到书的存在，在潜移默化中爱上阅读。

学无止境。往后我就带着这两天的收获和思考，回到自己的课堂上，一点点改、一点点练，陪着孩子们在书里慢慢走、稳稳长。

往期精彩 · 欢迎关注

感谢每一位耕耘在课堂里的老师