聚焦错例资源运用 增强习题讲评效能——省内涵建设项目《博物致知:小学“化成”数学教学的实践探索》之数学“半日研”教研活动(四)

首先，黄欣老师与大家交流观点。黄老师结合教学实践指出，传统习题讲评容易忽视错题背后的学情价值，教师要转变观念，正视错题价值，错题折射出学生概念模糊、审题薄弱、思维欠缺、迁移不足等真实学习问题。

她提出分层讲评错例的实操路径：针对班级高频的共性典型错例，组织学生溯源错因，辅以变式练习巩固；个性零散错例采用自主订正、小组互纠、个别辅导处理，节约课堂时间；面对思维拓展型错例，开展一题多变、错题改编，实现“做一题、通一类、悟一法”。她强调，讲评不能止步于课堂订正，要做好错例积累与长效巩固。习题讲评是二次教学、思维教学，深挖学情、优化策略，才能真正发挥纠错育人价值。

随后，陈颖老师结合四五年级教学实际分享实践体会。她谈到，不少错题反复出现，根源不只是计算问题，更是算理、概念理解存在漏洞。

一是要透过错误结果深挖内在错因，还原学生思考过程，区分偶然失误和概念理解偏差，确定课堂讲评重点；二是改变教师单向讲授模式，隐去学生姓名展示典型错例，组织学生开展对比辨析，把错误转化为思维成长的契机；三是订正不等于学懂，错例运用要贯穿新知讲授、课堂练习、课后巩固，依托变式练习检验学习效果，错题整理重在记录错因，不必机械抄题。最后她总结，讲评课质量不在于讲题数量，而要看学生真正化解多少认知问题，日常教学要做到精选错例、追问错因、跟进成效。

参会教师认真聆听，结合教学实际交流困惑，研讨氛围浓厚。

研讨结束后，教研组开展集体备课。老师们围绕错例常态化运用、习题讲评模式构建、分层纠错落实展开交流，梳理各年级典型错因、讲评重难点和训练方案，完善错题收集—讲评—巩固的教学闭环。大家表示，要活用错例资源，推动习题课堂由“纠错”走向“悟理”，把错例研究落实到日常课堂。