2026春统编版高中思想政治必修3政治与法治第三单元 全面依法治国 大单元整体教学设计[2017课标2020修订2025修改]

2026春统编版高中思想政治必修3政治与法治

第三单元 全面依法治国 大单元整体教学设计

[2017课标2020修订2025修改]

学校：dxyc2360     指导教师：张元方

一、内容分析与整合

二、《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

（一）单元内容概览

本单元名为“全面依法治国”，是必修3《政治与法治》的第三单元，前承第一单元中国共产党的领导与第二单元人民当家作主，回答的是法治中国怎样建设这一实践问题。

单元下设第七课治国理政的基本方式、第八课法治中国建设、第九课全面推进依法治国的基本要求三课，并配综合探究坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，共十课时，整体由总到分、由理想落到实践。

（二）教材内容结构分析

第七课包括我国法治建设的历程与全面推进依法治国的总目标与原则两框。第一框梳理春秋战国制定成文法、西汉礼法结合、唐代形成较完备封建法典、中华法系独树一帜等内容，说明马克思主义是我国法治建设的理论基础。

第八课以法治国家、法治政府、法治社会三框展开，分别强调宪法法律至上与良法之治、职能科学与权责法定、全社会尊法学法守法用法，并配有完备的法律服务体系与社会矛盾纠纷预防化解机制。

第九课以科学立法、严格执法、公正司法、全民守法四框展开，四者密切联系、相辅相成、缺一不可，教材借助行政诉讼法的制定与修改、环境保护税法、权力清单、司法救助、醉驾入刑等材料把抽象要求落到具体情境中。

（三）思想政治知识要素分析

核心知识要素包括法的产生与本质、法的政治职能与社会职能、我国当代的社会主义法、中华法系与传统法律文化、新中国法治建设的成就，以及全面依法治国的总目标与中国特色社会主义法治体系的构成。

还包括坚持法律面前人人平等、坚持中国共产党的领导、坚持人民主体地位、坚持依法治国和以德治国相结合、坚持从中国实际出发等基本原则，以及法律体系与备案审查、依法行政、多元纠纷解决机制等内容。

（四）能力与素养要素分析

本单元着力培养从材料中提取法治信息、比较辨析概念、运用法治思维分析案例、参与法治实践并提出建议的能力，学生要在法制与法治、法治与人治、平等与特权等辨析中形成理性判断。

在素养层面，本单元集中指向政治认同、科学精神、法治观念、公共参与，学生通过感受法治建设成就增强认同，通过辨析式学习培育理性思维，通过理解与践行法律规范形成守法用法自觉，通过模拟听证等活动提升参与水平。

（五）价值引领、思维品质与单元联系

价值引领在于让学生体会法治使人民共享尊严、让社会更和谐、让生活更美好，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者，教学中要防范单纯说教与口号化，用真实案例与探究活动支撑判断。

思维品质上强调历史思维、辩证思维与系统思维：梳理从中华法系到新中国法治建设的历程需要历史思维，辨析法治与人治、法制与法治需要辩证思维，理解三个一体建设与三者有机统一需要系统思维。

本单元承接第一单元关于党的领导的论述与第二单元关于人民当家作主的制度基础，又把前两单元的价值理念落到依法治国这一基本方式上，为后续学习与终身法治素养的形成提供支撑。

二、《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》分解

（一）课程标准的内容要求分解

《普通高中思想政治课程标准》把本单元置于政治与法治模块之中，要求学生了解我国法治建设的历程与成就，理解全面依法治国的总目标与基本原则，认识法治国家、法治政府、法治社会一体建设的意义，体会坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一。

内容要求可分解为四个层次：历史与本质层面，说明法的产生、本质与职能；目标与原则层面，说明总目标与五项基本原则；建设支点层面，说明三根支柱的内涵与建设要求；基本要求层面，说明四项基本要求的内涵与推进路径。

（二）课程标准的教学与评价要求

课程标准倡导议题式教学与辨析式学习，要求围绕真实议题创设情境，引导学生在比较、辨析、探究中形成正确判断，本单元可提炼如何理解全面依法治国是国家治理的一场深刻革命、法治如何让生活更美好等议题供学生研讨。

评价方面强调过程性评价与表现性评价，关注学生在议题研讨、案例分析、实践参与中的表现，教师可观察学生能否运用法律知识评析养狗公约、琴声扰民等生活问题，能否说明规范性文件备案审查的意义。

（三）核心素养在本单元的落实

政治认同方面，学生通过梳理新中国法治建设的成就与法治建设在路上的时间轴，增强对中国特色社会主义法治道路的认同，并在综合探究中借规划纲要的制定过程感受制度优势；科学精神则通过辨析法治与人治、法制与法治、平等与特权等概念逐步培育。

法治观念方面，学生通过理解宪法法律至上、良法与善治、依法行政、公正司法等内容，形成遇事找法、解决问题靠法的观念，并在模拟听证与法律援助调研中把观念转化为行为；公共参与则在社区公约制定、立法建议征集等活动中提升水平。

四项素养并非彼此孤立：政治认同提供方向指引，科学精神提供理性方法，法治观念提供行为准则，公共参与提供实践通道，在同一议题的探究中四者互为支撑，教学中需要同时加以关照。

（四）课标要求与教材框题的对应

课程标准的内容要求在教材中有清晰落点：法治建设的历程对应我国法治建设的历程一框，总目标与原则对应第二框，法治国家、法治政府、法治社会分别对应第八课三框，四项基本要求对应第九课四框，三者有机统一对应综合探究。

教学中要防止把课标要求简化为条文记忆，应把教材的探究与分享、名词点击、相关链接、专家点评用足用活，让每一框的探究问题都成为学生理解课标要求的台阶，让每一次讨论都留下可检验的学习证据。

（五）从课标到课堂的转化要点

转化时要把握三条：把内容要求转化为学生可讨论的问题，把抽象结论转化为可检验的材料证据，把价值要求转化为可参与的活动，例如把坚持人民主体地位转化为民法典中保护自愿救助人条款是否必要的讨论。

教师要在课堂上留出辨析与表达的时间，允许学生呈现不同观点并说明理由，再用教材概念与法律条文加以澄清，避免以结论代替过程，也避免只走活动不走结论，做到活动有过程、结论有证据，让课标要求真正落到学生的思考之中。

三、学情分析

（一）学生的知识基础与生活经验

学生在初中《道德与法治》法治教育专册中已系统学习过宪法、公民基本权利与义务、国家机构等内容，也接触过民法典、未成年人保护法等法律，对“法律面前人人平等”“依法治国”等表述并不陌生，具备进一步学习法理知识的初步基础。

从生活经验看，高一学生对交通执法、社区文明养狗、网购维权、网络谣言、未成年人禁售烟酒等现象有切身感受，看过环境公益诉讼、扫黑除恶、醉驾入刑等报道，也听说过人民调解和法律援助。这些经验是开展议题式教学的宝贵材料，但多为零散印象，需要课堂加以梳理和提升。

（二）学生的认知特点与思维发展水平

高一学生的抽象逻辑思维正在发展，能够进行初步的因果推理和比较分析，但理解“法所反映的统治阶级意志的内容最终由社会物质生活条件决定”这一类高度抽象的命题仍有困难，容易停留在背诵结论的层面，难以说明结论从何而来。

学生的辩证思维开始形成，喜欢争论，对“平等是否允许合理差别”“上网骂人算不算违法”等问题有表达欲望，但容易以绝对化的方式判断，也容易把法治窄化为不犯法。教学中需要提供足够的材料与辨析任务，帮助学生在观点碰撞中校正认识。

（三）学生学习本单元的困难预判

预判困难有四处：一是法理概念的抽象，法的政治职能与社会职能、法制与法治的区别不易把握；二是关系性知识复杂，党的领导、人民当家作主、依法治国三者关系以及党的领导与法治的关系容易被误解为相互对立；三是概念边界模糊，法治国家、法治政府、法治社会的内涵容易混为一谈。

四是论证能力不足，学生能说出建设法治政府很重要，却说不出依据什么材料、经过什么推理得出结论；五是价值认同的表面化，部分学生把法治内容当成口号，作业里习惯堆砌套话，缺少真实思考与具体证据，还有学生对政治学科存在背了就行的刻板印象。

（四）学生兴趣与学习支持的调查

课前可通过问卷了解学生对法治话题的关注点，一般集中在明星违法、网红带货、校园欺凌、网络诈骗、职场讨薪等话题上，对纯理论阐述兴趣较低。多数学生喜欢观看庭审视频、参与模拟法庭与角色扮演，喜欢用时间轴和表格呈现信息。

基于此，教师需要准备三类支持：一是材料包，包括法律条文原文、典型案例与统计数据；二是工具支持，包括时间轴模板、论证支架与评价量规；三是表达平台，包括小组汇报、辩论、听证模拟与班级法治宣传栏，让学生在做事中学习。

（五）学情差异与分层教学应对

学生的法治经验存在差异：城市学生更多接触公共法律服务、法院开放日、普法直播，县域与农村学生对村民委员会、乡规民约、人民调解的实际运作更为熟悉。表达、写作与合作能力也有明显差距，部分学生善于陈述，部分学生长于动手查证。

据此设置分层任务：基础层完成教材概念梳理与案例分析，发展层完成辨析短文与调查报告，挑战层承担模拟立法听证的主持、评析与报告撰写。小组内实行角色轮换，让不同水平的学生都能找到位置，避免少数人包办全部工作。

四、大主题或大概念设计

（一）单元大主题的确立

教材结语指出，全面依法治国必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一；综合探究提示学生体会法治使人共享尊严、让社会更和谐、让生活更美好。据此把单元大主题确立为“法治中国：让法治成为治国理政的基本方式与人民生活的共同准则”。

大主题下的统领性议题是“为什么说全面依法治国是国家治理的一场深刻革命”。这一议题既承接教材关于法治是国家治理体系和治理能力重要依托的判断，又能把历史、目标、原则、建设要求贯通起来，使学生在真实的追问中理解法治的分量。

（二）大概念的提炼与层级

单元的核心大概念是“法治是治国理政的基本方式”。围绕它形成三个下位概念：一是“法是由社会物质生活条件决定的规范”，指向法的本质与职能；二是“党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”，指向法治的政治前提；三是“法治国家、法治政府、法治社会一体建设”，指向法治的整体布局。

再往下是支撑性概念：全面依法治国的总目标与基本原则，中国特色社会主义法治体系的五个子体系，科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，法律服务体系与多元纠纷解决机制，宪法法律至上与良法善治。概念之间以为什么需要、依靠什么、怎样做到、如何检验的关系层层相连。

（三）大概念统摄下的内容重组

以大概念为线索，把教材三课重组为四个学习板块：第一板块追问法治的来路与本质，用中华法系、新中国法治建设成就回答底气从何而来；第二板块明确目标与原则，回答要建成什么样的法治中国、按什么规矩建。

第三板块把法治国家、法治政府、法治社会作为三根支柱，用环境保护税法、权力清单、社区养狗公约、人民调解等材料回答各主体该做什么；第四板块聚焦四个基本要求与三者有机统一，用立法听证、执法记录仪、罪刑法定、失信惩戒、涉法涉诉信访改革等材料回答怎样协同推进。四个板块首尾相扣，共同指向大主题。

（四）单元任务架构与问题链

单元大任务设定为“为所在社区撰写一份法治建设建议书，并在班级举办法治主张发布会”。围绕大任务设置四项子任务：绘制一份我国法治建设历程手绘年表；形成一份基层依法行政或公正司法的观察报告；组织一场关于社区文明公约的模拟听证；撰写一份关于三者有机统一的探究报告。

与之配套的问题链是：法治为什么优于人治，中华法系与近代变法尝试的成败说明了什么；全面依法治国的目标与原则为什么必须立足中国实际；法治国家、法治政府、法治社会各自的边界与联系在哪里；四个基本要求怎样互相支撑；三者为什么必须有机统一。五个问题层层递进，构成单元学习的支架。

四个板块之间以问题链相互连接：前一板块的结论成为后一板块的前提，后一板块的探究又不断追问前提是否成立，学生在反复回看中把概念、材料与判断连成整体，避免把知识点割裂成互不相干的条目。

五、大单元目标叙写

（一）单元总体目标

通过本单元学习，学生能够说明法的产生、本质与职能，梳理中华法系与我国法治建设的历史进程，理解全面依法治国的总目标与基本原则，说明法治国家、法治政府、法治社会的内涵与建设要求，把握科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的基本要求，体会党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一。

学生能够在真实情境中运用法律知识分析问题，依据材料提出有理有据的判断，学会依法行使权利、依法履行义务、依法维护权益，增强政治认同与法治观念，提升科学精神与公共参与的水平，逐步成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。

（二）单元分项目标

目标一：能以《唐律疏议》、鸦片战争后的变法尝试、新中国法治建设大事等材料为例，说明我国法治建设的历史脉络与主要成就，理解马克思主义是我国法治建设的理论基础。

目标二：能说出全面依法治国的总目标与五项基本原则，解释法治体系五个子体系之间的关系，并结合“十四五”规划纲要的制定过程说明党的领导的法治意义。

目标三：能比较法治国家、法治政府、法治社会的侧重点，用环境保护税法、权力清单、法律援助与人民调解等实例说明各自的建设要求。

目标四：能辨析科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的内涵差异，用行政诉讼法修改、执法记录仪、司法救助、醉驾入刑等材料说明四者的推进路径。

目标五：能结合国家领导人产生方式与规划纲要制定过程，说明党的领导、人民当家作主、依法治国三者统一于我国社会主义民主政治伟大实践。

（三）目标与核心素养的对应分析

政治认同在目标一、目标二中体现得较为集中，学生由我国法治建设的成就与制度安排生成道路认同；科学精神主要体现在目标三、目标四的比较与辨析中，学生需要依据事实与逻辑作出判断，防止把复杂问题简单化。

法治观念贯穿五个目标，学生在理解宪法法律至上、依宪执政、依法行政等内容中形成规则意识与程序意识；公共参与主要体现在实践性目标中，学生通过模拟听证、观察报告与建议书写作，学会有序参与公共生活，使政治认同、科学精神、法治观念、公共参与形成合力。

（四）目标达成的水平描述

水平一：能辨认并复述法的本质、法治的内涵、总目标、基本原则等基本概念，能在给定材料中找出对应信息，能列举与教材框题一致的事例。

水平二：能说明概念之间的关系，如法治与人治的区别、法治体系的构成、法治国家与法治政府的分工，并能解释教材探究问题的结论依据。

水平三：能运用法律知识评析生活现象，如评析养狗公约中的不同意见、评价环保执法产生的实际效果，做到观点明确、证据充分、表述规范。

水平四：能在新情境中迁移运用，为社区法治建设提出可行建议，撰写具有问题意识与证据支撑的探究报告，并在交流中尊重不同意见、依法表达诉求。

六、大单元教学重点

1. 懂得法治与人治的根本区别，能梳理我国法治建设的历程与主要成就。

2. 明确全面依法治国的总目标与基本原则，理解二者之间的内在联系。

3. 掌握法治国家、法治政府、法治社会一体建设的基本要求与实践路径。

七、大单元教学难点

1. 理解并说明党的领导、人民当家作主与依法治国三者为什么必须有机统一。

2. 辨析法治与人治、法制与法治等概念之间的区别与联系，避免相互混淆。

3. 运用法治思维评析生活案例，形成依法办事、遇事找法的良好行为习惯。

八、大单元整体教学思路

（一）单元教学的整体思路

本单元以“为什么说全面依法治国是国家治理的一场深刻革命”为统领性议题，以“法治中国：让法治成为治国理政的基本方式与人民生活的共同准则”为大主题，按照历史与本质、目标与原则、三根支柱、四项基本要求、三者有机统一的顺序推进教学。

整体思路突出两条线：一条是知识线，从法的本质到法治体系的构成再到各项建设要求，帮助学生建立结构化的认识；另一条是活动线，从搜集法治名言、绘制法治进程年表到模拟听证、编写建议书，让学生在做中学、在用中悟。

（二）单元内容的推进顺序

第一课时从法律发展的历史切入，借“法律是人类重大发明”的观点与中华法系材料，弄清法治与人治之别；第二课时落在总目标与原则，把法制与法治的辨析、民法典中保护救助人条款的讨论作为理解原则的入口。

第三至五课时以法治国家、法治政府、法治社会为三根支柱，用环境保护税法、权力清单与执法记录仪、法律援助与人民调解等材料，把抽象标准转化为可观察的治理现象；第六至第九课时围绕四个基本要求，用立法听证、环保执法、司法公正案例、失信惩戒与琴声扰民等情境，逐一落实要求。

第十课时以综合探究收束，借国家领导人产生方式与“十四五”规划纲要制定过程，说明三者统一于我国社会主义民主政治伟大实践，帮助学生把分散的认识整合为整体判断。

（三）课时安排与教学节奏

单元共十课时，第七、八、九课各占三课时，综合探究占一课时。法治国家、法治政府、法治社会三框内容相近，教学中可适当加快节奏、突出比较，把更多时间留给辨析与探究。

每课时大致按照情境导入、议题聚焦、材料探究、辨析研讨、归纳提升、迁移运用六个环节展开，控制讲授时间，保证学生至少有三分之一的时间用于阅读材料、小组讨论与表达，避免教师一人讲到底。

（四）议题式教学与辨析活动的实施

议题设计贴近学生经验，如社区能不能给养狗设门槛、环保执法为什么需要“有牙齿”、给老年人优待是否破坏平等、遇事该信“访”还是信“法”。每个议题先让学生在小组内形成初步立场，再引入教材概念与法律条文进行检验。

辨析活动采用正反双方陈述、证据互评、结论修订的流程，教师不急于给出答案，而是追问依据、追问后果、追问替代方案，最后帮助学生把结论上升到教材知识，防止只热闹不落实，也防止只给答案不走过场。

（五）教学资源的整合运用

资源整合包括四类：教材文本资源，如探究与分享、名词点击、相关链接、专家点评；时政资源，如环境保护税法、民法典、涉法涉诉信访工作改革、关于健全社会信用体系的意见；地方资源，如本地法院开放日、公共法律服务中心、人民调解委员会；数字资源，如中国庭审公开网、裁判文书网、执行信息公开网。

资源使用坚持少而精，每课时围绕一个核心材料深入挖掘，避免材料堆积；同时注意材料的真实与时效，凡引用须核实来源，引导学生分辨信息真伪，养成用证据说话的习惯。

九、学业评价

（一）评价目标与评价内容

评价目标与单元目标保持一致，重点考查学生能否说明我国法治建设的历程与成就，能否解释全面依法治国的总目标与基本原则，能否比较法治国家、法治政府、法治社会的建设要求，能否用实例说明四个基本要求，能否阐明党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一。

评价内容覆盖三个层面：知识层面考查概念的理解与运用；能力层面考查材料解读、论证表达与实践参与；价值层面考查学生在表达中呈现的政治认同、科学精神、法治观念与公共参与状态，特别是能否用事实而非口号支撑判断。

（二）评价方式与评价工具

采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价使用课堂观察表、小组合作评价表、学习任务单与阶段小测；终结性评价使用单元测试与单元综合作业，其中开放式题目占较大比例，考查真实情境下的运用能力。

评价工具要事先公开，让学生知道评价什么、怎么评价。课堂观察表聚焦发言质量、证据使用与合作表现；任务单聚焦概念梳理与问题解答；量规聚焦论证的完整性与建议的可行性，做到评价有据可依。

（三）表现性评价的任务与量规

表现性任务包括：制作一份我国法治建设历程时间轴并作口头讲解；完成一份基层依法行政或公正司法的观察报告；组织一次社区文明公约模拟立法听证；撰写一份关于三者有机统一的探究报告。

量规从四个维度描述水平：内容准确性看是否使用教材概念并符合法律条文；证据充分性看是否引用材料与数据；逻辑性看论证是否条理清楚、前后一致；表达与参与看是否规范表达、倾听他人、承担分工。每一维度分为合格、良好、优秀三级，并给出具体的行为描述。

（四）过程性评价与终结性评价的实施

过程性评价分散在十课时中，每课时结束前用三分钟完成一次快速反馈，如口头小结、便签提问或同伴互评。单元中期设置一次阶段检测，通过材料分析题检验学生对法治国家、法治政府、法治社会的理解。

终结性评价安排在单元末，题目兼顾基础与开放：既有概念辨析题，也有情境评析题与建议写作题。评价结果按过程性评价与终结性评价各占一定比例综合计算，避免一次考试定结论，也避免只看考试不看过程。

（五）评价结果的反馈与运用

反馈要及时具体，指出学生在概念理解、证据引用、论证结构上的具体问题，并给出改进方向。对共性问题在课堂上集中讲评，对个别问题采用面批或小组辅导，对优秀成果在班级展示并纳入学习档案。

评价结果用于调整教学：若学生对法治与法制等概念混淆较多，可补充辨析训练；若学生实践任务完成质量偏低，可加强过程指导与支架提供；若学生表达口号化明显，可增加证据要求与追问环节。

此外可建立单元学习档案袋，收录时间轴、观察报告、听证纪要、建议书与自我反思卡，作为素养发展的过程证据；单元结束时结合档案袋与测试成绩形成综合评定，让学生看到自己在一个单元中的真实进步。

如果需要完整资料，请联系作者获取。

资料清单：小学一年级至高中三年级各学科系列原创资料：1.大单元整体教学设计；2.大单元整体教学设计说课稿；3.分课时教学设计；4.分课时教学设计说课稿。如果老师们需要同步课件，可以即时制作。提供各学科课题研究相关资料。

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