【一等奖初中语文教学论文】情境创设与问题导向融合的初中文言文教学路径探究——以统编语文九年级上册《醉翁亭记》教学为例

情境创设与问题导向融合的初中

文言文教学路径探究

——以统编语文九年级上册《醉翁亭记》教学为例

文言文是培育学生语文核心素养、传承中华优秀传统文化的重要载体。针对初中文言文教学中学生畏难情绪明显、阅读停留在浅层理解层面、缺乏思辨意识等问题，本文立足初中语文课堂教学实践，构建了“情境—问题—探究—应用”四环节文言文阅读教学模式，以《醉翁亭记》第二课时完整教学设计为例，将情境创设与问题导向深度融合，梳理出任务驱动情境、梯度思辨问题链、分层探究活动、课后迁移应用的实施路径，完整呈现课前准备、课中实施、课后延伸的闭环教学流程，切实提升了文言文阅读的教学实效。

一、初中文言文教学的现状与问题

初中语文统编教材中的《醉翁亭记》融山水描写、文人情志与儒家治世理想于一体，是落实文化自信素养的经典篇目。但是在日常教学中，不少教师仍沿用“逐字翻译、分段串讲”的传统授课模式，教师仅依靠图片、短视频搭建浅层情境，使用零散无序的提问推进教学。学生解读始终停留在文字表层，难以领悟融情于景的表达技巧，更难以共情欧阳修贬谪生涯中与民同乐的旷达胸襟。

情境创设能够搭建古今对话桥梁，消解学生阅读古文的疏离感；梯度化问题链可为文本细读搭建思维支架。二者相互融合、双向赋能，能够有效破解文言文教学浅层化、碎片化难题。本文结合《醉翁亭记》课堂实践，阐释情境与问题双轨并行下四环节教学路径的构建逻辑与实施方法。

二、情境与问题融合的课堂育人价值

单一情境教学偏重感官体验，学生容易脱离文本空谈感受；单纯依托问题链授课，课堂枯燥抽象，缺少情感载体，思辨活动难以走向深入。教师只有将任务情境与递进式问题链有机结合，才能打造兼具审美温度与思维深度的文言课堂。

本课设置贯穿全课时的真实性任务情境：学校摄影社团筹备文旅短片《览亭之胜景悟翁之情怀》，全体学生担任短片执行导演，自主完成素材筛选、镜头设计、主题表达等脚本创作工作。将抽象的文言赏析转化为具象可操作的实践任务，有效缓解学生对文言文的畏难心理。围绕短片拍摄主线，笔者设计三层递进式问题链：感知层聚焦文本内容，思考“哪些段落可作为短片拍摄素材”；赏析层指向写作技法，探究“作者如何以移步换景刻画滁州山水”；思辨层深挖精神内核，对比欧阳修、范仲淹、柳宗元的贬谪心境，辨析三人精神境界差异。所有问题紧扣文本词句、创作背景与文章主旨，以问题约束情境，避免课堂活动娱乐化，同步达成文言积累、景物鉴赏、情志体悟、读写迁移四项教学目标。

三、“情境—问题—探究—应用”四环节教学路径构建

整套教学路径分为课前精心准备、课中四环实施、课后分层拓展三大部分，全程融入过程性评价，形成完整教学闭环。

（一）课前准备：立足学情，搭建前置支架

课前教师综合研判单元目标、文本重难点与班级学情，围绕短片拍摄主线统一创设课堂任务情境，配套设计由浅入深的完整问题链。同时，布置预习任务，补充庆历新政相关历史资料，让学生提前了解欧阳修因支持新政被贬滁州的经历，为文本解读提供历史背景，减少课堂认知障碍。

（二）课中实施：四环联动，推进深度研读

1.情境铺垫，激趣导入

课堂开篇发布文旅短片拍摄任务，明确学生“执行导演”的课堂身份，辅以滁州醉翁亭实景短视频，营造沉浸式课堂氛围，激发学生阅读兴趣，自然引出本节课研读任务。

2.问题驱动，明确主线

以“如何拍出兼具山水美感与太守爱民情怀的主题短片”为课堂主问题，分解为赏景镜头、人物镜头、情怀镜头三组层层递进的子问题，明确探究方向，让学生带着明确的任务目标研读文本。

3.合作探究，分层品读

采用自主圈画、同桌互研、小组研讨相结合的学习方式，教师巡回观察，针对学生思维卡点适时点拨，不直接给出标准答案。探究活动分三层有序推进：第一层品读山水语段，梳理写景的空间顺序（由远及近，层层铺展）；第二层细读滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉四幅画面，感知简政爱民、平易近人的太守形象；第三层辨析禽鸟之乐、游人之乐、太守之乐的递进关系，读懂“与民同乐”的文章主旨。研讨过程中引入《丰乐亭记》《题滁州醉翁亭》作为补充阅读材料，拓展学生解读视角。

4.展示迁移，思辨输出

各小组依次展示镜头分镜脚本设计思路，围绕三位贬谪文人的人生选择开展课堂辩论，将文本阅读所得转化为语言表达与思辨能力，实现从阅读向表达、写作的能力迁移。

（三）课后延伸：分层作业，巩固拓展认知