【乐学JIA】【以研促教,笃行共进】 初中生物课堂情境化问题链的设计与实施研究 ——生物备课组课例研讨活动

为深入探索在初中生物课堂中培养学生科学思维的有效路径，切实提升课堂教学质量，我校生物教研组围绕“初中生物课堂情境化问题链的设计与实施研究”开展系列主题教研研讨活动。教研组完整经历确定教研主题、研读理论文献、集体研制观课量表、对标量表开展备课、依托量表实施观评课、复盘迭代重构课堂的全流程，以研促教，打磨优质课例，展现教研组扎实的教研风采。

开学初，生物组正式确立本次教研主题。结合新课标要求与中考跨学科案例分析导向，组内教师研读了建构主义、最近发展区等理论文献，并针对“情境化问题链”的特质，研制了专属的《生物学科课堂观察量表》。量表从“课程性质、教师教学、学生学习、课堂文化”四个维度出发，将抽象的科学思维拆解为“问题设计是否递进”“模型操作是否有效”等可观测的具体行为，为备课与观课确立了标尺。

依托观课量表，蔡伊宁老师开设了八年级新授课《急救室里的生命运输线——血液循环与物质运输》。全课以“运动员急救室输液”的AI视频情境串起。课堂上，学生抛出“药液怎么运输”“为什么输液后还喘不上气”两个疑问。学生分组操作针管模型，在任务单上绘制血液循环路径；随后教师抛出“动脉血一定在动脉中流动吗”的认知冲突，引导学生自主推翻直觉判断；最后引入室间隔缺损案例，渗透结构与功能相适应的生命观念。

课后，教研组对照量表开展复盘。观测数据指出：模型操作时多数学生能动手参与，但一次性完成完整路径时，约四成学生出现茫然；体循环与肺循环填写正确率仅60%左右。

结合反馈，教研组提出重构建议：细化小问题搭建思维阶梯；模型操作分步进行；增强主人翁意识；评价具体化。蔡老师在反思中写道：“好的问题链不仅要有逻辑，更要有‘阶梯’。我将模型操作调整为‘先分步再连接’，用具体的追问代替空泛的表扬，让科学思维真正在课堂上发生。”