“五育融合”视角下小学道德与法治跨学科教学路径探索

[摘要]：《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》提出“强化跨学科实践”和“五育融合”的要求，倡导教师改变传统道德与法治教学中的说教性强、与生活脱节、学科壁垒分明等现状，构建“五育融合”+“跨学科教学”新模式，真正培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，在教学实践中，教师需与时俱进、积极探索，推动学生的学科核心素养真正“落地”。基于此，本文围绕该话题展开研究，希望能为相关工作的开展提供借鉴。

[关键词]：“五育融合”；小学道德与法治；跨学科教学

在“五育融合”理念深入推进与教育改革持续深化的背景下，“跨学科教学”成为小学道德与法治学科促进学生全面发展的关键路径。这就要求教师主动打破传统教学中五育割裂与单一学科壁垒的局限，构建多学科联合育人新模式，充分彰显学科育人价值。为此，教师需要进行综合统筹与科学规划，创新并构建全新的教学样态，让学生在道德与法治课程学习中获得更为全面的成长。

一、“五育融合”和“跨学科教学”的概述

(一)五育融合

“五育融合”主要指将德育、智育、体育、美育、劳育相互渗透、相互促进、有机统一的育人过程。其根本目标是培育德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在实际推进过程中，“五育融合”倡导“渗透性”“整体性”“融合性”，能够构建全面、科学的教育体系，为学生的全面发展提供有力支撑，最终实现“全面育人”的教育目标。

(二)跨学科教学

“跨学科教学”是指打破学科间的界限，将两个或两个以上学科的知识、方法、技能有效整合，围绕特定问题或主题开展教学，以培养学生解决现实复杂问题的综合能力与素养的教学模式和理念。其核心目的是引导学生运用多学科知识解决真实问题，帮助学生形成跨学科思维与相关素养。“五育融合”与“跨学科教学”联系紧密，二者并非孤立存在，而是相互促进、相辅相成的关系。跨学科教学是实现五育融合的重要路径，五育融合则为跨学科教学提供目标指引与价值导向。

二、“五育融合”视角下小学道德与法治跨学科教学现状

(一)教学设计与实施层面

在基于“五育融合”的“跨学科教学”模式生成和构建的过程中，教师是非常重要的因素。但在教学实践中，部分教师存在跨学科设计与实施能力不足、内容整合难度大、教学内容拼凑现象明显等问题。例如，大多数教师长期处于单学科教学环境中，在跨学科整合方面缺乏系统培训与方法指导，对“五育”融合的教学主线未能形成深刻认知与理解，存在“为了融合而融合”的形式化问题。这导致教师在教学实践中难以快速找到最佳融合点，使得新型教学样态的构建流于形式。

(二)课程资源与支持层面

在“五育融合”的视域下，教师开展跨学科教学需要以丰富的课程资源作为支撑与保障，这样才能帮助学生在学习过程中提升认知、拓宽视野、提高能力、发展素养。但从当前实际情况来看，教师在跨学科教学实践中未能深度挖掘丰富的课程资源，且在资源开发过程中耗费了大量时间与精力，导致师生在跨学科学习中面临较大的负担与压力，这一问题亟待教师在后续教学实践中积极突破与解决。

(三)学科管理与评价层面

学科管理与评价也是跨学科教学中的重要环节。然而，在这种全新的教育样态下，部分教师仍沿用传统固化的评价方式，未能构建全新的激励机制。例如，传统评价方式无法准确衡量“五育”融合的实际成效，难以全面评价学生的综合能力与素养，也难以实现多元主体参与评价与过程性评价。这使得最终的教学成效大打折扣，难以达到理想的综合育人效果。

三、“五育融合”视角下小学道德与法治跨学科教学路径

(一)深度解析教材，挖掘融合要点

在以往的道德与法治教学中，部分教师的跨学科设计能力有限、经验不足，导致教学设计与实施面临诸多困境。因此，在当前教学实践中，教师应首先立足教材实际，精准挖掘“五育”融合的要点，在此基础上开展跨学科教学，确保教学活动能够真正促进学生的全面发展。

例如，在讲解“自主选择课余生活”一课时，本节课的核心目标是引导学生自主选择课余活动，培养学生独立思考与自我管理的综合能力，让学生深刻理解个体行为中法治的重要性。教师在进行教学设计时，需首先明确“五育”融合要点：德育方面，要求学生在课余生活中遵守社会公德、遵循法律规定、尊重他人权益，增强诚信品质与社会责任感；智育方面，引导学生分析课余活动的利弊，掌握“信息收集一精准研判一理性决策一时间管理”的思维与方法；体育方面，鼓励学生在课余活动中自觉参与户外活动与体育锻炼，促进身心健康发展；美育方面，倡导学生积极参与阅读、音乐、绘画等文化艺术类活动，陶冶情操；劳育方面，引导学生主动参与家务劳动、志愿服务、社会实践等活动，体验劳动价值，增强劳动实践能力……

明确“五育”融合点后，教师可设计并组织跨学科教学活动，将跨学科主题设定为“我的完美课余生活计划”：德育维度，结合道德与法治、语文、综合实践学科，探讨课余生活中的“规则”“诚信”“社会责任”等话题，如遵守规则、尊重他人、公益心等，通过剖析相关案例深化理解；智育维度，融合道德与法治、数学、科学、信息技术学科，让学生掌握课余时间的分配与统计方法，学会制作扇形统计图，了解各类体育活动对体能、心率等身心方面的影响：体育维度，整合道德与法治、体育、科学学科，推荐并让学生体验有益的体育活动，从人体健康视角分析锻炼的意义与重要性；美育维度，结合道德与法治、美术、音乐学科，引导学生欣赏并创作《我的课余生活》绘本，编排“课桌操”；劳育维度，融合道德与法治、劳动技术、综合实践学科，让学生掌握手工、种植等基础劳动技能，积极参与志愿服务等活动，感受“劳动创造美好生活”的道理……通过这种方式精准定位“五育”融合点，并精心策划跨学科主题活动，能够持续增强教学的育人效果。

(二)立足教学过程，做到横纵贯穿

在“五育融合”视角下的跨学科教学实践中，教师应秉持潜移默化、逐步渗透的原则，将多学科要素全面融入教学全过程。在此过程中，教师需精心设计每个教学环节，保持学生思维的活跃状态，推动学生在多学科融合的学习体验中实现德、智、体、美、劳全面发展。

例如，教师在讲解“主动拒绝烟酒与毒品”一课时，导入环节可播放事先准备好的微课视频，视频中呈现相关新闻报道与纪录片片段(如烟酒及毒品引发的家庭悲剧、吸毒前后的人物对比等)，引发学生的思考与情感震动，引导学生探讨“烟酒与毒品会对人产生哪些危害？”(融合智育与德育)。探究环节，引导学生结合科学知识分析香烟中的尼古丁、焦油，酒精以及毒品对人体肝脏、呼吸系统、神经系统的危害，可播放模拟吸烟的瓶子实验视频；同时，引导学生从法律角度学习《中华人民共和国禁毒法》《中华人民共和国未成年人保护法》的相关条款，还可呈现青少年吸烟、饮酒、吸毒的相关统计数据，引导学生参与信息解读。深化理解环节，结合陶行知“生活即教育”的思想，创设“过生日时有人劝烟”“有人推荐提神糖(实为毒品伪装)”“心情不好时喝一杯”等多个生活情境，组织学生通过小组探讨、角色扮演等方式，在情境中演示各类拒绝的做法，深化对相关问题的辨析。实践内化环节，开展“我是小小宣传员”项目活动，引导学生以小组为单位合作创作“拒绝烟酒与毒品”主题的短视频、宣传海报，或编写朗诵诗、倡议书、剧本等。将德、智、体、美、劳等育人要素融入课程实践，整合信息技术、数学、科学、音乐、美术等学科构建跨学科教学模式，打破传统教学的桎梏，从而取得理想的教学效果。