初中语文新人教版九年级上册第四单元写作 学写小小说教案(2026秋新版)

写作学写小小说

【教材分析】

“学写小小说”是本单元的写作任务，与四篇课文的阅读形成读写结合闭环。小小说（微型小说）篇幅短小、情节紧凑、结局常有“反转”，讲究“以小见大”。本课引导学生运用本单元所学的小说三要素知识，从“构思人物、设计情节、营造环境”入手，完成一则小小说，实现由读到写的迁移。

【学情分析】

九年级学生有记叙文写作基础，但写“小说”（虚构、有情节波澜）经验不足，常见问题：①人物扁平；②情节平铺，无冲突、无高潮；③环境描写缺失或与人物脱节。本课以“写作工坊”形式，借助情节设计卡、范例支架分步突破。

【教学目标】

1.语言运用：了解小小说的特点（篇幅短小、人物集中、情节完整有波澜、结尾常有余味/反转）；运用三要素知识构思写作。

2.思维能力：学习设置矛盾冲突、设计情节波澜与合理结局；能对习作作修改与评价。

3.审美创造：创作一则主题积极、人物形象鲜明、情节有波澜的小小说（600字左右）。

4.文化自信：在创作中关注身边普通人的人性美、社会百态，传递正向价值。

【教学重点】

1.设计有冲突、有波澜的情节；塑造有特征的人物。

【教学难点】

结尾的“反转”或“余味”设计；环境描写与人物的融合。

【教学准备】

“写作工坊”任务单、情节设计卡、评价量表。

【教学课时】2课时

第1课时（指导与起草）

【教学目标】

1.了解小小说的文体特点；借助“写作工坊”任务完成人物、情节、环境三要素构思。

2.学习用“冲突+波澜+反转/余味”设计情节，起草一则小小说。

【教学重点】

1.了解文体特点；完成人物、情节、环境三要素构思并起草。

【教学难点】

结尾“反转”或“余味”的设计；环境描写与人物融合。

【教学过程】

1.导入新课

教师活动：创设情境：班级文学社要办“首届校园小小说大赛”，获奖作品刊在班刊。今天这节“写作工坊”构思、起草一篇参赛作品。大赛要求：篇幅短小（600字左右）、人物集中、情节有波澜、结尾有余味，能“以小见大”。

学生活动：（板书：学写小小说）明确任务。

2.环节一　认识小小说，提炼“写法清单”

教师活动：引导回顾单元四篇小说提炼要素清单。

学生活动：做“评委分析师”，讨论归纳：①人物——集中（1—3人）、有特征（可学《蒲柳人家》用外号/典型动作）；②情节——完整且短小，有冲突、波澜、高潮；③环境——简洁但有作用；④结尾——有“反转”或“余味”（学莫泊桑式“意料之外，情理之中”）；⑤主题——以小见大，积极正向。

[设计意图]明确文体特征与写作要求。

3.环节二　构思人物与环境

教师活动：示范“环境设计”——把环境写成“有情绪的景物”，如“路灯把他的影子拉得很长很长”。

学生活动：用“人物卡”设计主角（姓名/外号、外貌标志、性格、一个典型动作或口头禅）。预设：老周，看门人，外号“一盏灯”，总在冬夜提一盏昏黄的灯巡查，口头禅“没事，有我呢”。同桌交流。

[设计意图]借助支架分步构思。

4.环节三　设计情节，制造“波澜”

教师活动：示范情节支架——开端（设悬念）：冬夜，老周照例巡查；发展（起冲突）：发现围墙有个洞，怀疑有人进来；高潮（转折）：追过去，竟是流浪的小女孩在避寒；结局（反转/余味）：第二天，洞被悄悄补好了，门口多了一双小棉鞋。

学生活动：用“情节设计卡”排出“开端—发展—高潮—结局”，标出冲突点与反转/余味；小组内“讲一遍”故事，听取建议。

[设计意图]突破情节设计与结尾反转这一难点。

5.环节四　动手起草

教师活动：提示：先写“最想写的那个画面”，再补前后；结尾留白、含蓄更耐读。

学生活动：按构思起草初稿（600字左右），要求至少用到一处环境描写、一处细节/动作描写。限时写作，教师巡视点拨。

[设计意图]限时写作，落实构思。

6.环节五　课堂小结

教师活动：回顾“人物卡—环境—情节卡”三步构思法，强调“写完读一遍，看情节有没有‘拐弯’”。

学生活动：用一句话说出自己故事的“反转点”。

[设计意图]固化写作流程。

【板书设计】

学写小小说（第1课时·构思与起草）

写法清单：人物集中·情节有波澜·环境有作用·结尾有反转/余味

构思三步：

人物卡（外号/标志/口头禅）

环境（有情绪的景物）

情节卡（开端—发展—高潮—结局 + 冲突 + 反转）

字数：600字左右

【课堂练习】（基础积累类）

1.小小说特点填空：小小说篇幅短小，人物集中，情节完整有波澜，结尾往往有反转（或余味），做到以小见大。

2.判断正误。（1）小小说人物越多越好，内容更丰富。（　）[答案]×（2）莫泊桑式结尾讲究“意料之外，情理之中”。（　）[答案]√。

3.从本单元选一个“结尾有韵味”的句子默写或转述，并说明它妙在哪里。

[答案]《故乡》“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”——以“路”喻希望，含蓄而有哲理，余味悠长。

【课后作业】（拓展运用类）

1.完成小小说初稿（600字左右），写完后自查：①有没有集中鲜明的人物？②情节有没有冲突与波澜？③有没有一处环境描写？④结尾有没有反转或余味？逐项打“√”。

2.素材积累：记录生活中一个让你“心头一暖/一震”的小场景（50字），作为创作素材库。

第2课时（互评与修改定稿）

【教学目标】

1.依据“评价量表”对习作互评，学习从人物、情节、环境、主题四个维度修改小小说。

2.在修改中完善情节波澜与结尾设计，完成定稿。

【教学重点】

1.依据评价量表互评并修改习作。

【教学难点】

针对平铺、扁平、环境缺失、结尾直白等问题作有效修改。

【教学过程】

1.导入新课

教师活动：承接上节课：初稿已完成，“校园小小说大赛”进入“评审与修改”环节。今天当一回评委，用统一量表为彼此的作品打分、提建议，再把作品打磨成定稿。

学生活动：明确“评审团”任务。

2.环节一　明确量表，学习评价

教师活动：“评审团”研读评价量表：人物25分（集中鲜明，有特征）、情节30分（完整有波澜，有冲突与反转/余味）、环境20分（有一处作用明确的环境描写）、主题15分（以小见大，积极正向）、语言10分（通顺、有表现力）。

学生活动：齐读量表，教师举一例说明。

[设计意图]统一评价标准。

3.环节二　互评互改，交流提升

教师活动：选取1—2篇典型习作（经学生同意）投影，师生共评共改，示范修改方法：情节平铺→增加冲突/设悬念；人物扁平→加标志动作/口头禅；环境缺失→在关键处加一两句景物烘托；结尾直白→改为留白或反转。

学生活动：四人小组交换初稿，按量表打分并写一条“最欣赏处”和一条“修改建议”；组内推荐一篇“最有修改潜力”的习作全班展示。

[设计意图]以评价促进学习，落实修改。

4.环节三　自主修改，完成定稿

教师活动：提醒根据同伴建议用红笔修改，并在文末写一句“创作谈”。

学生活动：限时修改，完成定稿（“创作谈”：我这篇想表达____）。教师巡视辅导。

[设计意图]把修改落到实处。

5.环节四　总结拓展

教师活动：回顾“构思—起草—互评—修改”的写作全过程，强调“好文章是改出来的”。

学生活动：朗读修改后的得意片段，全班共享。

[设计意图]培养读者意识与修改习惯。

【板书设计】

学写小小说（第2课时·互评与修改）

评价量表：人物25 + 情节30 + 环境20 + 主题15 + 语言10

修改四看：人物(特征)·情节(波澜/反转)·环境(作用)·结尾(余味)

流程：构思→ 起草 → 互评 → 修改 → 定稿(+创作谈)

【课堂练习】（基础积累类）

1.评价实践：给同桌习作就“情节是否有波澜”一项打分（满分30），并写出一句理由。

[答案]按量表酌情给分，理由需具体（如“有悬念和一次反转，但高潮不够集中，扣4分”）。

2.修改病句（判断并改正）。（1）“他非常地很生气地说”——[答案]语义重复，改为“他非常生气地说”。（2）“那天晚上，天气很好，月光明亮。”（作为烘托悲伤的环境，是否恰当？）——[答案]不恰当，应改为与悲伤情绪一致的阴沉景物，做到情景交融。

【课后作业】（拓展运用类）

1.完成小小说定稿，并写80字以内的“创作谈”（我的主题、我用的写作手法）。

2.推荐阅读：课外阅读星新一或欧·亨利的小小说（如《最后一片叶子》《麦琪的礼物》），找出一处“反转结尾”，写一段100字赏析，与自己的作品对照。

[答案]《最后一片叶子》结尾揭示“最后的叶子”是贝尔曼画上去的——意料之外、情理之中，既完成反转，又升华了“牺牲与希望”的主题，比直白点题更动人。