同台异构精研课,互学共思促提质——个旧市高中地理中心组10月专题教研活动

课堂是教研的原点。本次活动设置两节现场展示课，执教教师锚定高三一轮复习“夯实基础、厘清逻辑、对接高考”的核心定位，跳出新授课的教学范式，围绕热力环流“冷热不均——垂直运动——气压差异——水平运动”的因果主线开展教学设计。

李婷老师的课堂注重“扎实”与“平实”。她从近几年的高考命题透视切入，明确考点。在“知识储备”环节，通过直观的图示辨析气压与等压面概念；在“真题研析”环节，引入2024年海南卷、湖北卷等经典真题，带领学生深度剖析热力环流的形成过程与实际应用，将复杂的原理转化为学生可操作的解题步骤。

杜晶晶老师的课堂则凸显了“充实”与“丰实”。她首先展示考情考向，明确热力环流在高考中的高频地位。同时巧妙设置了“小组合作探究”环节，让学生分组讨论并画出海陆风、山谷风、城市风的简图，即锻炼了学生的地理图表转化能力与综合思维，让学生掌握了“冷热不均——垂直运动——水平气流”的逻辑链，实现了原理的迁移与运用；也改变一轮复习单向讲授模式，借助小组合作发挥同伴互助作用，理解局地环流对人类活动的影响，落实地理核心素养。

展示课后，马永平老师进行异构教学预案说课分享。说课不是简单的教案复述，而是从教学设计底层逻辑展开阐释：从课程标准与高考评价导向解读、高三学情诊断与认知障碍分析，到教学目标叙写、重难点突破策略、教法学法选择、课堂流程架构、分层作业设计等方面完整呈现备课思路。

该预案作为第三套教学方案，和两节现场课形成 “两课一案”的三角对照样本，引导大家跳出单一课堂观察视角，站在教学设计顶层视角思考：一轮复习如何取舍教学内容、如何搭建思维脚手架、如何实现知识的结构化整合。

在观摩了三位老师的展示后，教研组全体教师依据《评课记录表》，围绕“扎实、充实、丰实、平实、真实”的好课标准，从“教（教师引导）、学（学生主体）、评（评价反馈）”三个维度展开了热烈的研讨与深度剖析。经过老师们热烈的研讨达成了以下共识。

1.“教” 之有道：情境创设与思维建构

三位教师的课堂教法各有特色，均贴合一轮复习要求：李婷老师以真题研析为主线，杜晶晶老师侧重逻辑推导，马永平老师打造AI + 古诗词跨学科融合亮点。

建议：精简教学内容，删减冗余材料，给学生预留思考空间；搭建思维阶梯，在等压面判读等难点处夯实基础，帮扶基础薄弱学生。

2. “学” 之得法：主体地位与合作探究

课堂突出学生主体，落实动手动脑学习：杜晶晶老师组织小组绘图活动，马永平老师引导学生自主梳理热力环流思路。 

建议：结合学情实施分层引导，合理把控探究时长；及时捕捉学生探究中的典型错误（如混淆垂直气压变化和水平气压差），精准点拨学法。

3.“评” 之增效：即时反馈与闭环构建

重视当堂评价，李婷老师的当堂训练、杜晶晶老师对真题的递进解析得到认可，课堂着力搭建“学—练—评”闭环，真题选取贴合新高考小切口命题方向。建议：丰富评价方式，强化课堂即时纠错与过程性评价；课后作业分层设计，兼顾基础巩固与能力提升，实现“教—学 —评—改”一体化。

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”本次个旧市高中地理组10月教研活动，不仅是一次教学技能的切磋，更是一次基于“教—学—评一致性”的深度反思。从“同台异构”到“同题构课”，再到“以评促研”，老师们在互学共思中明晰了高三一轮复习的方向：以“教”为导向，以“学”为主体，以“评”为动力。

未来，个旧市高中地理组将继续深耕课堂，精研课标，以研促教，聚力增效，为全市高中地理教学质量的攀升贡献智慧与力量！

个旧市教育科学研究所