学生作业要不要防AI?这个问题可能问错了

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让AI成为学生的科研助手

而不是代写者

首先，这与作业设计密切相关。如果一项作业可以直接通过AI获取答案，却仍要求学生使用AI完成，不仅多此一举，还容易使学生形成对AI的依赖，不利于培养独立思考能力。教师应引导学生运用AI完成开放性强、具有一定深度，并基于真实情境或实际困难的作业。尤其是面对真实复杂的问题，AI往往难以直接给出完整解决方案，这能促使学生在使用AI的过程中学会甄别信息、深入思考，并对AI提供的内容加以取舍。

其次，要引导学生学会提问。学生应学会基于已有信息和知识不断追问，并结合AI的资源库获取新的知识与技能。教师要珍视学生的每一个问题，着力培养他们敢于提问、善于提问的能力。

最后，借助AI完成的作业应能呈现学生完整的思维过程，不应将学生自身的思考与AI生成的内容混杂在一起，而应突出学生的独立思考与创造性表达。

由此可见，合理运用AI完成作业并非简单的技术应用，而是与教师的作业设计能力、学生的提问能力以及作业评价方式的变革紧密相关。

对不少农村家长而言，辅导子女课业难度较大。但有AI助力，家长便能在短时间内解决不少问题。

不过，当前学生手机成瘾现象较为严重。家长稍不留神，孩子就可能以查资料为由使用手机，转而玩起网络游戏。因此，当孩子借助AI完成作业时，家长仍需适当监督。

如果学生只是用AI直接获取答案，作业几分钟就能完成。教师不应只看作业结果，更应关注学生的思维过程，否则，一旦考试题型发生变化，学生将难以应对。

既享受技术带来的推力

又保持独立划行的肌力

前几天，我布置了一道关于“雅鲁藏布江丹娘沙丘”的地理综合题。题目提供了文字材料、两幅地图和一幅景观图，问题是：“丹娘乡境内的沙丘是我国湿润地区的沙丘之一，试简述其形成过程。”

第二天收上来的作业中，学生们的答案与参考答案相差无几。

为了检验学生是否真正理解了丹娘沙丘的形成过程，我将这道题输入豆包，让其生成一个关于“丹娘沙丘形成”的视频，并在课堂上播放视频第一稿，请学生们评价。

观看后，学生们认为视频确实能够反映沙丘的形成过程，并呈现出“泥沙沉积—河滩裸露—风力搬运—地形阻挡堆积”的因果链。

我随即追问：“视频中是否有需要改进的地方或错误之处？”

几名学生指出，视频将沙丘形成位置设定在江心洲，这与题意不符；根据地图可知，丹娘沙丘应位于雅鲁藏布江北岸。

我顺势建议学生向豆包提出修改意见并生成新的视频。就这样，学生们不断提出修改建议，一遍又一遍地完善视频。大家仔细观看视频，并与作业答案反复比对，梳理出丰水期、枯水期、大风期沙粒搬运和堆积的情况。这样的学习过程给学生留下了深刻的印象。

在小学语文回家作业中，学生最常借助AI完成的是作文润色。在此过程中，建议学生注意以下几点：

第一，好的习作贵在有真情实感，而AI无法替代学生的真实感受。因此，学生借助AI完成作文润色后，一定要重新通读全文，确认修改后的内容是否符合自己的真实想法。

第二，为了丰富作文内容，AI有时会自行提取数据，添加一些与学生生活无关或脱离实际的事例。面对这种情况，学生必须手动进行二次修改，切忌简单照搬，否则容易闹出笑话。

第三，AI的润色大多基于数据抓取，只能作为参考，学生务必结合自身实际情况再进行调整。同时，对于AI套用的固定结构模式，也需要进行创新，以免使作文失去灵性。

让技术回归“服务于人成长”的本质

且不说学生，单看我们教师自身，每逢任务便下意识地先问AI，习惯了用DeepSeek、豆包等工具搜集资料、设计方案。久而久之，曾经信手拈来的工作，如今脱离工具竟觉得无从下手，仿佛被一副无形的手铐束缚住了双手。这本质上就是过度依赖AI所产生的思维惰性。

如果任由这种现象在学生群体中蔓延，无疑与新课标提出的发展学生自主学习能力、创新能力背道而驰。因此，在AI时代，教师更应做好正确指引，将这看似洪水猛兽的技术驯化，使其真正成为助力学生自主学习、深度思考和全面发展的有益工具，让技术回归“服务于人成长”的本质。

AI时代正在深刻改变教师教学与学生学习的方式。如今的课堂不再只是教师照本宣科、按部就班地推进教学流程，因为不少学生会在课前预习教材内容，并借助AI对不懂的概念和习题进行探索、查找答案。豆包、元宝、百度、作业帮等工具已成为许多学生的学习伙伴，常规书面作业扫一扫，几分钟即可完成。

因此，教师在家庭作业的类型设计、内容选择和评价要求上，更需花心思，做到精心选“材”、眼中有“生”，努力构建学生、教材、作业与AI协同共进的家庭学习新生态。

AI时代呼唤教师更新教学理念、提升专业素养，从设计高质量家庭作业入手，改进作业形式，明确作业规范，引导学生能用、会用、善用数字手段，让学习更高效、更灵活，也更有挑战性，从而吸引每一个学生持续投入作业、积极求索。