在初中历史教学中培养学生史料实证素养的策略研究

新课标要求历史教师培养学生的核心素养，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观等。史料实证素养是历史学科核心素养的重要组成部分，对学生深入理解历史、培养批判性思维以及提升问题解决能力具有重要的作用。文章主要探讨初中历史教学中培养学生史料实证素养的有效策略，采用问题引导、任务驱动、自主探究等形式，提高学生对史料进行搜集、分析和应用的能力，让学生借助可靠史料了解历史，提升历史学科核心素养。

史料实证素养的内涵

史料实证素养是历史学科五大核心素养之一，是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。其内涵主要表现在三个维度：首先是对史料的认知能力，要求学生具备识别文献、实物、图像等不同类型史料价值的能力，把握史料载体与历史信息的对应关系；其次是辨析史料所采用的方法，包含考证史料真伪性的基本办法、分析作者的立场、对比不同史料记载的差异点；最后是采用实证手段的思维逻辑，着重体现论从史出的研究样式，要求学生运用多种史料相互佐证的方法去形成历史叙述，在辨析史料的细节中进行历史解读。培养学生的史料实证素养，能促使学生在掌握历史知识的过程中，逐渐形成“有一分史料说一分话”的学术品格，这正是历史学科区别于其他人文课程的本质特点之一。

初中历史教学中培养学生史料实证素养的现状剖析

部分教师在初中历史教学过程中，仍旧侧重于对知识的讲授，将考试成绩当作主要评价标准，忽视了对学生史料实证素养的培养。他们通常认为学生只要将教材中的知识点记牢，就能应对考试，而培养史料实证素养需要耗费大量时间与精力。因此，部分教师在课堂教学中较少引入大量的史料，也未能引导学生进行史料分析与探究活动。

部分教师在筛选史料时，往往受限于教材中的图片、文字等有限的资源，未能对课外史料进行挖掘与整合。这造成学生所接触的史料类型单一，难以全面、透彻地理解历史知识。同时，部分教师对史料的解读与运用比较片面，未能充分挖掘史料的价值，往往只是简单地呈现史料，让学生阅读史料并回答简单的问题，未能引导学生对史料进行深入的分析，导致学生难以深入研究史料背后的信息。

由于部分教师在初中历史教学过程中未对学生开展足够的训练，学生对史料的敏感度偏低，不明白如何从海量信息中筛选出有用的史料，也不知道如何对史料进行分析。当直面历史问题时，学生一般习惯依赖教师讲解以及教材的结论，缺少主动借助史料开展论证与探究的意识和能力。同时，学生运用史料进行表达时，也会出现逻辑不通、论证不充足等问题。

初中历史教学中培养学生史料实证素养的策略

在培养学生以史实为依据的思维意识时，教师应在教学设计中着重体现启发性和互动性。教师可以通过设计具有挑战性和探究性的历史问题，引导学生从不同角度、不同层面展开对历史事件的思考。在此基础上，教师应指导学生参考相关的历史资料，并通过多种途径获取与整理历史信息。随后，教师需引导学生提出历史假设，并利用史料进行核实，从而形成严密的历史论证逻辑。最终，学生能够基于史料分析得出独到的历史见解。

例如，在部编版初中历史七年级上册第三单元第12课“大一统王朝的巩固”的教学中，教师可以提出“汉武帝采取了哪些措施巩固大一统王朝”“这些措施对西汉发展产生了怎样的影响”等问题，以引导学生从政治、思想、经济等维度思考国家治理的历史经验。随后，教师可以展示《史记・平准书》中关于盐铁官营的记载、董仲舒《天人三策》节选、推恩令示意图等史料，指导学生运用史料实证的方法进行探究。通过对比不同史料对“罢黜百家，独尊儒术”的描述，学生能够辨析儒家思想成为正统思想背后的政治意图；结合盐铁官营的文献记载与出土的汉代铁农具，可以印证经济改革对增强国力的作用；从“推恩令”示意图的动态拆解中，学生能直观理解中央集权强化的历史逻辑。在这个过程中，学生逐步认识到汉武帝通过政治、思想、经济等方面的改革措施，有效巩固了西汉王朝的统治，推动了社会的繁荣发展，进而形成基于史料分析的客观历史认知，切实提升史料实证的核心素养。

在初中历史教学过程中，教师应以学习任务为导向，创设相应历史情境和展示相关历史素材，为学生设计具体探究任务。在此过程中，教师应注重激发学生的思辨意识，同时激发其探究兴趣，从而逐步培养学生的史料应用能力。通过系统训练，学生能够学会运用史料对历史事件、人物和现象进行合理的阐述、分析与评价，并在此基础上表达自己的观点，甚至主动参与历史对话与辩论。

例如，在部编版初中历史八年级上册第三单元第10课“中华民国的创建”的教学中，教师可以先展示1912年孙中山在南京就任中华民国临时大总统的照片，创设“民国初年政治建构”的探究情境，随后设计学习任务：《中华民国临时约法》如何体现民主共和原则？袁世凯是怎样一步步破坏共和制度的？要求学生从制度建设与历史变局的角度展开思考。教师可以提供《中华民国临时约法》的原文节选、袁世凯就任中华民国临时大总统时的誓词、1913年《申报》关于“宋案”的报道等史料，组织学生进行分组实证探究。通过对比《中华民国临时约法》中“中华民国的主权属于全体国民”条款与袁世凯颁布的《中华民国约法》，学生能直观了解共和制度遭到破坏的法律细节。在史料互证的过程中，学生逐步认识到辛亥革命后民主制度建构的复杂性，理解历史结论需要多重证据支撑的实证逻辑，既看到《中华民国临时约法》的进步意义，又客观分析袁世凯复辟帝制的历史背景，最终形成基于史料分析的理性历史认知，有效提升史料实证的核心素养。

在初中历史教学过程中，教师可以为学生设计自主探究任务。通过这种方式，学生能够不再依赖教师的指导，而是自主寻找、选择、整理和利用各种史料，进而完成学习任务、展示学习成果并反思学习过程。这种教学方式不仅有助于调动学生的学习积极性，还能增强学习效果，进而培养学生的史料实证素养。

例如，在部编版初中历史七年级上册第四单元第16课“三国鼎立”的教学中，教师可以先为学生布置预习任务，要求学生自主收集与“三国鼎立”相关的史料，收集方式不限。学生可以从图书馆查阅历史书籍、在网络上搜索相关资料、观看历史纪录片。在课堂上，教师应鼓励学生展示史料，分享史料来源，引导学生之间进行讨论。例如，有的学生找到了《三国志》中的相关记载，有的学生则找到了一些三国时期的考古资料。通过相互交流和讨论，学生能够从不同角度了解三国鼎立局面形成的原因、过程和影响，不断提升独立完成史料收集的能力。

教师应定期组织史料研读活动，并选取具有代表性和针对性的史料作为研读素材。在活动过程中，教师需要引导学生掌握史料分析的方法与技巧。例如，教师应教会学生辨别史料的真伪、评估史料的价值，以及如何从史料中提取关键信息。

例如，在部编版初中历史九年级上册第五单元第14课“文艺复兴运动”的教学中，教师需要引导学生研读有关文艺复兴的史料，具体如下。教师可以选取达・芬奇的绘画作品、但丁的长篇诗作《神曲》片段以及当时的文献记载等史料。在分析过程中，教师应带领学生从作品创作风格和主题等角度切入，深入剖析达・芬奇绘画作品所体现的时代精神。教师还需要引导学生研读《神曲》片段，帮助学生理解但丁对教会贪婪腐化的抨击以及对人性解放的追求。此外，教师还应指导学生通过对当时文献记载的分析，全面把握文艺复兴运动对社会各阶层的影响。在进行史料分析时，教师应向学生系统介绍辨别史料真伪的方法。具体而言，教师可以指导学生通过查看史料的出处、考证作者的个人背景、与其他相关史料进行对比印证等方式评估史料的可靠性。同时，教师要培养学生根据史料的来源、创作时间、作者意图等因素判断史料价值的能力。通过开展史料研读活动，学生的史料分析能力能够得到有效提高。

随着信息技术的快速发展，初中历史教师获得了更丰富的资源和更多样的教学手段。在课堂教学中，教师可以充分利用多媒体、互联网等技术，将文字、图片、音频、视频等形式的史料有效整合，并生动地呈现给学生。这不仅能使历史知识更加直观、形象，还能有效激发学生的学习兴趣，加深他们对史料的理解。

例如，在部编版初中历史八年级上册第五单元第17课“中国工农红军长征”的教学中，教师可以运用信息技术手段丰富教学内容和形式。首先，教师可以播放长征纪录片，让学生直观地感受长征途中的艰难险阻；其次，教师可以展示红军长征路线图，帮助学生清晰地了解长征的具体行程；最后，教师还可以播放红军战士的音频，让学生认真听他们诉说亲身经历。在此基础上，教师还可以利用互联网平台，引导学生访问博物馆官网等平台，获取更多关于长征的史料。运用这些信息技术手段不仅丰富了史料的呈现形式，还拓宽了学生获取史料的渠道。这样既有助于学生更好地理解历史事件，又能有效培养学生的史料实证素养。

结语

在初中历史教学中，教师培养学生的史料实证素养是落实新课标要求、提升学生历史学科核心素养的重要任务。教师可以通过问题引导、任务驱动、自主探究、开展史料研读活动以及运用信息技术等策略，有效培养学生的史料实证素养。史料实证素养的培养并非一蹴而就，需要教师在教学中持续关注、不断探索和实践。教师应当为学生提供更多接触史料、分析史料、运用史料的机会，同时引导学生积极参与历史探究活动。只有这样，才能促进学生历史学科核心素养的提升，并为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。