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编者按

2025年“湖北好课堂”评审已经结束，课例发布在湖北省教科院中学语文教学微信公众号“淇奥语室”，本公众号将对部分课例进行点评，并期待与各地同仁交流。本期推送的是张自威老师的《最是“人”间有风景》，该课例和宜昌市高中语文教研员刘峻岭老师的评课已经发表于《语文教学通讯》高中刊2026年7-8合刊，在公众号一并推送。

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专家点评

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教师简介

张自威，宜昌市第一中学语文教师，陕西师范大学学科教学（语文）硕士。课堂风格多变，教学效果良好，深受学生喜爱。2023年3月，湖北省首届高中名校联盟“七校同课异构”赛课活动，获特等奖。2024年指导学生获第十七届全国中学生创新作文大赛特等奖。2024年5月，获得宜昌市首届高中教师命题大赛一等奖。2025年1月，获全国第四届书香校园阅读教育教学成果交流活动典范案例。2025年6月，获宜昌市生动课堂比赛一等奖第一名。

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专家点评

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教学设计

【设计依据】

本教学设计依据《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对“中国现当代作家作品研习”任务群的要求，强调通过对文学作品的细读与鉴赏，引导学生理解作品的思想内涵与艺术特色，提升审美品位与文化认同。《风景谈》是茅盾先生在抗战时期创作的散文名篇，通过六幅“风景画”的描绘，深刻展现了“自然”与“人”的关系，尤其突出了在民族危难时期“人”的精神力量对“风景”的升华作用。本节课以“风景”为线索，引导学生由表及里、由景及人、由文及魂，层层深入地理解文本的审美价值与精神内核，培养学生的文本解读能力、审美感知力和家国情怀。

【学习任务】

1.学会分析多感官结合、对比衬托等景物描写手法的表达效果。

2.学会分析六幅“风景画”中人的活动，由表及里地梳理“自然”与“人”的关系，复述“伟大”的内核及“风景”中蕴含的民族精神与时代理想，传承爱国情怀。

3.能够运用本文所学，分层次运用以“景”寓“情”的手法写作。

【学习策略】

1.文本细读：引导学生通过标注、朗读、圈点关键词句等方式深入理解文本。

2.问题链引导：通过层层递进的问题设置，推动学生由浅入深地思考。

3.对比分析：对比不同画面中“人”的活动与精神状态，理解“内生活充满”的含义。

4.背景资料辅助：引入《塞上风云》等背景材料，帮助学生建立文本与时代的联系。

5.合作探究：小组讨论“三个伟大”的递进关系，提升思辨与表达能力。

【学习过程】

情境导入：于寻常处启哲思

问题一：中华大地，万千风景皆如画。如果有机会谈谈你见过的最美风景，你首先会回忆起什么？是“落霞与孤鹜齐飞”的绚丽，还是“小桥流水人家”的静谧？请大家用一两句话分享。

（生自由发言）

活动一：初探风景——荒漠因何成画卷

问题一：作者笔下首先回忆起的自然风光，赏心悦目吗？作者如何将这种“茫茫一片”的苍茫传达给我们的？

答：并不是。作者回想起猩猩峡的沙漠，那里“苍茫”、“寂静”、“纯然一色”、“热空气作哄哄的火响”，白茫茫一片，而且很热。作者运用视觉（“苍茫”、“纯然一色”）、听觉（“哄哄的火响”、“单调的平板”）、触觉（“扑面”）多感官结合的方式，勾勒出沙漠的死寂与酷热。

问题二：作者眼中的风景在哪？

答：出现了“驼队”和“长方形猩红大旗”。景象变得“庄严”、“妩媚”。“庄严”体现在驼队整齐的方阵和昂然的姿态，这支队伍，有一种肃穆的力量感；“妩媚”则体现在“铃铛的柔声”和“那一杆长方形猩红大旗”，那一点红色在单调的黄色中显得格外醒目动人。

活动小结：这里通过“纯然一色”与“猩红”、“寂静”与“铃响”的强烈对比和衬托，让死寂的自然因人的点染而瞬间拥有精神，构成了动人的风景。茅盾先生在这里给我们上了第一课：风景的底色是自然，但风景的灵魂，是人的活动。

活动二：再辨风景——何人方能入景来

问题一：作者接着想起了哪些画面，小组讨论其中又有哪些人的活动呢？

答：第二幅画面：高原归耕。“黄土高原”上，农民“掮着犁”，赶着牛，在“蓝的天，黑的山，银色的月光”背景下归来。农民唱着“粗朴的短歌”，充满着生命力。这是对人活动的正面描写。光秃秃的山上，因有层层梯田上的植物，充满生命力。这是农民的生产劳动的成果。这是侧面写了人的活动。人与自然形成一幅“静穆、和谐”的田园画卷。

答：第三幅画面：夕照晚餐。夕阳映照的山坳里，一群农民生产归来，一边歌唱，一边交流，一边做饭。他们有七八种不同的方音，却用同一的音调唱起雄壮的歌曲。调朱弄粉的手在劳作，在做饭。与此地土生土长的村民农人没有区别。

活动小结1：在这个光秃秃的黄土地上，来自四面八方的文艺工作者们，在山坳中务农劳作，依然保持精神丰盈，完全融入了这大山之中。茅盾眼中的风景在那些弥满着生命力的人，同静谧的自然共同织就了美妙的图画。风景就在人与自然的和谐共鸣。

问题二：是不是只要有人的活动，就能够成就这种别样的“风景”呢？

答：不是。比如第5段公园里“西装革履烫发旗袍高跟鞋的一对儿”和第7段桃林茶社里随便喝点、随便谈谈天的人。他们“内生活并不充满”，是“百无聊赖”、“消磨时间”的人。他们看似与背景相谐，实则是在消费风景。

问题三：相比以上两类人，茅盾为什么更赞赏石洞里的男女？

答：石洞里有两个避雨的人。他们在“沉闷的雨天，寂寞的荒山，原始的石洞”，“摊开着一本札记簿，头凑在一处，一同在看”。他们“是两个生命力旺盛的人，是两个清楚明白生活意义的人，在任何情形之下，他们不倦怠，也不会百无聊赖，更不至于从胡闹中求刺激，他们能够在任何情况之下，拿出他们那一套来，怡然自得。”

问题四：桃林茶社里也有一群青年，他们如何赋予风景以灵魂？

桃林茶社里花时已过，没有一个桃子，环境简陋，“只有半盘石磨”算是最好的圆桌面。他们有的“随身携带书籍”、有的争论着“哲学”、有的“坐下沉思”。他们都是精神富足、思想活跃、追求理想的人。即使在艰苦简陋的环境中，他们依然在创造、在学习、在思考。

活动小结2：石洞里男女、茶社里的青年，他们不是消费风景，消磨时间，而是主宰风景，创造了“第二自然”——一个精神化的、人文的、有意义的世界。

活动三：终悟风景——“伟大”二字重千钧

问题一：作者在文中不止一次地对人在自然中的这样的参与发出了同样的赞叹，是什么？如何理解这递进式的三个“伟大”？

答：自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者！”

“自然伟大”：指自然造物的力量磅礴浩大，如沙漠的苍茫、高原的辽阔，是人类生存的背景和依托。【风景的底色是自然】

“人类伟大”：驼队征服沙漠，农民耕垦土地。人类能改观自然，与自然合奏。【人的活动才是风景的灵魂】

“充满崇高精神的人类活动尤其伟大”：指的是崇高精神品质能超越自然环境的限制，赋予平凡活动以非凡的意义，它是人类伟大性的体现。

问题二：为什么说最后那幅“北国晨号”的剪影是“伟大中之最伟大者”？请分析画面细节，谈谈你的理解。

答：两位战士身上闪耀着民族精神。“喇叭上的红绸”象征希望和信念，与清晨光芒融为一体。“枪尖的刺刀闪着寒光”象征着一个民族的坚毅与勇敢。

问题三：让我们回到回忆的起点。作者是怎样联想起猩猩峡的沙漠的？《塞上风云》是一部什么电影？

答：《塞上风云》是抗战时期一部表现汉蒙民族团结、共同抗日的影片。讲述蒙族青年迪鲁瓦、金花与汉族青年丁世雄抛却个人情感恩怨，联合起来抵抗日本侵略者的故事。

问题四：让我们重新审视之前的几幅画面，结合背景，你能找到下面问题共同的答案吗？

1.荒漠里，驼队那杆长方形猩红大旗为何如此闪耀，充满生命力？

2.沿河山坳里，那些生产归来的农民，他们为何有七八种不同的方音，却用同一的音调唱起雄壮的歌曲。他们的笑声为何那么爽朗？

3.石洞里，共读的两人为何内生活极其充满？

4.桃林茶社里，讨论哲学的男女为何能够创造第二自然？

答：在血与火的年代里，他们都拥有共同的希望和信念，坚毅与勇敢。他们是农民、知识分子，是战士，但他们都有同一个身份！他们是坚守在黄土高原上，充满理想、艰苦奋斗、代表民族精神的中华儿女！

活动小结：“伟大”的最终含义，在于一个民族赖以生存和复兴的崇高精神力量。

课堂小结

同学们，今天我们进行了一场深刻的“风景”之旅。我们看见了风景，懂得再荒芜的沙漠，也会因人的行走而变得庄严。我们继而辨别了风景，明白再原始的山水，也会因精神的充盈而变得美妙。我们最终领悟了风景，理解了最伟大的风景，不在远方，就在那些背负民族命运、闪耀理想信念与崇高精神的平凡脊梁之上。

这正是茅盾先生留给我们的，跨越八十余年依然振聋发聩的启示。

小试牛刀

今年是纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利八十周年。在盛大的纪念仪式上，也有无数风景。让我们一起回顾仪式上的精彩瞬间（播放视频）。你觉得哪个画面是你眼中最美的风景？可以口头分享一下吗？【1至2名学生口头分享】

最后，请运用本课所学，写一段300字左右的文字，记录下你的感受。

要求：

分析这幅“风景”的构成要素。

阐述它为何能成为你心中的“风景之最”。

【1至2名同学口头分享】

结束语

同学们，今天的我们，身处一个波澜壮阔的伟大时代。愿你们能领悟“风景”背后的力量，以青春为笔、以奋斗为墨，将中华民族伟大复兴的壮丽风景，继续写下去！

教学课件

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教学视频

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课例点评

一节令人连声叫好的课，就如一篇让人拍案叫绝的文章，它必得有优秀的框架结构、灵动的内容呈现以及站位高远的精神引领。张自威老师的《风景谈》，就是这样一节让人叫好的课。

一、结构化特征突出的三层递进设计

张老师的课，结构化特征鲜明，整体上呈现“看见风景—辨别风景—领悟风景”三阶递进的逻辑框架，既是文本解读由表及里的过程，也是学生由浅入深的认知记录。第一层级中，学生认为自己心目中的风景应该“赏心悦目”，但到第二层级时却产生了矛盾，并不赏心悦目的荒漠，作者却认为其是风景。学生分析文本后发现，这是因为有了人的参与。第三层级自然就引发探讨，是不是有人参与就成为风景？哪些人才能形成风景？经过对比分析，学生发现，“内生活充满”、追求理想的人方能构成风景。然而，张老师课堂的探究并未停留于此。在对“自然是伟大的”“人类是伟大的”“充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者”的解读中，引入时代背景资料，形成“最伟大的风景，就在肩负民族命运、闪耀理想信念的平凡脊梁之上”的深刻认知。“看见”“辨别”“终悟”环环相扣，逐层递进，结构化设计特征明显，学生逻辑思维得到规范训练。

二、基于深度学习的创造性文本解读

文本解读能力，永远是衡量语文能力的一个重要指标，对老师如此，对学生亦是如此。本节课对文本解读最出彩的地方当属环节三“何人方能入景来”，在提出“是否意味着只要有人存在，就能成就这样的风景”的问题后，师生一道对公园里的情侣、石洞里的青年、消遣的茶客、茶社里的读书人进行对比分析。学生先对他们所处的环境、行为表现、精神状态进行考量，然后再从人与风景关系的角度来评判，顺畅地得出前者是“消费风景”，是“过客”；后者是“创造第二自然”（即创造风景），是“用自己的精神活动主宰了这片天地”。“消费风景”与“创造风景”的创造性提法，使文本的内涵理解有了极大的延展性。类似的实现了深度学习的文本细读还有多处，如对“庄严”“妩媚”等关键词的解读，对“伟大”内涵的解读，等等。学生在这些探究中，对比、归类、总结，形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维等思维能力得到了较好的发展，深刻性、批判性、独创性等思维品质得到了有效提升，深度学习得以真实发生。

三、润物无声的核心价值引领

语文学科肩负着立德树人的重要使命，但它又不能以说教的形式简单生硬地呈现，而应在对文本的解读过程中以润物细无声的形式来落实。这个人文任务完成得好不好往往决定着一节语文课品位与格局的高低。张老师为此作了精心的设计，公园里的情侣与石洞里的青年，消遣的茶客与茶社里的读书人，两两形成对比，在探究思辨之中使学生最终明白：高尚的人要追求精神的充盈。“北国晨号”中坚毅勇敢、充满希望与信念的主体画面形象，让学生领悟到为民族复兴使命、为共同理想信念而艰苦奋斗的人才是最美的风景。而在课堂的最后，张老师又引领学生观照时代，发起在抗战胜利 80 周年纪念仪式片段中寻找最美风景的学习活动，唤醒了学生抗击侵略、维护和平的神圣责任感。高尚的审美追求与积极的价值引领在整节课中丝滑地得以实现，也令课堂格局得以高远。

（刘峻岭）

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