夜雨聆风教案非得自己憋？
45分钟逐字稿直接能讲
数据及其特征 · 粤教版必修1 · 四特征拆解
我的教学笔记
📦 04 Parts + Conclusion
👉 滑动
PART 01
教学目标
三维拆解
PART 02
板书设计
课前黑板
PART 03
教学流程
6环节逐字稿
PART 04
时间分配
45分钟拆解
PART ///
写在最后
使用说明
这堂课要解决的一件事
现实世界的东西，是怎么变成数字的？
01
PART
教学目标
OBJECTIVES · 三维拆解
| 知识与技能 | |
| 过程与方法 | |
| 核心素养 |
02
PART
板书设计
BLACKBOARD · 课前黑板
建议课前写在黑板一侧，整节课的脉络都在这张图里。
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1.1 数据及其特征
一、数据＝符号记录 → 载体 → 计算机加工对象
（数字、文字、图片、声音……都是数据）
二、四个特征
① 二进制 → 计算机里全是0和1
② 语义性 → 同一个数据不同含义（例：36.5→体温/鞋码/纬度）
③ 分散性 → 一个数据不能说明全貌（步数≠充实）
④ 多样性与感知性 → 可看、可听、可感知
三、数据→信息：原料 → 加工处理 → 成品
"八千步" → 手机计算对比 → "你今天运动量不够"
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03
PART
教学流程
TEACHING FLOW · 6环节逐字稿
环节一：导入 · 你是怎么知道自己走了八千步的（5分钟）
✦ 教师开场
师：“昨天有人走了八千步吗？——先不算数，你自己怎么知道的？”
（停顿，等学生反应。会有说手环的、说手机的。）
师：“好，那我追问一句——手环又不是你的脚，它怎么知道你走了八千步的？”
（学生可能猜：有传感器、会震动检测、有计步器。此时不必纠正，让他们猜完。）
师：“猜得不错。手环里有一个叫加速度传感器的东西，你走路时手在摆，传感器捕捉到震动信号，把它转化成一个数字——八千步。也就是说，你走的每一步，在手环的电路里，最终变成了一连串0和1的电脉冲。”
师：“但数据不光是走路。你打开手机相册，随便点开一张照片——计算机怎么知道这是一张猫的照片？它不知道。它唯一知道的是：这张图里每个像素点的红、绿、蓝亮度值各是多少。一张1200万像素的照片，在计算机眼里就是3600万个0到255之间的数字。”
师：“所以今天我们这节课就搞明白一件事——现实世界的东西是怎么变成数字的，这些数字又有什么共同的特征。”
环节二：数据的定义（8分钟）
师：“好，现在黑板上有两个例子——八千步，一张照片。你还能举出什么数据？随便说。”
（板书：学生说一个，写一个——心率75、名字‘张三’、语音消息、视频、温度36.5℃、考试成绩……）
师：“这些东西长得都不一样，但是它们有一个共同的名字。课本翻到第X页，看看叫什么？”
（学生翻书，找到‘数据’的定义。）
师：“一起来读——数据是现实世界客观事物的符号记录，是信息的载体，是计算机加工的对象。”
板书三个关键词：符号记录 / 载体 / 加工对象
师：“我问你们——为什么说数据是‘符号记录’？八千步不是符号吗？一张照片不是符号吗？它代表的是‘你走了一段路’这个客观事物。”
师：“那‘计算机加工的对象’是什么意思？就是说，计算机里不管存什么——你的自拍、你的语音、你写的作文——在它眼里全是同一种东西：数据。只不过有的数据长这样（数字），有的长那样（像素）。”
◇ 思维路障 ①（3分钟）
师：“小明说：‘我觉得数字才是数据，文字不算是数据。’你们觉得他说的对吗？”
（留10秒让学生想。典型错误回答：‘对，因为数字才能计算。’）
师：“那我想问你们——课本上数据的定义里有‘数值性和非数值性符号’这句话。‘非数值性符号’是什么？就是你写的那些汉字。你的名字、你的阅读笔记、作业本上老师写的评语——都是符号记录，都是计算机能处理的。所以它们是不是数据？——是。”
记住——文字、声音、图像、视频，都是数据。数据不只有数字这一种形式。
✦ 过渡
好，那知道了数据是什么。那数据有什么特征呢？数据进入计算机以后，遇到的第一件事就是——得变成同一种语言。
环节三：数据的四个基本特征（18分钟）
①二进制 · 计算机通用语言（5分钟）
师：“为什么计算机只用0和1，不用0-9？猜猜看。”
（学生猜：简单、只有两种状态……）
师：“两方面原因。第一，计算机的芯片是开关电路组成的，一个开关要么开要么关——天然只有两种状态。第二，二进制运算最简单，不容易出错。”
师：“回到手环的例子——你走路时传感器产生电信号，电路里就是一连串的开关（0和1）。你的八千步，在手环的电路里就是8000个脉冲信号。”
师：“那照片呢？每一个像素点的颜色，在计算机里也是用二进制表示的。红色最大是255，写成二进制就是11111111。一张1200万像素的照片，计算机存的是4800万个二进制数。”
师：“所以计算机用0和1可以表达一切——数字、文字、颜色、声音。这就是数据的第一个特征：二进制。”
师：“别紧张，不是让你们算。就感觉一下——同样的数量，可以用十进制写，也可以用二进制写。计算机选择了二进制，因为它的电路只认识0和1。”
（板书几个十进制数：7、3、15，互动1分钟，仅作感知，不要求计算。）
②语义性 · 同一个数字不同意思（4分钟）
师：“黑板上的‘36.5’——是什么？”
（学生答：体温、纬度、鞋码……）
师：“同一个符号，在不同地方意思完全不一样。这就叫语义性——数据本身只是一个符号，它什么意思，取决于你给它什么解释。”
师：“数据如果没有人的解释，就是一堆冰冷的符号。你的手环知道八千步是八千步，但它不知道这个八千步意味着‘你今天运动量达标了还是没达标’——那需要人来判断。”
◇ 思维路障 ②（2分钟）
师：“实验室的温度计上显示24.5。小明说这是室内温度，小李说这是温度计的编号。谁对？”
（留5秒。典型错误回答：‘两个都对，因为数据可以有不同的解释。’）
师：“不对。语义是要基于上下文的。温度计上显示的数字，默认就是温度。你非说它是编号——那你明天去体检，体温计显示38.5，你说‘这是编号’，护士会把你按在医院里。”
所以，语义性不是“怎么解释都行”，而是“依据上下文赋予合理的解释”。
③分散性 · 数据只能看到一部分（4分钟）
师：“你的手环记了八千步。但它能告诉你为什么走了八千步吗？”
（学生摇头。）
师：“它不知道。因为你今天去逛街了、因为体育课跑了八百米、因为你今天迟到了从校门口跑进教室——这些信息，手环一概不知道。它只知道数字。”
师：“这就叫分散性——数据是分散的记录，分别记录不同事物的运动状态。单一的数据点只能告诉你‘是什么’，不能告诉你‘为什么’。”
◇ 思维路障 ③（2分钟）
师：“小张开心的说：‘我昨天走了15326步，所以我昨天过得很充实。’这话有没有问题？”
（留5秒。典型错误回答：‘没问题，步数多说明运动多。’）
师：“步数多只说明你走的路多，但是你去了哪里、做了什么、开不开心——步数根本不包含这些信息。你可能是迷路了，被导航带着绕了三圈。”
所以——记住，数据只能反映事物的某一方面。一个数据点不能代表整体。这也是信息社会责任的一个体现：不盲从单一数据。
④多样性与感知性 · 数据可以看、听、摸（4分钟）
师：“回到开头那三个例子——八千步、一张照片、你的名字。它们都是数据，但它们的形式一样吗？”
（学生：不一样。）
师：“这就叫多样性。数据记录的形式是多样的——可看的（文字、图片）、可听的（语音、音乐）、可感知的（温度、震动）。”
师：“而且这个特点也解释了为什么信息技术课跟很多学科有关联——文科的文本、理科的公式、艺术的作品，在计算机眼里都是数据，都能用同一种方式处理。”
师：“翻到课本第X页，看看还有哪些数据形式的例子。每个人找一条你觉得最生动的。”
（学生翻书，30秒后随机点2-3人回答。）
环节四：计步回扣 + 引出信息（5分钟）
师：“回到最开始那个问题——手环怎么知道你走了八千步？现在，谁能用今天学过的词来回答？”
（学生尝试回答。引导方向：传感器采集信号 → 变成电信号 → 转换成二进制 → 记录为数据）
师：“好，那我再问一个关键的——八千步这个数字，和‘你今天运动量不够’这句话，是一回事吗？”
（学生：不是。）
师：“八千步是数据。‘你今天运动量不够’是信息。课本上的定义是——信息是经过加工处理的、具有意义的数据。”
师：“为什么你的手机知道‘你今天运动量不够’？因为它不光记了你的八千步，还把你的年龄、性别、身高、目标步数——好几个数据放在一起算了。数据是原料，信息是成品。”
板书：数据（原料）→ 加工处理 → 信息（成品）
环节五：师生纠错 + 课堂练习（5分钟）
常见误区快速澄清（口头问答，各30秒）：
师：“数据就是数字。”——那张照片是什么？照片是像素数据，不是数字。
师：“数据越多越好。”——分散性告诉我们什么？一个数据不能说明全貌，但一堆散乱的数据如果没有整合，还是一堆数据，不叫信息。
师：“数据就是信息。”——刚才手环的例子怎么说的？八千步是数据，加了加工处理才是信息。这是两个概念。
✦ 课堂练习（2分钟）
① 下列哪个选项不属于数据？
A. 黑板上的温度读数24℃
B. 一段5秒的录音
C. “我觉得今天很冷”这句话
D. 以上都是数据
答案：D。温度读数是符号记录，录音是声音数据，主观感受也是一句话的符号记录——都是数据。
② 体温计显示“38.5℃”，你妈说“你发烧了”。哪个是数据，哪个是信息？
答案：“38.5℃”是数据，“你发烧了”是信息（基于38.5℃做的判断）。
环节六：总结 + 下节课预告（4分钟）
师：“最后，我找一个同学，不用课本，用自己的话来说——‘数据是什么？’”
（听学生回答，补充：三个关键词——符号记录、载体、加工对象。）
师：“那四个特征呢？谁能举手说一个？”
（四个学生各说一个，其他人补充。快速过一遍。）
师：“好，今天我有一个问题其实没来得及讲——一张照片拍完之后，计算机是怎么把这几千万个数字存起来的？存成什么格式能省空间又不丢质量？jpg和png又有什么区别？”
师：“这个，明天（或下节课）讲——1.2 数据编码。”
✦ 布置作业
课本课后练习题第X页
挑战题（选做）：从今天课上举的所有例子中选一个，用50-100字写一段话，描述“这个数据从现实世界进入计算机、最终被你感知到的全过程”
04
PART
时间分配总览
TIMELINE · 45分钟拆解
///
LAST
写在最后
NOTES · 使用说明
这份教案是逐字稿级别的，老师拿着可以直接讲。括号里的（停顿）（学生回答）是节奏提示。
如果你想要的版本是更简略的“环节大纲”，
或者更详细到“每一句话”的逐字稿，可以再调整。
另外，三个思维路障的“错误回答”是根据这个年龄段学生的典型情况设计的。你教的是信息技术老师，他们上课时如果发现学生给出了我们没预测到的错误答案——那更好，现场抓一个真实的错误来分析，效果比预设的更好。
我是五宝奶爸，一名高中信息技术老师，平时最爱把每节课拆成能直接抄的逐字稿。这份教案拿走就能用，欢迎自取。
既然看到这里了，如果觉得有用，随手点个赞、在看、转发三连吧。
THANKS FOR READING